情境激趣——四步教學

自新課程改革以來,，我充分認識到在思品課堂教學中構建“情境激趣——四步教學。即：情境導趣——互動合作——情感體驗——感悟升華”的教學模式的重要性,，在教學實踐中它能較好地體現(xiàn)新課程的理念和目標,，能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，能提高學生自主合作探究的學習能力,。

一．情境導趣：培養(yǎng)學生思考意識,，激發(fā)學生學習熱情。

情境教育是一種以情感為手段,，以學生發(fā)展為目標的教育,。初中思品課堂教學通過情境的創(chuàng)設，觸及了學生的情緒和意志領域,，觸及了學生的精神需要,，縮短了師生之間的心理差距，縮短了教學內容與學生實際之間的距離,，從而有效地促進了學生以最佳的情緒狀態(tài),，主動投入，主動參于課堂教學活動,。

在學習新課過程中,，我在教學活動中結合思品課較強的現(xiàn)實性和時代性特點，注重同其他學科整合,，充分利用直觀生動的多媒體教學手段,，把許多學生感興趣的話題引用到課堂上，讓學生在趣味生動的情境中去學習,，去思考,，去體驗，去感悟,，去探究,。例如在學習《生活中的誘惑》一課中，以創(chuàng)設各種情境貫穿于課堂教學始終,，從中穿插了故事,、采訪、辯論,、小品表演,、討論等許多課堂互動形式，整堂課環(huán)節(jié)嚴謹雙邊活動活躍,，收到很好的教學效果,。

二．互動合作：激發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)學生自主精神。

新的教學理念倡導師生互動合作學習,，使學生敢于發(fā)表不同見解,，交流彼此的感受，分享彼此的思考和見解,，形成生生之間,，師生之間廣泛的信息交流。通過互動,，取長補短,，博彩眾長，不斷完善認知過程,，使學生體味到人與人合作的喜悅,。而我們所倡導的合作教育，其本身也包含著重要的道德意蘊,，它契合了現(xiàn)代德育的主導價值取向,。從根本上說，成功教育就是喚起學生內心對知識的渴求和探索,，每位教師都應是點燃智慧之火的人,。

課堂互動合作的方式很多。如：

1,、小組互動合作

為使小組互動具有有效性,，要對小組成員進行分工安排，并賦予職責,，并且設計為主持人,、記錄人、發(fā)言人,、當事人等角色,。互動之前最重要的就是,，提出問題要有價值,，一定是學生感興趣又有一定的分歧的問題，而且對它的討論應對學生的發(fā)展具有一定的啟發(fā)和指導作用,。

根據(jù)教學情況和具體問題,，小組互動形式也可以多樣化，同桌之間,、前后桌之間,、固定的幾人都可以組成小組進行互動合作。在這樣互動中,，教師只是充當組織者的角色,，本著肯定和鼓勵的原則對學生的觀點進行評價,。這種互動合作方式有利于調動參與熱情,，使大家暢所欲言,，課堂氣氛活而不亂，而且各組間無形之中產(chǎn)生了不甘落后的競爭意識,、團體意識和創(chuàng)新精神,。例如在《相互信任》一課中，在小組充分討論的基本上,，以說說心里話兌現(xiàn)諾言的形式,，引導學生開展同學之間的真情交流，達到實實在在的互動效果,。

2,、師生互動合作

平等的師生關系對開發(fā)學生創(chuàng)造性潛能和培養(yǎng)學生健全人格具有潛移默化的影響。例如在《學會尊重》一課中,，我以自身的成長經(jīng)歷與學生作情感上交流心靈上溝通,，體現(xiàn)了榜樣的作用，在潛移默化中實現(xiàn)了三維目標的達成,。根據(jù)教學內容和目標要求,，還可以充分設計參于學生的課堂才藝展示。根據(jù)學生特長愛好,，讓學生自編自演,，通過多種形式來表達他們對問題的深刻理解。例如在《如何講禮貌》一課中,，教師為學生設計了許多課堂才藝表演……歌曲,、小品、舞蹈等等,，最后以共唱“校園禮貌歌”形式加以及時升華,。教學活動期間，教師主動走到學生之間,，平等交流,，參與表演，使學生體會到民主,、和諧和關愛,，同時受到鼓勵、欣賞和指導,，形成積極的,、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。通過這樣平等的師生互動合作達到了相互促進,，教學相長的目的,。

三．情感體驗：注重學習方式多樣化，充分達成情感目標。

思品課的情感體驗教學是指通過教師創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境的機會,，呈現(xiàn),、再現(xiàn)或還原教學內容，使學生在經(jīng)歷的過程中啟發(fā)情感感悟,，引導情感理解并產(chǎn)生情感,，深化體驗的教學模式。由于體驗式學習中又了隱含著合作探究等學習方式,，因此采用這種學習方式能夠較好地體現(xiàn)課改中關于學習方式的轉變,，新課程的內容更注重學生的體驗和終身學習必備的基礎知識和技能。

1,、在情境模擬中體驗

精心創(chuàng)設模擬情境,，可以把形、聲,、色,、態(tài)同時作用于學生的感官，同時接受多種信息,，能調動學生的學習積極性和求知熱情,，把學生引入知識的殿堂，使學生跨越時空,、地域的鴻溝,，又如身臨其境，撥動學生的情感,，從而對現(xiàn)實產(chǎn)生真切的體驗和感悟,。例如在《關愛他人》一課中，采用盲人過馬路的學生現(xiàn)場模擬體驗,，導課效果引人入勝,。

     2、在角色扮演中體驗

通過角色扮演可消除學生對理論與現(xiàn)實的陌生感,、距離感,，使學生融入課堂，感悟生活,，了解社會,。例如在《學會寬容》一課中，設計教室風波AB劇,，要求學生以情境當事人的身份參于表演和體驗,。活動中,，學生的主體意識和主體地位得以強化,，感到自己是一個探索者,，學習的興趣，創(chuàng)造的快樂油然而生,。就在這樣的體驗中,，學生與教師，學生與學生,，學生與他人有了心靈的共鳴,，思維的共振，內心的澄明,，視界的敞亮。

四．感悟升華：引導學生認識社會,，促進學生自我成長,。

感悟，重在“悟”,；升華,，重在“升”。這是思品課程的更高層次的要求和目標,。“學以致用”,，“學問明理” 就是這個道理。思品課中學文是手段,，激情是載體,，導行才是目的。課程是生活的課程,，學生是自己課程的主人,。教學活動要把握學生的思想脈博，貼近社會,，貼近生活,，貼近學生實際，通過認識,、體驗,、探究之后，還應悟出社會及至人生的真諦,。通過學習,，使學生能把學到的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并能指導現(xiàn)實生活,，使學生認識到學習的意義,，自覺擔負起學生的責任。例如在《健康網(wǎng)絡交往》一課中,，針對網(wǎng)友見面這話題充分展開,，緊緊抓住當事人其心情變化為線索,，要求學生設身處地體驗當事人的內心情感變化，學生邊分析,，邊體會,，循序漸進中作出正確的選擇——文明上網(wǎng)、謹訪網(wǎng)絡陷井,，在自我教育中感悟升華,。新課程教學的最終目的是讓學生在活動中激思體驗，在探究中感悟升華,，內化為情感態(tài)度價值觀,，外化為道德踐行，從而增強了學生認識社會的能力,，促進學生的自我成長,。

“情境導趣——互動合作——情感體驗——感悟升華”的思品課堂教學模式，它以“趣”貫穿,，營造了尊重,、平等、樂學,、愿學的“活”的課堂氛圍,，從中形成情感體驗，最后落實到感悟升華,，真正體現(xiàn)出新課程標準的“三維目標”,，尤其是情感、態(tài)度,、價值觀方面的目標,。在實驗教學運用過程中極大地激發(fā)學生的主動性、積極性,、參與性和創(chuàng)造性,，同時也極大地提高學生的自主學習的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,。

我們相信：新型有效的教學模式和生態(tài)生成的教學觀將使我們的教學過程成為激發(fā)師生的生命潛力,，煥發(fā)生命激情的過程。這樣,，教學才會成為一門藝術,，才會充滿生命的氣息，才會出現(xiàn)不曾預約的精彩,。