市級公開課《夏感》教學(xué)設(shè)計
 
 
作者：胡勝東    文章來源：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：    更新時間：2009-9-28
 
 
　　
　　《夏感》教學(xué)設(shè)計
　　潘橋中學(xué)胡勝東
　　一,、設(shè)計理念
　　學(xué)習(xí)是否發(fā)生,，關(guān)鍵在于學(xué)生是否在學(xué)，而不在于教師是否教,。教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,，是教學(xué)主體交往、互動,、共同發(fā)展的過程,。新課標(biāo)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”，因此,，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,。教師只是整個“學(xué)習(xí)共同體”中的一分子，而當(dāng)團(tuán)隊中的每一個都是一個充分的參與者而不再是研究對象時,，團(tuán)隊合作則能完成更多的任務(wù),。通過師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流,，開放地吸納直接經(jīng)驗,，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創(chuàng)造,，超越預(yù)定的目標(biāo)要求,，煥發(fā)課堂的生命活力，實現(xiàn)教與學(xué)的互動,，達(dá)成共識,，在教學(xué)生成中共同發(fā)展,。
　　利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境,，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,，使每一個學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，并促使教學(xué)達(dá)到深刻理解的目的,。只有師生雙方共同參與學(xué)習(xí)的課堂,，才是有效的；只有獲得師生雙方情感認(rèn)同的課堂,，才是有效的,；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的,。
　　二,、教材分析
　　《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，也是今年剛選入的一篇新文章,，它替換了《山中訪友》,。本文描寫夏季的景象，表現(xiàn)夏季緊張,、熱烈,、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點,，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩,、夏季農(nóng)民勞作的景象三個方面具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農(nóng)民勞作的景象，最后一段表達(dá)作者對夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點,，像一組畫,，從不同方面進(jìn)行描繪，層次井然,，思路清晰,。
　　作者創(chuàng)作此文是在上個世紀(jì)的八十年代，正是一個改革開放,，活力奔放的年代,，不能不說是一個充滿希望而又充滿活力的年代，同時也是人們艱苦勞動,、自力更生的年代,。而文章的教學(xué)并不單是傳遞過去時代的信息，更是為了與時俱進(jìn),，滲透現(xiàn)今的時代意義,，在課堂中需要讓舊文煥發(fā)出與時文一樣的活力氣息,。此文被編排在了七年級的上冊，除了閱讀的難度和深度適合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗之外,，應(yīng)該更適合剛從小學(xué)畢業(yè),，而又將在這段時間里面對中考，乃至命運(yùn)轉(zhuǎn)折的時期的學(xué)生,。文章的中心著眼于“承前啟后,、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學(xué)主題定位為“生命之夏”——青少年的學(xué)生正進(jìn)入了一個承前啟后,、生命交替的時期,，他們身上既有童年的天真，又要奔向成年的輝煌,，這不正是一個“夏季”嗎,？
　　與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節(jié)題材串聯(lián)起來的主題單元,。前者側(cè)重于人生的信條,、志趣、哲理,，而本單元的課文則側(cè)重于從景與物中感悟生活和生命的真諦,。如果說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟,。正所謂“一切景語皆情語”,，單元教學(xué)最終還應(yīng)該落實到怡情悅性上。
　　三,、學(xué)情分析
　　七年級的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí),，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙,，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力,。同時，剛接觸初中的文章,，閱讀的興趣較高,，課堂中的表現(xiàn)比較積極，思維也很活躍,。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛,。
　　我們也應(yīng)該認(rèn)識到，這個階段的學(xué)生的思維和思考是有待于引導(dǎo)和指點的,。對于文本的感悟,，僅停留在直接感受上，對于文化,、生命的意識和認(rèn)識正在逐漸形成中,。學(xué)生的認(rèn)知遵循著由淺入深,、循序漸進(jìn)的原則，情感體驗也經(jīng)歷著從無到有,、由零散到集中的過程,。
　　然而隨著年級段的升高，供學(xué)生閱讀訓(xùn)練的文章的信息量在逐漸增加,，難度值也相應(yīng)提高,，因此應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集,、整理信息的能力和自主閱讀,、思考、感悟的能力,。
　　四,、教學(xué)目標(biāo)、重難點
　　1,、品味語言,，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。
　　2,、在教師的引導(dǎo)下,，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達(dá),。
　　3,、聯(lián)系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏,、對勞動者,、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然,，熱愛生活。
　　教學(xué)重點：通過語言的品味,，感受字里行間對夏,、對勞動者的贊美，并能表達(dá)自己的見解和賞析,。
　　教學(xué)難點：從對夏的贊美,，延伸到對活力、激情和生命的贊美,，體會作者對自然,、生活、生命的熱愛之情,。
　　五,、教學(xué)方法
　　1,、品讀法。本文是一片文情并茂的優(yōu)美散文,，情景交融,、意境優(yōu)美，同時字里行間又充滿了陽剛之氣,、磅礴之勢,，特別適合學(xué)生的朗讀。教材的單元說明也指出：“要在反復(fù)朗讀,，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上,，揣摩、欣賞精彩句段和詞語,。”教師用書就本單元的幾點建議中也指出應(yīng)當(dāng)“注重誦讀,，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養(yǎng)美的情趣,，養(yǎng)成好的語感”,。新課標(biāo)指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo),，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀,、略讀和瀏覽。”因此,，在朗讀的基礎(chǔ)上,，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行品析，以讀促品,，以品促讀,。
　　2、情境教學(xué)法,。文章所描繪的夏天之景與通常人們意識中的景象有較大的差異,，因此教師應(yīng)當(dāng)利用各種條件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，縮短學(xué)習(xí)者與文本之間的距離,，便于體驗感悟,，深化認(rèn)知。
　　六,、課前準(zhǔn)備：課件,、多媒體教室。
　　七,、課時安排：1課時
　　八,、教學(xué)過程：
　　（一）導(dǎo)入
　　1、同學(xué)們,，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇文章——《夏感》[幻燈1：課題,、背景圖片]（板題）
　　【設(shè)計意圖】直接點題，明確學(xué)習(xí)任務(wù),，提高課堂時間的利用率,。
　　2、請你說說“夏感”是什么意思,？（學(xué)生可能回答：夏天的感受,，夏天的感想、對夏天的感情等）
　　【設(shè)計意圖】從最基本的感知能力入手,，尋找教學(xué)的起點,，為深化教學(xué)做好鋪墊。
　　3,、夏天給了你怎樣的感受,？
　　【設(shè)計意圖】聯(lián)系生活體驗，與文本形成差異,，引起閱讀興趣,。
　　（二）整體感知
　　[幻燈2]
　　請閱讀課文,，說說“這是一個的夏天”,。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結(jié)文中的語句）
　　學(xué)生自由讀課文,，尋找相應(yīng)信息,。學(xué)生可能找到的詞語：
　　第1段：緊張、熱烈,、急促,；
　　第2段：被金色主宰了的；熱風(fēng)浮動的,；飄著熟透了的麥香的,；氣勢磅礴的；滾動的,、升騰的,；
　　第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的,；承前啟后,、生命交替的,；迸發(fā)出旺盛的活力的,；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發(fā)的,；
　　第4段：緊張旋律的,；辛苦的,；忙碌的；收獲的,；
　　第5段：浸在苦澀的汗水里的,；春與秋之間的；金黃的
　　【設(shè)計意圖】整體感知,，同時提高學(xué)生搜集和整理信息的能力,，實施時無需賞析語言，只要能說清楚出處即可,。填空式的問題設(shè)計,，使得學(xué)習(xí)行為指向更加明確。這是一個可深可淺的問題,，旨在面對全體學(xué)生,，調(diào)動不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。
　?。ㄈ┱Z言品味
　　這么多特點中,，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎,？
　　學(xué)生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：
　　1,、夏天的色彩是金黃的：夏天為什么是金黃的？
　?。ㄟ@種色彩來自哪里,？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩,？）
　　火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地,，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山,、天上的云,，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船,。金色主宰了世界上的一切,，熱風(fēng)浮動著，飄過田野,，吹送著已熟透了的麥子的香味,。
　　好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣,，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā),，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
　　你看，麥子剛剛割過,，田間那挑著七八片綠葉的棉苗,、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧,，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋漫長,，而是在暑氣的蒸騰下,，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后沖刺,。
　　夏天當(dāng)春華秋實之間,，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后,、生命交替的旺季,。
　　2、夏天的旋律是緊張的：這種緊張體現(xiàn)在哪里,？
　　這時她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋漫長,，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā),，向秋的終點作著最后沖刺,。
　　人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。
　　你看田間那些揮鐮的農(nóng)民,，彎著腰,，流著汗，只是想著快割,，快割,；麥子上場了，又想著快打,，快打,。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙,，可是起風(fēng)了,；看看窗外，天空可是遮上了云,。麥子打完了,，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥,、澆水,。“田家少閑月,，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季,。
　　3、夏天的氣勢磅礴：
　　火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地,，麥浪翻滾著,，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云,，撲打著公路上的汽車,，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切,，熱風(fēng)浮動著,，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味,。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄,，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動,，在天地間升騰,。夏天到了。
　　【設(shè)計意圖】這是一個開放性的題目,，打破線性教學(xué),。在教師的引導(dǎo)下，自主賞析,，靈活互動,，是品讀教學(xué)的著力點，也是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合點,。即充分體現(xiàn)師生共同參與,、動態(tài)交流，又能指導(dǎo)和培養(yǎng)朗讀及閱讀的方法,。有利于開放地吸納直接經(jīng)驗,、彈性靈活的成分及意料之外的體驗。這一環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生的即興創(chuàng)造和再創(chuàng)造,，超越預(yù)定的目標(biāo)要求,，從而使課堂煥發(fā)生命活力，實現(xiàn)教與學(xué)的互動,，達(dá)成共識,，在教學(xué)生成中共同發(fā)展。
　?。ㄋ模┣楦畜w驗
　　1,、請用自己的話再說說“這是一個的夏天”,。
　　是的，讀到這里我們已經(jīng)情不自禁地被這夏吸引了,，感動了,，沸騰了。作者寫到這里,，情感也隨之沸騰,，他迸發(fā)出了自己的心聲：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
　　這時,，學(xué)生有可能回答：這是一個充滿希望的夏天
　　這是一個充滿活力的夏天
　　這是一個緊張勞作的夏天
　　……
　　【設(shè)計意圖】在進(jìn)行了充分的品讀之后,，學(xué)生對于夏天定會有了全新的認(rèn)識，而對夏天的贊美和熱愛之情也不禁油然而生,。此時這個問題的拋出,，與整體感知環(huán)節(jié)的問題形成呼應(yīng)，而又進(jìn)行了深化,。這也是回環(huán)式閱讀的結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生進(jìn)行自我比較，前后比照,。
　　2,、作者要“贊美”的是什么？
　　贊美夏天,，贊美一種磅礴之勢,，贊美那緊張而忙碌的勞作，贊美收獲著希望而耕耘著希望的農(nóng)民,，贊美火一樣的熱情和激情,。這是一個生命勃發(fā)的世界，這是一個凝聚著力與美的世界,。
　　【設(shè)計意圖】感悟文本,，理解作者，深化主題,。
　　3,、結(jié)語、寄語：
　　[幻燈3]
　　踩著時間的腳步一路走來,，我看到了你,，也看到了我自己。
　　我看到你,，從往日充滿天真爛漫的少年兒童,，長成為如今充滿激情活力的青少年。
　　我看到你,，正從今時勃發(fā)熱情的青少年,，走向堅強(qiáng)偉岸的成年,。
　　在你身上，我仿佛看到了翻滾升騰的麥浪,。
　　在你身上,，我仿佛聞到了夏日涌動著的成熟了的麥香。
　　在你身上,，我觸摸到了收獲希望的喜悅,。
　　在你身上，我聽到了生命成長那緊張的腳步聲,。
　　在你身上，我才發(fā)現(xiàn),，生命里的夏天到了,。這正是一個“收獲之已有而希望還未盡”的生命季節(jié)，這正是一個“承前啟后,、生命交替”的生命旺季,。
　　來吧，朋友,，勇敢挑起肩上的兩季,，用我們的活力大聲贊美這個生命里的黃金的夏季吧！
　　【設(shè)計意圖】利用寄語的形式,，在優(yōu)美的音樂情境中呈現(xiàn)文字,，既是課堂情感醞釀的最終爆發(fā)，又能在教學(xué)結(jié)尾處推波助瀾,，再掀一個情感高潮,，達(dá)到師生共鳴效果。同時,，對文章的情感和主題進(jìn)行遷移,，賦予現(xiàn)實意義，揭示生活真諦,。
　　緊張,、熱烈、急促
　　金黃,、苦澀,、黃金
　　氣勢磅礴、生機(jī)勃勃
　　承前啟后,、生命交替
　　夏
　　感
　　悟
　　希望
　　活力
　　勞動
　　生命
　　青春
　　九,、板書設(shè)計：
　　十、教學(xué)反思
　?。ㄒ唬┰O(shè)計教學(xué),，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā),。
　　第一次設(shè)計教學(xué)的時候，我主抓了篇末“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”一句,，沿著“感受,、感想、感情,、感悟”的思路展開課堂,。具體設(shè)想如下：在對課文進(jìn)行整體感知之后，問學(xué)生“作者對夏感的感情是如何的呢,？”緊接著就“為什么要‘大聲贊美’”這一問題進(jìn)行討論,，并就文中的詞句進(jìn)行品味賞析。最后再進(jìn)行主題升華,?？墒沁@樣的課堂設(shè)計始終感覺到有點不流暢，甚至于最后的情感體驗也不能很好地水到渠成,。試教之后,，感覺也不好。但問題出在哪里呢,？
　　后來聽了市里面送教到我區(qū)的兩位教師的課,，發(fā)現(xiàn)他們兩人的課堂也都從篇末“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”這句入手，盡管教學(xué)的角度不同,，但課堂氣氛始終覺得不大自然,。聽完課之后，經(jīng)過思考,，才發(fā)現(xiàn)一個問題：七年級的學(xué)生就應(yīng)該有他們特殊的教學(xué)方式,，不可能跟小學(xué)的教法完全斷層，也不同于初二初三階段學(xué)生的認(rèn)知水平,，而直入主題,。經(jīng)過與林海軍老師的一番探討，也終于明確：文章的教學(xué)必須要符合情感規(guī)律,，那就是感情需要一個醞釀和積累的過程,。所以，我決定在充分朗讀和感知的基礎(chǔ)上,，再點題和升華,。
　　于是，我設(shè)計了這一課第二稿的教學(xué)設(shè)計,。從談題目的理解入手,，請學(xué)生談對夏天的感受，再轉(zhuǎn)入閱讀和歸納作者的感受,，進(jìn)而談自己印象最深的夏天的特點,，最后提升情感體驗,。這樣的課堂首先是求穩(wěn)，在穩(wěn)步中推進(jìn),。遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，符合七年級學(xué)生的身心特點。雖然在課堂設(shè)計中缺乏獨(dú)到的新意和視角,，但是教學(xué)首先得尊重學(xué)生的主體,，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，因此,，只要是符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的,，就是我們要遵循的。同時,，我們也應(yīng)該為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊,，因此必須在學(xué)習(xí)的方法、思維的方式,、情感的體驗上進(jìn)行滲透,。
　?。ǘ┚收n堂,，從有效追問生成。
　　追問是課堂教學(xué)中對話策略的組成部分,，在動態(tài)的課堂教學(xué)中需要教師根據(jù)學(xué)生的答問,、討論等學(xué)習(xí)活動情況，對學(xué)生思維行為作出即時的疏導(dǎo),、點撥,。有效追問，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考,，幫助學(xué)生加深對問題的認(rèn)識和理解,，使課堂充滿生機(jī)和智慧。
　　語言品味階段,，主要是讓學(xué)生談?wù)勛约河∠笊羁痰南奶斓奶攸c,。由于作者描寫的不是一般認(rèn)識中的夏天，所以它的每一個特點都足以給學(xué)生有深刻印象,。值得一提的是學(xué)生在一開始就關(guān)注到了夏天的色彩,，并且提到了“黃金”與“金黃”的句子，于是我就順勢把這一個問題作了追問：這里的“黃金”能不能改為“金黃”,？這樣一點撥,，學(xué)生都能夠很好地從“色彩和珍貴”的角度進(jìn)行回答。
　　在學(xué)生的回答里,，最終把重點放在了“緊張”這個詞上,。問學(xué)生從哪些地方看出來夏天“緊張的旋律”,。學(xué)生找到了“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈,、急促的旋律”（抓住“充滿”）,、“夏天的旋律是緊張的”、“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民,，彎著腰,，流著汗，只是想著快割,，快割,；麥子上場了，又想著快打,，快打”（抓住兩個“快割,、快打”，認(rèn)識到他們忙碌緊張的勞作）,、“他們早起晚睡亦夠苦了,，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風(fēng)了,；看看窗外,，天空可是遮上了云”（抓住“亦”理解作者的理解和敬佩之情，學(xué)生理解為‘同情’的,，經(jīng)過追問“什么時候會令人同情”進(jìn)行點撥,，學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)民們并沒有遇到不幸，相反是作者對他們勞動的贊美,；再抓住兩個“可是”,，學(xué)生意識和體會到了農(nóng)民們緊張的心理。）,、“麥子打完了,，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥,、澆水”（抓住“又得”,，繼續(xù)體會）、“田家少閑月,，五月人倍忙”（抓住“少”和“倍”緊張忙碌）,。
　　有一位學(xué)生找到了“你看，麥子剛剛割過,，田間那挑著七八片綠葉的棉苗,、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧,，無不迸發(fā)出旺盛的活力”,，更讓人激動不已的是這位學(xué)生竟然從這個句子里體會出了“不僅人們緊張忙碌，而且植物們也很緊張忙碌”,，當(dāng)時我的心理就是一陣地感動,。于是追問“這句中哪些詞能體現(xiàn)植物們的緊張的？”學(xué)生很快找到了“挑,、舉,、匍匐”，以及后面一句中的“沖刺”,。再問“它們緊張什么,？”學(xué)生回答說“準(zhǔn)備迎接秋天、要奔向它們的終點”（豐收的秋天）,。這樣的環(huán)節(jié),，根本是我原先備課的環(huán)節(jié)中不曾想到的，因此這堂課中,，學(xué)生的回答著實令人刮目相看,，相比而言，學(xué)生更是這堂課中的亮點,。
　　在充分品味了“緊張”之后,，有學(xué)生也提到了“苦澀”，分兩個問題追問“你覺得他們苦嗎,？”“他們覺得苦嗎,？”由此,，豐收的喜悅和苦澀就都總結(jié)出來了,。于是課文教學(xué)也就整體和全面了。
　　課堂教學(xué)到此,，學(xué)生唯一落下了第二段的特點沒有感受出來,。于是我就在最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，并且讓學(xué)生自己尋找出體現(xiàn)夏天特點的語句,。由于時間關(guān)系,，只找一句，“你找那一句,，就分析那一句”,。結(jié)果，學(xué)生一找就找到了“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄,，這時已釀成一種磅礴之勢,，在田野上滾動，在天地間升騰”，應(yīng)該說是這段中的重點句,，學(xué)生卻一抓就準(zhǔn),，一點即通。讓我再一次對學(xué)生發(fā)出了由衷的贊美,，再一次感動于他們的理解和分析能力,。
　　在情感體驗環(huán)節(jié)中，出示篇末的句子“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”,，問學(xué)生們“作者在贊美什么,？”教師在黑板上進(jìn)行引導(dǎo)概括出“希望、活力,、勞動”這三個詞,。然而這僅僅是作者的贊美之“情”。于是轉(zhuǎn)入最后的課堂寄

 

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