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要談論教師對學生習作的評講方式，首先自然要想到教師是基于什么衡量標準來進行評價的,。在應試教育的桎梏與誤導下,，老師們認為的好作文，一定是在考試中可以得高分的文章,，分數都得了那么高,，作文還能不好？我想,，讓學生在考試的時候作文得高分,，最直接有效的方法應該是像一些老師那樣,，逼迫學生一篇又一篇地背誦范文,，如此何愁高分不得,、名次不首,？那些改試卷的人中不乏蠢材，怎么看得出來一篇作文的真假,？老師的這類做法，昭示著其內心深處應試教育的遺毒之深,。 我是堅決反對學生使用作文選的,，作文選里大量的范文，幾乎囊括了所有小學階段那些手握出卷權柄的人所能出的題目,，這就形成了對作文選的依賴性，而奇妙的是教師為了應試竟都鼓勵這種依賴性,。作文選的出現如方便面的問世一樣，都是為了滿足需要者的方便,，而方便了就很難有營養(yǎng),。這樣學生買作文選，教師鼓勵,、教唆,、強迫學生背作文選的畸形的作文教學方式，一年又一年地毀滅了學生的寫作營養(yǎng),，沒有激情,，沒有信念，沒有想象力,，終于所有的學生作文都像張文質老師說的那樣讓人“一望無際地眩暈”起來了,！ 這就自然而然形成了醬凍腐朽的傳統作文評價，在一潭死水里怎么能開出鮮艷的花朵,？千篇一律的學生習作又怎么能讓老師在評改時產生師生思想碰撞的火花,？這樣的惡性循環(huán),，不知已有多少年了,。特別引起我注意的是老師在學生作文下面寫的評語，幾乎全部大同小異,，都是什么語句通順,、內容具體、中心突出,、情感真摯等等,，像村支書的印章一樣，無聊單調地反復蓋在每一篇學生作文下面,。為這些評語,，我訪問了不同學校的幾十個班級的同學,，問他們最近一次的作文評改，對他們在寫作上有什么影響或幫助,？或者是否喜歡老師寫的那些評語,？十幾個班級的同學幾乎全部一片噓聲,，異口同聲地討伐這些評語,，覺得簡單、重復,、無聊,、沒意義?！@些心靈尚未被僵化的孩子對美好的傾訴與表達,，還是充滿了向往與渴望——可惜對他們的老師可不敢講。我們學校六年級的一個班干部在我的慫恿下好不容易站了起來,，支支吾吾地勉強說：“這次作文……作文……使我認識還有修正了好幾個錯別字……”我苦笑著連連點頭,。 一些“只為了混口飯吃”的老師，評改作文更是簡單明了,，一目了然,，這是無需多說的。許許多多對工作認真負責的老師有更高層次的糟糕,，他們在那些無聊的評語之外,，多的，無非是作文紙上滿頁的紅叉,、紅圈,、紅點、紅線,，乍一看顯得十分喜慶,，他們不辭辛勞，斟酌權衡,，真的是一絲不茍,，鞠躬盡瘁，可惜“死而后已”的卻是孩子們,，因為沒有一個學生愿意看見自己的文章被這樣改得面目全非,。在我們“心靈作文”課題研究的一次活動中，一位老師上了一節(jié)作文賞析課,，課上,，老師在黑板上出示了一位比較出色的學生的一篇比較出色的習作，請同學們一起欣賞品論,，隨后,，老師又請同學們指出這篇文章的不足之處,，鼓勵同學們大膽修改，說是“好作文是修改出來的”,。于是同學們各抒己見,，以不同的角度對這篇文章的標點、字詞,、段落,、人稱、句式等方面提出修改意見,，最后呈現在黑板上的這篇文章已經是遍體鱗傷,，面目全非了，和作者的表達初衷早已大相徑庭,。在這節(jié)課的課后研討會上,，我發(fā)現，坐在席上的這篇作文的小作者,，始終漲紅著小臉,，滿臉的尷尬與茫然。 我想,，這種對學生作文的評改方式,，在大多數教學認真的老師身上都存在，這些老師就像葉圣陶說的“只顧到學生的作文,，卻忘了作文的的學生”,。文字的創(chuàng)作是主觀的，是極其個人的,，代表的是一個生命屬于自己的獨特的體驗與認知,，一個孩子的文字作品對他自己來說是極其不容易而且美妙的，面對自己的作品,，小作者的心里該是多么引以為傲?。∪欢@時候別人要對他的字句動手動腳,，那么這個孩子的表達熱情和信念以及最初對語言文字的喜愛,，會直接受到重創(chuàng)！——就我自己來說,，我對文字表達已有一定的信心,，可是要看到自己的文章被人涂涂畫畫，滿紙傷痕,，我還是煩躁起來（這是不是對自己還是沒有信心,？），更何況初學的孩子們？張文質老師說過：對孩子的贊美是極其重要的,，而怎么樣對孩子提出幫助其成長的善意的建議是很困難的事,。在這種困難下，對學生作品的不足之處,，我寧愿選擇不說,。葉圣陶曾說過：學生的作品教師改不如學生該，學生改不如集體改,，我還想放肆地加上兩句,，集體改不如以后改，以后改不如不改,。有人一定會說,，孩子有問題的地方你不提出,，那還教個什么勁兒,？這里的“不改”，并非完全放任,，不視缺陷,，而是即便要改，也絕不能只針對一個個體,、個具體學生的作品進行指手畫腳,，刪刪減減。我始終堅信,，一個孩子創(chuàng)作的熱情與信念比什么對與錯都更加重要,！一個孩子的習作水平高低，也真的沒有我們想象中的那么重要,，重要的是,，他熱不熱愛語言文字，熱不熱愛我們母語的表達,！ 最可怕的還是所謂最“認真”的老師,，他們直認真到干涉了學生的心靈，使之規(guī)矩化,、模式化,、政治道德化，教育者用種種所謂的道德,、價值觀,、政治立場等來束縛、約制,、甚至善意地欺騙學生的心靈,、誤導學生的表達，直到今天,，仍然是大部分作文教學活動中存在的最大弊端,。我在福州聽過潘新和老師的演講,，潘老師講過這么一件事：一個學生國慶節(jié)放假時按老師“要求”完成了一篇假期作文，這位學生寫的是和家人一起去動物園看那從非洲進口的河馬,，那河馬笨笨的真可愛,、真好玩！這一天真快樂呀,！他的老師評改這篇文章時對他說：“你不能這么寫,，你要寫這河馬是因為我們的祖國富強了，國際地位高了,，所以才會從非洲來到中國,，你要在國慶節(jié)這一天通過你看到的非洲河馬來表達對黨、對祖國的熱愛,。”——天,！我雖只是個無權無職一無是處的布衣白丁，可我仍然真誠地建議這位老師不要再教語文了,，教數學吧,，不，教思想品德吧,，不不,，唉，真不知建議他教什么好了,。當然,，我也認為愛國比自己快樂重要，可是對一個孩子來說快樂還是比什么都重要,，一個孩子愿意用文字來表達自己的快樂,，那更是比什么都重要了！這位老師的說教,，真怕會讓孩子不愿,、也不知道怎么表達了！ 很多時候,，一個生命一生靈性的毀滅,，只源于一次小小的傷害。 這里我還想特別提到的是,，日本的國語教師對作文評價的理解,，他們認為：“評語不一定是對學生作冷峻的評價，而應該是對學生內心感情的理解,。只有這樣的與學生心心相通的評語,，才能撥動學生的心弦。只有當學生知道自己所表達的情感為他人所理解時，才能感到自己作文的價值,，體會到寫作的樂趣,。如果把作文評語寫成法官的判決書似的，固然客觀,、全面,，但很少能引起學生的共鳴，有時甚至會挫傷學生寫作的積極性,。”小日本的作文教育,，讓我神往不已，他們對于學生的作文評價,，早已超越了作文本身,，他們關注的是學生的情感世界和對作文美好的心靈體驗。要知道,，學生的情感以被閱讀的方式得到他人的認同以及對作文活動的美好體驗,，是呵護學生心靈、激發(fā)學生熱愛母語和渴望表達的最大原動力,！ 教育的改革要從評價方式更新,，新作文教學的改革也要從評價方式開始,，評價方式不變,，無論教育或只是作文教學，都只能依舊在一潭死水中腐朽,。
二,、桑間偶得如意草
如何講評學生的作文，一直是大家覺得棘手的問題,，用過心的老師都知道,，講評作文比指導作文更難，更顯得教育之精細,。 每一篇作文都是孩子的心血,，或流暢淋漓，或絞盡腦汁,，一篇篇習作都是孩子們用腦力勞作而成的珠寶,，對孩子來講，自己的作文是極其珍貴的,，極其渴望得到關注與賞識的,。我認為，尊重學生的勞動成果,，是講評學生作文的第一原則,。 要做到這一原則，看似簡單，做起來卻是繁瑣而極易出現缺漏的,，教師常常以自我的,、狹隘的、情緒化的視角來講評學生的作文,，哪怕真的用了心了,，也常常會有“在嫩苗上馳馬”（魯迅）的傷害。 我突然想到我們的“成長博客”,。博客是給所有熱愛寫作的人一張大大的作文紙,，更妙的是，這張大作文紙還在每篇上傳的文章下設有足夠空間的留言板,，每個人都可以給自己讀過的文章留言,，就算有些留言寫得不知所云，但相信每一位作者對自己文章下面的每一條留言都心懷被關注的欣喜和感激,，甚至有些人之所以長期癡迷在博客寫作中,，就因為自己文章下面的那一條條留言，那一句句理解,、共鳴和贊賞,。 于是我想，何不讓學生自己互相傳閱和講評作文呢,？就像博客里那樣,，學生作文下面留有足夠的空間，讓同學們盡量在自己讀過的同學作文下面寫下留言,，鼓勵并要求同學們多傳閱,、多交流，給學生設計一個用文字對話的平臺,，學生在對話中發(fā)現問題,、刺激思維，在欣賞與被欣賞中感受文字的美妙,。試想,，當孩子們看到自己的作文下面一條條的留言，豈不個個龍顏大悅,，那么孩子們的表達熱情與寫作信念,，不也隨之而來？這為我最近一直在思考葉圣陶說的“作文教師改不如學生改,，學生改不如集體改”這句話找到了實踐途經,。 我興奮起來，于是就在我們“心靈作文”課題研究的公開課上,，用這種備課思路做了冒險的實驗,！ 三,、一念既成詩千行 我在“生命化教育.心靈作文”課題實驗班上了一節(jié)題為《理想》的作文公開課后，緊接著下一節(jié)是這篇作文的講評課,。我思量再三,，決定用我上述的理念作為備課思路，進行大膽的實驗,。 課堂上,，我請同學們把作文互相傳閱，自己的作文要盡量傳給伙伴們閱讀,，每一位閱讀過別人作品的同學都要在所讀作文的下邊留下自己的閱讀感受,。同學們興奮起來，除了個別同學臉上露出茫然失措的神情外,，大部分同學都開始爭先傳閱起來,，十幾分鐘后，有些同學索性在教室里走來走去,，忘記了后面有聽課的老師,。 半節(jié)課后，我先請幾位同學起來朗讀同學們給自己的留言,。同學們一邊聽,，一邊笑，掌聲與笑聲不絕于耳,，沒有迎合,，沒有造做，這是發(fā)自同學內心率真的笑聲,，我一邊聽,，也一邊不知不覺地笑了——我們真的不能小看孩子！他們在沒有被桎梏,、被規(guī)定的情況下的表達更感人、更率真,、更顯得文字的美妙,。事后我在想，也許作文下面“博客式”的留言,，才是學生真正完成的作文,。 在這節(jié)課上，我特別注意到一篇題為《不想長大》的文章,，小作者名叫潘妹,。這是孩子們在這文章下面的留言： 1、蘇步琴：潘美眉,，你的作文寫得真好,！真羨慕你,，有空你得多教教我呀！ 2,、王李英：千言萬語,，盡在不言中，我只想說一個字——好,！ 3,、黃智華：你要勇敢地接受長大的挑戰(zhàn)。 4,、讀者：人美,，文章更美！ 5,、蘇萍：潘潘,，你的文章好感人呀！我讀著讀著都想哭了,，要你賠,！ 6、林國洪：潘妹,，你應該用于面對現實,，因為這只是我們成長的一部分。不過這一篇文章還是讓我佩服得五體投地,！ 7,、不留名：寫得真是情真意切呀！潘妹,，你真是太有才了,！ 學生傳閱他人的文章不僅增大了自己的信息量，同時,，他們也開始試著去體味他人的內心世界,，學會了欣賞別人，學會了尊重他人,；作文被傳閱的學生也學會了傾聽別人的意見,，在被欣賞中虛心地接受別人的看法。更妙的是,，孩子們在留言里形成了對話,，在對話里又似乎生成了新的作文： 7、阿建：我們這一次作文要寫的是理想,，潘妹寫的是愿望,，寫得是很好，可是會不會離題了,？ 8,、小敏：同意阿建,。 9、慧芳：寫得好就可以了嘛,！管那么多干嘛,？ 10、許瓊妹：潘妹,，我相信你可以做得到的,，幾年的學生生活中我看到了你的毅力，你爸爸要求你嚴格,，是因為他對你充滿了期待,。要知道，有煩惱的生活才是五彩的 11,、潘煌煌：我覺得瓊妹說得很對,，你爸爸對你的嚴格是因為愛，他的愛是嚴厲的,，他對你的嚴格是對的,，只有對你嚴格，你才能有出息,，才能名言四方呀,！ 12、潘麗貞：我不同意瓊妹和煌煌的說法（抱歉,！嘻嘻?。矣X得那嚴格可能是愛,，那愛的方式我覺得不對,，應該想辦法讓潘妹她爸爸改變方式！ 13,、潘煌煌：請問麗貞美眉：怎么讓她爸爸改變呢,？ 14、蘇悅玲：嚴格不一定就會有出息,！說不定會有相反作用,。 15、黃智華：我覺得大家都有理,，又不全有理。不是說要“精彩極了,！”,，也要“糟糕透了！”嘛,。 …… …… …… 這節(jié)課后,，我一直在反思,。我覺得我發(fā)現并開拓了作文教學及其評價一片嶄新的天空，我興奮不已,。然而,，我總覺得還有什么地方不對勁，課堂上那幾位同學茫然畏縮的眼神始終在我眼前晃著,，我發(fā)覺,，在課堂上被傳閱最多的，往往是那些作文水平較高同學的作品,，而那些相對落后的的同學不愿,、也不敢把自己的文章交流出去，許多其他的同學也覺得這樣的文章沒有“看頭”而不愿閱讀,，那么這樣的方式會不會使一些作文水平急待提高的同學更加自卑,、更加不愿也不會表達呢？我想起張文質老師說,， “在兒童時代,，對兒童的一生產生巨大影響的通常都不是知識，而是人的尊嚴”,。那么,，學生在一次次作文活動中，最重要的也不應該是學生作文質量本身,，而是參與作文活動后的心靈體驗,。我想，構建一個人生命尊嚴的堡壘,，持續(xù)不斷的肯定與贊賞是其不可替換的磚石,。我們的新作文所關注的不應該僅僅是學生的寫作，更重要的還要關注一次次寫作以外的事物,。上蒼賦予每個人的稟賦各不相同,，有些人一生都哼不出一首著調的歌曲，更有些人一生都無法完成一篇有質量的文章,，這世上的很多事真的是勤未必就能補拙,，教育也并非無所不能。那么,，這樣的生命就應該被否認嗎,？他們在音樂或文學的活動中就應該理所當然地失去尊嚴嗎？其顯而易見的答案人人知曉,，而在教學活動的實踐操作中,，卻大多無法避免傷害，無法做到時時刻刻關注所有生命的意義,，肯定所有生命的價值,。在很多時候,，對一個人一生的成功與發(fā)展造成巨大傷害的，往往不是知識本身,，更在于一次又一次反面細節(jié)的隱痛,。兒童在教學活動中的尊嚴如果常常遭遇到來自他人或者自己自卑心理的否定與打擊，他就不可能對成功有期待,，對自己更加美好的未來有期待,。“哀莫大于心死”，一個人如果對自己的明天感到暗淡甚至麻木,，那是最可怕的隱患,。 我斟酌良久，把學生的作文加留言再收上來,，認真地再閱讀了一遍全班的習作,。我發(fā)現，尺有所短,，寸有所長,，好的習作中難免有不盡人意之處，而相對不足的習作中也總有一兩處閃光點,，我決定就從這些閃光點入手,。 我把這些相對不足的習作中最閃光的、哪怕只是引用或摘抄來的句段摘錄了下來,，再打印了數十份,。然后以“上一節(jié)課交流傳閱還不夠充分”為出發(fā)點，再上了一節(jié)課,。在課堂上,，我先大加贊賞了上一節(jié)課的交流及傳閱后的留言，再隆重地介紹了那數篇節(jié)選過的,、上一節(jié)不怎么被傳閱的文章,，分發(fā)打印出來的這些文章的選段： 潘建輝：聰明的人，今天做明天的事,；懶惰的人,，今天做昨天的事；糊涂的人把昨天的事也推給明天……給小草輕柔細雨的,，是春風,；給鳥兒以清脆啼聲的，是樹林,；給我信念的,，是理想。…蜜汁并不都在名花之中吮取,，蜜蜂對無名的野花也一樣親近,，對于有理想的人來說，隨時隨地都可以獲得有益的東西,。 潘雅蘭：僅有一股沖勁跑不完全程,，僅靠一股熱情。攀不上理想巔峰,。 潘曉義：上帝告訴人們：“你失敗了,，只是因為你理想的翅膀還沒長出來而已，使勁努力一下吧,！” 許憶涵：不像燕雀不知天地之高大,，不像坎井不知江海之遼闊。 王建英：在放學回家的路上,，地上的花兒散發(fā)出它的香味,，摻和著泥土的芬芳，禰漫在清晨那純凈的世界里,，沁人心脾…… 許佳偉：把理想寄托在風箏上,，風箏飛得更高，也許理想就越崇高,，越獨特,。 林麗金：人生處處有每個人的理想，理想是生活中的寵兒,，是生命的彩虹,，是美麗的天使。 蘇學武：理想是風箏,，它帶著希望飛入天堂,，理想是汽球，它載著滿心的渴望,，徐徐上升,。…… 蘇雪瓊：啊,！彩虹,，我把你追尋，追尋信念,，追尋生命的彩虹,，追尋溫暖，追尋明媚的春光,，追尋光明,，追尋火紅的太陽！ 黃明華：理想——它會在每個人的心中種下各種各樣的種子。不管這顆種子回怎么樣,，但是你只要對它如對己,，精心地呵護它，那么它會讓你得到許多好處,。 潘智力：理想有時像翩翩歸來的燕子,，而有時像遙遠的太陽。 蘇智清：理想二字使我想起了一首歌：我的未來不是夢……我感覺到理想的翅膀正向我招手…… 王雪香：再多的假如,，也要我們自己去創(chuàng)造…… 許振虎：人可以一無所有,，但不可以泯滅愛心……一顆善良的心，可以點燃一片善良的火海,；一顆愛心,，可以煅造出無數金子般美好的心靈。 潘惠萍：我覺得人生就像是漂泊在大海里的一只小船,，而理想則是這只小船里的汽油——船,，有了它才能前進。 染青青：……就這樣,，我們針尖對麥芒,，唇槍對舌劍，斗得驚心動魄,！…… 潘俊權：……而我經常發(fā)呆,，常去想，我一定要學會珍惜眼前的一切東西,，不再讓自己的人生留下什么遺憾…… 蘇亦瓊：……我覺得奶奶的愛就像針尖上的一滴水,，滴在愛的流里，沒有聲音,，也沒有影子,，平凡而偉大。……寫到這里,，我不禁想起了一首歌詞：只要人人都獻出一點愛,，世界將變成美好的人間。讓我們攜手共創(chuàng)美好的未來,！ …… 這時候,，我清清楚楚地看到、現在也清清楚楚地記得,，那些同學看到自己的文章選段被打印成“鉛字”后發(fā)亮的眼睛,。一張小小的打印紙，給了孩子們多么強烈的幸福與成就感呀,！(我強烈建議:無論我們的教學處境多么無助,條件多么困難,我們都要盡可能地為學生創(chuàng)造把作文變成“鉛字”的機會),，我注意到平時作文十分應付、上一節(jié)課在座位上紋絲不動的潘俊權同學，他的雙眼盯著打印紙上自己的名字和選段好一會兒,，再反復撫摸,、閱讀著自己的“著作”，然后驕傲而慎重地把自己的作文傳給伙伴們,。我笑了,，一張小小的打印紙，把連我自己在內的“不在場的生命”召喚了回來,，我隱約觸摸到生命化課堂的溫暖與感動。 四,、風景這邊惟獨好 這樣一種教師在課堂上幾乎沒忙乎什么的,、只和孩子們一起閱讀作文寫留言的作文講評課，使我嘗到了甜頭,，使我似乎看到了新作文改革的另一片嶄新的天空,。懷抱著這樣一種理念，我仿佛初戀般興奮,、緊張而且堅定,。 我先后又在“心靈作文”課題實驗班和我自己所任教的班級做了多次這樣的課堂實驗。漸漸的,，我發(fā)現了不少同學有類似潘俊權同學一樣的轉變,，對于寫作，同學們不再愁眉苦臉地憂煩著,，反而有種看得見的期待,，在周邊的作文教學還在保質期邊沿徘徊的時候，我為自己看得見孩子能為文字表達充滿期待而歡欣鼓舞,！張文質老師說過,，教育是慢的藝術。雖然“革命尚未完全成功,，同志仍需繼續(xù)努力”,，但由此，我卻看到了清晨陽光般的希望,。 魯迅先生說過,，舊的物事要擔當墊石，新生的要勇敢地睬著舊的尸體前進,。我們在傳統的作文教學與評講模式,，已逐漸窺測其腐朽，縱觀歷史,古往今來,人類社會的任何成長與進步,，都是在無數的改革變法中開花結果的,，新作文改革已是刻不容緩的事業(yè)。我們的眼光不能再完全一致，不能再讓那陳舊的框架桎梏了我精神的家園,，新作文要在民主寬松的,、張揚個性的、樂以表達的作文教學環(huán)境,，幫助學生擺脫寫作時的心理束縛,，激發(fā)學生的情感和表達欲望，生命化教育告訴我們,，失敗不再是成功之母,，成功才是成功之母，我們要努力讓所有孩子在一次又一次成功的心靈體驗中感受作文的美好,。 鼓勵與信任兒童,，呵護與成全生命，是新作文改革永遠的心靈家園和歸宿,。 |
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