摘要：高等職業(yè)教育擔(dān)負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計生產(chǎn),、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高素質(zhì),、應(yīng)用型,、技能型人才的重要使命，其特殊性決定了高職教育辦學(xué)要圍繞學(xué)生的“職業(yè)”,、學(xué)生的“技術(shù)”展開,，培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)技能。培養(yǎng)動手能力強的技能型高級人才,，需要實踐能力強的高素質(zhì)教師隊伍,。因此，提高高職院校教師實踐能力,，是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的關(guān)鍵,。本文從高職院校教師實踐能力培養(yǎng)意義出發(fā)，對高職院校教師實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析,，并結(jié)合實際,，提出了提高高職院校教師實踐能力的途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育,；教師隊伍,；實踐能力

2002年，國家教育部《關(guān)于加強高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》中指出：“各類高職院校要按照培養(yǎng)高素質(zhì)實用性人才的要求,，從適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高度,，充分認識全面提高師資隊伍整體素質(zhì)的重要性和迫切性，切實加大師資隊伍建設(shè)工作的力度,，力爭經(jīng)過五年努力,，建設(shè)一支師德高尚,、教育觀念新、改革意識強,、具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力,、專兼結(jié)合的教師隊伍”，“建設(shè)一支理論基礎(chǔ)軋實,、又有較強技術(shù)應(yīng)用能力的‘雙師型’教師隊伍”,。《意見》對高職院校加強師資隊伍建設(shè),，提高教師應(yīng)用技能,、實踐能力提出了明確要求。然而,，目前高職院校教師大多實踐能力偏弱,，作為培養(yǎng)“具有一定理論知識和較強實踐能力,，面向基層,、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的實用型,、技能型專門人才”的主導(dǎo)者,，其實踐能力的欠缺勢必影響高職院校學(xué)生能力的培養(yǎng)，影響高職院校學(xué)生的素質(zhì),。因此,，高職院校教師實踐能力培養(yǎng)尤其重要。

一,、高職院校教師實踐能力培養(yǎng)的意義

高職院校教師實踐能力即教師掌握本專業(yè)基本操作技能,，具備指導(dǎo)專業(yè)實踐

教學(xué)的能力。是高職院校“雙師型”教師必備能力之一,，是教師培養(yǎng)“實用型,、技能型”高職學(xué)生的基本條件與基本素質(zhì)。高職院校教師只有掌握了一定的專業(yè)實踐技能,，具備一定的實踐操作能力才能適應(yīng)高職教學(xué),，滿足高職教學(xué)要求。

1,、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要

當前,，科技進步日新月異，生產(chǎn)力水平不斷提高,，產(chǎn)品的科技含量日益提高,，新技術(shù)、新工藝,、新成果不斷涌現(xiàn),。面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和新知識,、新理論、新學(xué)科,、新課題的不斷出現(xiàn),，我們不僅需要一大批從事科學(xué)研究、工程規(guī)劃設(shè)計的學(xué)術(shù)型人才,，更需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事制造,、維修、管理,、營銷及技術(shù)服務(wù)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才,，而培養(yǎng)這一層次人才的歷史使命就由高等職業(yè)教育來承擔(dān)，其具體任務(wù),，就責(zé)無旁貸地落在高職院校教師的肩上,。作為從事高等職業(yè)教育的教師必須適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和生產(chǎn)力發(fā)展的要求，在掌握現(xiàn)代科技,、管理知識的同時,，還應(yīng)具有從事技術(shù)工作和管理工作的實踐能力。既能講授專業(yè)理論,，又能指導(dǎo)實踐和技能訓(xùn)練,，使自己具備較強的實踐能力，才能主動適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展的要求,。

2,、實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的前提

努力建設(shè)一支高素質(zhì)、實踐能力強的教師隊伍,，是由自身教育類型的培養(yǎng)目標所決定的,，高職教育既有高等教育的普遍性，又有其特殊性,。這一教育類型的培養(yǎng)目標是適應(yīng)生產(chǎn),、建設(shè)、管理,、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，高職教育要求以能力為中心設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容,，要突出技能訓(xùn)練,，一般各類實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的比重要達到40％以上，要求學(xué)生畢業(yè)后便能頂崗工作,，適應(yīng)期很短或不需要適應(yīng)期,。顯然，要達到這樣的培養(yǎng)目標,，沒有一支“能講會做”實踐能力強的教師隊伍是行不通的,。

3,、建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍的需要

培養(yǎng)一流的人才，需要有一流的師資,。師資水平?jīng)Q定學(xué)校人才培養(yǎng)水平和學(xué)校的競爭力,。建立“懂理論，會技能”教師隊伍是高職院校生存發(fā)展的關(guān)鍵,。長期以來,，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在師資培養(yǎng)上存在著重理論,、輕實踐,，重學(xué)歷提高、輕視能力培養(yǎng)的傾向,。在教學(xué)質(zhì)量考評中偏重課堂講授水平,，忽視實踐和實訓(xùn)能力，造成了教師教學(xué)脫離實際,，知識陳舊,，實踐能力差，教學(xué)效果欠佳,。師資隊伍的狀況嚴重地影響了高職的教育質(zhì)量,。實踐能力是高職院校教師的基本素質(zhì),。因此,，提高教師實踐能力，建設(shè)“實踐型,、技能型”教師隊伍已是高職院校改革和發(fā)展中一件刻不容緩的工作,。

二、高職院校教師實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．高職院校教師實踐能力普遍較低

據(jù)中國職教師資狀況調(diào)查資料表明,，目前,，高職院校三分之二的教師是所謂的“三門”教師，即從家門到大學(xué)門再到高職院校門,。他們基本沒有接觸社會,、接觸企業(yè)，其實踐能力和社會活動能力普遍較低,。高職院校“會技能”的教師少,，應(yīng)對課堂教學(xué)“懂理論”的教師多。有些教師職稱高或?qū)W歷高,，理論水高,，但動手能力卻十分低下，在教室講臺上“輕車熟路”,，但只是局限于理論,，到了實際操作卻不得不“望洋興嘆”,。

2．高職院校教師的實踐能力培養(yǎng)意識不強

要培養(yǎng)具有較強的動手能力和解決實際應(yīng)用問題能力的高職學(xué)生，需要“懂理論,、會技能”的教師隊伍,。然而，高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的,，由于他們都來自普通高校,，學(xué)科教育的烙印較深。他們中的許多人對實踐能力重要性的認識不足,，對參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣,，提高自已實踐能力的意識不強。甚至有些人認為有理論才有高度,，有理論就有深度,，實踐操作是“工人們干的事”。

3．高職院校對教師實踐能力培養(yǎng)重視不夠

據(jù)了解,，我國現(xiàn)有高職院校大部分由成人高校,、中專學(xué)校脫胎而來，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力上有一定的認識,，但“抓理論,、重技能”的高職教學(xué)管理格局尚未真正形成，對學(xué)踐教學(xué),、教師實踐能力培養(yǎng)重視不夠,。特別是近幾年各高職院校把主要精力放在了量的擴張和新校區(qū)的基本建設(shè)上，對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)重視不夠,，學(xué)校工作教學(xué)中心地位不突出,。對學(xué)生動手能力培養(yǎng)，對教師實踐能力培養(yǎng)在具體落實上抓的不緊,。另外,，對教師實踐能力培養(yǎng)投入不足，因為提高教師專業(yè)實踐技能,，要不斷接受專業(yè)的新知識,、新工藝、新技能,，其培訓(xùn)費用較高,，許多高職院校，資金缺口本來較大,，難以承受高昂的培訓(xùn)費用,。

4．高職院校教師實踐能力考評體系不足

當前，高職院校教師實踐能力考核處“真空”狀態(tài),。教育主管部門也未頒布相關(guān)的高職院校教師實踐能力考評制度,，以促進高職教師實踐能力的培養(yǎng),。與教師息息相關(guān)的教師職稱評定也未對教師實踐能力作任何要求，現(xiàn)行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區(qū)別對待,，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學(xué)術(shù)要求,，而對技能考核則沒有要求，這顯然與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng),。

三,、高職院校教師實踐能力培養(yǎng)的途徑

高職院校要把提高教師實踐能力作為提高教師素質(zhì)的工作重點，要作為學(xué)校改革和建設(shè)的一件大事,，切實抓緊抓實,。要加強教師實踐能力的培養(yǎng)，改善實踐教學(xué)環(huán)境,，制定相關(guān)政策和措施,，采取必要的激勵手段，不斷提高教師實踐能力,，不斷提高教師素質(zhì),，逐步建立起一支“懂理論、會技能”的師資隊伍,。

 1．改善實踐教學(xué)條件,，加強實踐教學(xué)

高職院校要不斷改善實踐教學(xué)條件，加強實踐教學(xué),。一是要提高教師掌握實踐技能的意識,，提高他們的實踐能力學(xué)習(xí)主動性。加強教師思想教育,，提高他們對實踐教學(xué),、實踐能力重要性的認識,。轉(zhuǎn)變教師觀念,，提高教師既要懂理論又要會技能的意識，要讓他們在思想上有“實踐能力”,。二是學(xué)校要加快教學(xué)改革,，突出實踐教學(xué)。加大實踐課比例,，加強實踐教學(xué)管理,。三是學(xué)校要設(shè)法改善實驗、實習(xí),、生產(chǎn)的條件,，為專業(yè)實踐教學(xué)的開展創(chuàng)造了條件，為專業(yè)教師自身實踐能力的鞏固,、提高與發(fā)展提供平臺,。要建立穩(wěn)定的校外生產(chǎn)實習(xí)基地,，使教師與學(xué)生有廣泛的生產(chǎn)實踐與社會實踐的機會與場所，有面向崗位需要的實踐經(jīng)歷與體驗,。

2．引進實踐技能人才,，充實實踐教學(xué)隊伍

高職院校現(xiàn)有教師大多無專業(yè)實踐經(jīng)歷,，更無實踐經(jīng)驗,。對此，高職院?？烧衅负鸵M具有實踐經(jīng)驗,、實踐能力的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師,，擴大“會技能”教師的比例,，充實實踐教學(xué)隊伍，以利于教學(xué)改革,，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),。通過專、兼職教師的相互交流,，發(fā)揮“傳,、幫、帶”作用,，促進教師實踐能力的提高,，提高教師實踐教學(xué)水平，推進學(xué)校實踐教學(xué),。

3．通過教師繼續(xù)教育,，提高教師實踐能力

高職院校教師大多從本科學(xué)校畢業(yè)，參加實踐技能學(xué)習(xí)較少,，實踐能力相對薄弱,。高職院校可通過教師繼續(xù)教育,，加強教師的實踐能力學(xué)習(xí),，提高教師實踐能力。一是有計劃地組織教師深入企業(yè),、工廠等一線蹲點學(xué)習(xí),、調(diào)查研究。選派骨干教師到相關(guān)企業(yè)掛職,，進行業(yè)務(wù)實踐,，邊實踐，邊學(xué)習(xí)，掌握最新技術(shù)和管理信息,，提高實踐能力和動手能力,，并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入課堂教學(xué)。二是加強教師培訓(xùn)工作,，通過讓教師“走出去”,，參加教師實踐能力和專業(yè)技能的培訓(xùn)，或“請進來”,，聘請校外技術(shù)能手,、技術(shù)尖子來校賜教，進行操作技能現(xiàn)場演示,，提高教師實踐能力,。三是送骨干教師參加第二學(xué)歷教育和研究生教育，以培養(yǎng)師資,，提高教師隊伍素質(zhì),。

4．走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子，培養(yǎng)教師的實踐能力

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是對促進教師專業(yè)知識學(xué)習(xí),，提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑,。高職院校要加強與行業(yè)、企業(yè)及科研院（所）的聯(lián)系,，建立產(chǎn)學(xué)研基地,。定期組織教師到基地學(xué)習(xí)、實踐,，接受新的專業(yè)知識和信息,，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求,，收集教學(xué)素材,，豐富教學(xué)內(nèi)容。要通過校,、企（所）合作,，積極開展技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品研發(fā)，有條件的學(xué)校也可以利用本專業(yè)的技術(shù)力量,，開展科技服務(wù)活動,，促進教師知識向能力轉(zhuǎn)化，推動科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的進程,。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力,，提高教師實踐能力,。

5、制定有利于提高實踐能力的政策和措施，營造實踐能力培養(yǎng)良好氛圍

加強教師實踐能力培養(yǎng),，提高教師隊伍整體素質(zhì),，政策的保證和支持十分必要。目前,，高職院校行政后勤人員多,，專任教師偏少現(xiàn)象普遍存在。師資數(shù)量不足,，結(jié)構(gòu)不盡合理,，師生比例超出教育行政部門的規(guī)定。導(dǎo)致教師工作量過大,，超負荷運轉(zhuǎn),，無暇顧及實踐能力的提高。高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定與普通高校要求一致,，忽視高職師資的特點,，偏重于教師的科研能力，缺乏對教師實踐能力的要求,，導(dǎo)致教師重科研輕實踐的傾向,，阻礙了高職院校教師實踐技能培養(yǎng)。因此,，調(diào)整對高職院校人員編制,、人員結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等相關(guān)政策十分必要,。在教師職稱評定中,，單獨建立評審標準，把教師實踐技能作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審條件之一,，以促進高職院校教師實踐能力的培養(yǎng),。同時，高職院校內(nèi)部也要重視實踐教學(xué)的評估與考核,，制定相關(guān)的激勵措施,，在教師進修培養(yǎng)、職務(wù)晉升,、工資福利待遇等方面向“懂理論,、會技能”的教師傾斜。做到理論與實踐并行,，知識與技能并重,，促進與推動專業(yè)教師實踐能力的不斷提高。

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