1,、   舉例說明課程不是單一的知識體系,，而是整合的“文化資本”。

答：新課程要重建新的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)課程的綜合化,，設(shè)置綜合課程,。有什么樣的課程結(jié)構(gòu)就會有什么樣的課程功能，課程功能的改變,、目標的調(diào)整就要求課程結(jié)構(gòu)進行與之相應(yīng)的調(diào)整,。新課程改變了目前課程結(jié)構(gòu)過分強調(diào)學(xué)科獨立，縱向持續(xù),，門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,，根據(jù)新的課程功能的要求進行了調(diào)整。新課程凸現(xiàn)了課程整體性和系統(tǒng)性,，反映了現(xiàn)代科學(xué)的方法和技能,，以及求真,、求實的科學(xué)精神以及人文精神,。人文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科隸屬于兩類完全不同性質(zhì)的學(xué)科范疇，人文知識和科學(xué)知識分別屬于兩類不同的學(xué)科,，這兩類學(xué)科各自具有特定的價值,，而人文精神和科學(xué)精神只有分別在人文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科這兩類學(xué)科中各自得到較好的培養(yǎng)和激發(fā)。在現(xiàn)代科學(xué)研究,、現(xiàn)代學(xué)科研究和現(xiàn)代學(xué)科建設(shè)中,，許多教育家和科學(xué)家都不再把人文知識和科學(xué)知識對立起來，不再把人文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科截然割裂開來,，不在把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神分割開來,。

學(xué)習(xí)是學(xué)生作為一個完整的人在學(xué)校里生活，學(xué)校的生活應(yīng)是學(xué)生一生中重要的,、充滿生命力的階段,。學(xué)生的學(xué)校生活不僅僅是讀書，我們每個教師應(yīng)特別注意不能過高估計自己所教學(xué)科的價值,，而且也不能僅僅把科學(xué)價值定位在本學(xué)科上,，而應(yīng)定位在把學(xué)生作為一個完整人的全面發(fā)展上。

例如:作為一名化學(xué)教師在學(xué)校里也不僅僅是教書,，而且是“育人”,， 新課程要在實踐中實現(xiàn)科學(xué)的、民主的,、開放的,、人文的教育文化的重建。教師必須知道課程不是單一的知識體系,，而是整合的“文化資本”,。

2、淺析探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情景,。

答：探究性學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境稱為探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情境,。探究學(xué)習(xí)情境與問題學(xué)習(xí)情境是密切相關(guān)的,。一般情況下學(xué)生在一定的問題情境的刺激下會主動參與探究。但實際教學(xué)中還往往出現(xiàn)學(xué)生遇到問題時,，常常發(fā)現(xiàn)很難識別問題的關(guān)鍵和形成連貫的研究方法,。他們也常常不清楚怎樣把現(xiàn)在的問題和已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來。圍繞問題的探究總是停留在問題的表面,，有時引發(fā)問題后教師如果不繼續(xù)營造探究的情境,，好的問題也會漸漸失去挑戰(zhàn)性。因此在探究過程中需要教師繼續(xù)深化學(xué)習(xí)情境,，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍,。引導(dǎo)學(xué)生在探究過程的不同階段深入的學(xué)習(xí)。

同時,，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在課堂,，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在課外繼續(xù)探究,。另外,，作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)有對教學(xué)內(nèi)容的多種理解和認知,，需要尊重學(xué)生認知能力的不同,，以情景創(chuàng)設(shè)的多樣性去實現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)選擇，以多樣的交互去激活學(xué)生的主動性,，提供學(xué)生多種學(xué)習(xí)的起點和多條學(xué)習(xí)的路徑,，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3,、結(jié)合具體教學(xué)實例說明教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時應(yīng)注意哪些問題,。

答：好的教學(xué)情境應(yīng)該是用一種不顯露目的的間接方式來創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮它的暗示效應(yīng),，形成學(xué)生的無意識心理傾向,。學(xué)生在教學(xué)情境中不知不覺被暗示誘導(dǎo)，使學(xué)生潛在能力得到充分發(fā)展,。適宜的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛,，而不切實際,，抽象空洞的問題情境只會使學(xué)生產(chǎn)生高深莫測的心理困惑。

在實際教學(xué)中,，教師們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時主要應(yīng)注意一下幾點：

（1）．教學(xué)中,，在教學(xué)情境的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會經(jīng)歷“關(guān)注”、“激起”,、“移情”,、“加深”、“彌散”等環(huán)節(jié),，最終滲透到他內(nèi)心世界的各個方面,，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化,，融入學(xué)生的人格之中,。因此教師要創(chuàng)設(shè)一種愉快、逼真,、和諧,、富于啟迪學(xué)生認知，讓學(xué)生身心完全投入的情境,，是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容完成意義建構(gòu)的首要因素,。

（2）．教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣,，反之會使學(xué)生感到高不可攀,。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題,，能促進學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知識來積極探究，找到新知識的“生長點”,，從而實現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移,。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境必須依原有知識為基礎(chǔ),，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才能收到良好的效果,。

（3）．教學(xué)情境必須針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容有針對性的創(chuàng)設(shè),，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須與主題相關(guān),，達到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境和諧統(tǒng)一。而且情境必須具有趣味性,，這樣才能引起學(xué)生的共鳴,，產(chǎn)生探究的興趣，調(diào)動學(xué)生為解決問題而形成一個合適的思維意向,。

（4）．創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準新知識的切入點,，設(shè)計的教學(xué)情境要有一定梯度，承前啟后,，有連續(xù)性,，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗。教學(xué)情境可以具有單一的連續(xù)性，也可以具有層層遞進的梯度式的連續(xù)性,。

（5）．教學(xué)情境不僅要為學(xué)生營造優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境,，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)會思考,，陶冶情操,，開發(fā)智力，提高創(chuàng)造力,；而且還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時,，要結(jié)合情境中學(xué)生的實際反映，有效地組織,、管理和調(diào)控教學(xué)活動,，才能最大程度的發(fā)揮情境的作用，提高教學(xué)效果,。

例如：以影視作品創(chuàng)設(shè)情境
　　學(xué)習(xí)《環(huán)境保護》一節(jié)時,，播放災(zāi)難影片《后天》中溫室效應(yīng)帶來全球變暖引發(fā)空前災(zāi)難的經(jīng)典場景：沖天巨浪瘋狂涌進紐約市。自由女神像被淹沒,，干家萬巷瞬息間沉沒在汪洋之中,。萬噸巨輪竟被沖進樓宇之間。轉(zhuǎn)瞬間氣溫驟降,，浩瀚汪洋中的紐約城變成冰封世界,，只留下自由女神像的頭部露在冰雪之外。學(xué)生受到強烈的視覺震撼和心靈共鳴,，此時讓學(xué)生分析討論：“地球為什么會變暖?溫室效應(yīng)是怎么回事?引發(fā)溫室效應(yīng)的原因是什么,，有什么危害?我們已經(jīng)采取了哪些保護措施?你對影片中美國不簽署限制溫室氣體排放量的《京都議定書》有何評價?”在思考這些問題的過程中，不僅傳遞了知識,。更培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感,，形成正確的價值觀。

4,、談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中你是如何利用學(xué)生家庭中課程資源的,。

答：學(xué)生的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的豐富源泉，結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是最能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引發(fā)學(xué)習(xí)動機,。學(xué)生家長與學(xué)生家庭的圖書、報刊,、電腦,、學(xué)習(xí)工具等也是不可忽視的課程資源,。教師要想把他們開發(fā)出來，就必須熟悉學(xué)生,，熟悉學(xué)生的家庭,，熟悉學(xué)生的生活。在互聯(lián)網(wǎng)時代,，通過網(wǎng)上聊天,，與家長、學(xué)生經(jīng)常溝通,，也是一種非常有效地了解學(xué)生生活的好形式,。教師要充分調(diào)動家長的積極性，把學(xué)生的許多社區(qū)服務(wù),、社會調(diào)查,、走訪、研究型學(xué)習(xí)等這些開放性的學(xué)習(xí)活動化整為零,，以學(xué)習(xí)小組為單位,，請家長協(xié)助組織，參與指導(dǎo),，參與管理,，參與評價。這樣,，教師就可以大大拓展可利用的學(xué)生生活中熟悉的教學(xué)情境的素材,，創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的、開放的,、真實的教學(xué)情境,。

真正的有效教學(xué)不僅依賴于家庭的課程資源,，而且常常需要引導(dǎo)家長開發(fā)和保存有利于學(xué)生發(fā)展的課程資源,。當我在教學(xué)時需要學(xué)生了解大量課外知識時，我就要求學(xué)生回到家利用電腦以及家長等資源進行學(xué)習(xí),，以便于使得學(xué)生能夠在教學(xué)時融入課堂,，同時通過這一過程使得學(xué)生的知識有較大層次的提高。當我在教學(xué)時,，也會得到大量意想不到的信息,，使自己以及自己的課堂內(nèi)容更加充實氣氛更加愉快。

5,、結(jié)合具體實例比較真實型教學(xué)情景與仿真型教學(xué)情景,。

答：（1）真實型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場,，在工廠,、田間,、野外等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題,。通常,，只要教學(xué)條件允許，就應(yīng)當盡可能使用真實教學(xué)情境,。

例：“原電池”情境設(shè)計   

[教師講述]1792—1796年間,，意大利科學(xué)家伏特通過實驗發(fā)現(xiàn)，只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料(例如硬紙,、皮革等),，并用金屬線把它們連接起來，就會有電發(fā)生,。后來,，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供恒穩(wěn)電流的“伏特電池”,，為電學(xué)的進一步發(fā)展和電化學(xué)的創(chuàng)建開辟了道路,。   

對于伏特電池產(chǎn)生電流的原因，從19世紀上半葉開始,，發(fā)生了一場持續(xù)一百多年的爭論,。許多物理學(xué)家認為，其原因在于不同的金屬接觸時,，其中的“電流體”從“張力”高的金屬流向“張力”低的金屬,，形成電流；許多化學(xué)家則認為,，其原因在于金屬的表面發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),，英國科學(xué)家法拉第還測定了電量與化學(xué)反應(yīng)量之間的關(guān)系。   

[提出任務(wù)]為了弄清楚原電池的原理,，請完成下列實驗并進行思考,。   

實驗：把銅絲和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅絲表面有沒有氣泡產(chǎn)生,；如果沒有,，試試把銅絲跟鋅片接觸。   

思考,、實驗1：推測銅絲表面生成的是什么氣體?設(shè)計實驗驗證,。   

思考、實驗2：什么情況下銅絲表面才會有氫氣生成?設(shè)計實驗驗證,。   

思考,、實驗3：為什么溶液中的氫離子會在銅絲表面變成氫氣?設(shè)計實驗驗證。   

思考,、實驗4：哪個是正極?哪個是負極?設(shè)計實驗驗證……   

銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng),，這是學(xué)生所熟知的,。可是,，現(xiàn)在學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)銅絲表面有氫氣產(chǎn)生!這里不但利用認知沖突激發(fā)了學(xué)生的認知興趣,，又利用有關(guān)的化學(xué)史資料來創(chuàng)設(shè)人文和情感環(huán)境，通過一系列問題和實驗,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考和實驗探究,，在歷經(jīng)跟科學(xué)家類似的科學(xué)研究過程之后，最終認識,、理解原電池的原理,。   

（2）仿真型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：一些危險的、不易或不宜真實接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實情境來滿足教與學(xué)的需求,。像化學(xué)上的一些爆炸就可以利用多媒體技術(shù)進行仿真模擬教學(xué),，會取得較好的效果。

6,、談?wù)剢栴}型教學(xué)情景的特點,。

答：創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程,。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)—探究——深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程,。“不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題,，有意識地,、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念,，從而使學(xué)生的注意,、記憶、思維凝聚在一起,，以達到智力活動的最佳狀態(tài),。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花,。創(chuàng)設(shè)問題情境宜圍繞教學(xué)目的,，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，且難度適中,。

7、試述教學(xué)反思對教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要意義,。

答：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,，教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”,。

教學(xué)反思對于教師專業(yè)成長有重要意義：

首先,，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為,，就好像自己是局外人,，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。

其次,，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”,，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論,。

教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員,，又是批評家。反思成為理論和實踐之間的對話,，是它們兩者之間相互溝通的橋梁,。教師成長的公式應(yīng)當是：經(jīng)驗＋反思＝成長?；诜此嫉淖晕覍W(xué)習(xí)過程：問題,，理論與實踐中的問題；經(jīng)驗,，了解你自己的思想與行為（包括潛意識）,；學(xué)習(xí)，包括實踐與理論的學(xué)習(xí),；反思,，獲得新認識。

教師的教學(xué)反思,，形成習(xí)慣并且將反思的結(jié)果自覺地運用于教學(xué)之中,，從而不斷提升自己職業(yè)的成熟度有重要意義

8、舉例說明你是如何從教學(xué)過程的控制者,、教學(xué)活動的組織者,、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的,。

答：新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色,，從教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者,、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者,，從絕對的權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者和參與者,，使教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程,。新課程要求改變強調(diào)接受式學(xué)習(xí),、死記硬背,、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式；提倡學(xué)生主動參與,，樂于探究,、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。這種教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變,，導(dǎo)致教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致新的教師職業(yè)技能的出現(xiàn),。新課程使教師對課程的整合能力,、課程資源的組織、開發(fā),、利用能力,、合作學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合實踐活動的組織能力、同學(xué)科和不同學(xué)科教師之間的合作能力,、行動研究和自我發(fā)展能力……,，成為教師必須掌握的新的教師專業(yè)技能。

一,、教師的作用主要在于“導(dǎo)”,，引導(dǎo)是含而不露、指而不明,、開而不達,、引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括法和思維,，同時也包括怎樣做人,。在教學(xué)實踐中，我在日常的教學(xué)過程中通過精心設(shè)計教學(xué)過程與內(nèi)容,，善于對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo),，點燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程,，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。

二、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,，應(yīng)該重視學(xué)生,，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的主動性，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己的獨立性,，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中合作交流的空間與時間,，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)中不能僅滿足于知識的傳授,，而注重應(yīng)用一連串問題來組織教學(xué),；利用問題放手讓學(xué)生通過獨立思考以及與師生的交流來獲取知識，在一次次的思維碰撞過程中不斷地否定自己又完善自己,，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力。

三,、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者,，教學(xué)本來就是一個師生間相互交流思想、相互探究學(xué)習(xí)的雙向活動,，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,，把自己放在學(xué)生的位置上，本著與學(xué)生合作的態(tài)度,，與他們建立平等的關(guān)系,，形成師生互動、民主融洽的良好氛圍,，成為他們的朋友,。

 

    為了適應(yīng)課程改革的要求我認真參加培訓(xùn)，體會課改精神,，付諸實施,。日常教學(xué)中，改變過去舊的傳統(tǒng),，真正體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難,，設(shè)置教學(xué)情境，注意突出學(xué)生的自主能動性,，注重新舊知識的聯(lián)系,。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度,，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展,，真正讓課程改革得到落實。