|
摘要：尋求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)中的根本目標(biāo),，有效教學(xué)是解決這一問題的重要途徑,。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀,、學(xué)生觀,，教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。在大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天,，教師要真正理解：交往互動(dòng)是教學(xué)過程中的根本屬性,；學(xué)生不但是發(fā)展的人，而且是獨(dú)立的,，具有獨(dú)特意義的人,；“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為,；充分利用現(xiàn)代技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合,，加大直觀教學(xué)力度。教師可以通過自主·交往式,、發(fā)現(xiàn)·探究式,、情境·體驗(yàn)式、過程·活動(dòng)式等教學(xué)策略,，開展有效教學(xué),。 關(guān)鍵詞：新課程理念；化學(xué)有效教學(xué) 有效教學(xué)（effective teaching）的概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng),，特別是受到行為科學(xué)和實(shí)用主義哲學(xué)影響的美國教學(xué)效能運(yùn)動(dòng),。提高教學(xué)質(zhì)量和效益是教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)，有效教學(xué)也就在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來了,。這一概念一出現(xiàn),，立刻引起世界各國教育界的普遍關(guān)注和研究。 目前,，我國有效教學(xué)典型研究大體上可分為基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個(gè)維度,。基礎(chǔ)性包括是否能把握教學(xué)內(nèi)容和定位；是否注重個(gè)體差異,；教師的表達(dá)是否清晰,；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性包括：是否靈活運(yùn)用,、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃,；是否通過啟發(fā)使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求,，教師是否尊重學(xué)生,，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個(gè)體專長的課外開放,；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性,。 有效教學(xué)的發(fā)展性已成為教育界研究和探索的主旋律。 一,、有效教學(xué)的涵義 有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果,，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。[1]它包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容,。 （一）有效果,。有效果是指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與逾期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)。 （二）有效率,。教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng),，教學(xué)效率可表達(dá)為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間。 （三）有效益,。有效益是指教學(xué)收益,，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn),。 二,、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的主要因素分析 （一）教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教,，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),，教學(xué)就是教師對學(xué)生的單項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)。具體表現(xiàn)為：1.以教學(xué)為中心,，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn),，教師是知識的占有者和傳授者，教師是課堂的主宰者,，教學(xué)關(guān)系成為我講你聽,、我問你答、我寫你抄、我給你收,，課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”就變成了“單邊活動(dòng)”,；2.以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué),，學(xué)生只能跟著教師學(xué),，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，教支配和控制學(xué),，學(xué)生無條件地服從教師的教,，教學(xué)由共同體變成了單一體。[2](115-118)從而大大削弱了教學(xué)的效果,。 （二）教師角色和教學(xué)行為 傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師是知識的化身，教學(xué)中教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位,，過分重視知識的傳授,，提倡舉一反三，加強(qiáng)鞏固練習(xí),，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,，學(xué)生始終處于從屬被動(dòng)的地位，聽從于教師的教誨,，被動(dòng)學(xué)習(xí),，機(jī)械練習(xí)，為完成作業(yè)而完成學(xué)習(xí),。表面上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很多,，即絕對時(shí)間較多，而學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少,，即相對時(shí)間較少,，或幾乎沒有，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性受到很大的限制,。 教師重視學(xué)科本身而輕視學(xué)生的發(fā)展，學(xué)科中心課在教師的教學(xué)活動(dòng)中根深蒂固,。教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性,，涉及知識的系統(tǒng)性，把學(xué)科凌駕于教育事業(yè)之上,，凌駕于學(xué)生之上,，學(xué)科教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段,，學(xué)科成為中心,，成為目的，成為英才教育的重要途徑,。教學(xué)內(nèi)容上,，教師本著“考什么就教什么，不考不教”的思想,，導(dǎo)致教學(xué)效能底下,，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。 教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識,，輕視學(xué)生情感,、態(tài)度與價(jià)值觀。受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響,，教學(xué)始終把反復(fù)學(xué)習(xí),、反復(fù)訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，課堂氣氛死氣沉沉,，教學(xué)過程單純重視學(xué)生知識與技能的培養(yǎng),，忽視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),，教師厭教，教師教得苦,，學(xué)生學(xué)得苦,，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)生參與率低,，造成教學(xué)效率低下,，甚至無效。 教師重視結(jié)論教學(xué)而輕視過程教學(xué),，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)的條文背誦,，一切都是現(xiàn)成的結(jié)論,、現(xiàn)成的論證,、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解,，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性發(fā)展,，沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞,、論爭和比較，沒有知識形成過程的體驗(yàn),，造成學(xué)生重學(xué)會,，輕會學(xué),，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)。 三,、新課程理念下對有效教學(xué)的合理性建構(gòu) （一）師生交流互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性 交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映,，是師生雙方相互交流,，相互溝通，相互啟發(fā),，相互補(bǔ)充,，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。[3](246-247)教學(xué)過程中,，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識,，彼此交流情感,、體驗(yàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容,，又求得了新的發(fā)展,，從而達(dá)到共識、共享,、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo),。 1.“互動(dòng)”是教學(xué)過程中師生的“交流”互動(dòng),。“交流”不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,，是師與生,，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動(dòng),，是形成共識的共創(chuàng)共生活動(dòng),。教學(xué)中的有效交流要體現(xiàn)“三個(gè)有效”，即尊重客觀事物的真理性,，社會規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一顆心來”的真誠性,，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)空共有，內(nèi)容共創(chuàng),，意義共生,，成功共享,。 2.互動(dòng)的多元性與教育性。教學(xué)過程中的互動(dòng)是多元的,，是多情況,、多內(nèi)容、多難度,、多形成的互動(dòng)體,。在情境上既有直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境,，發(fā)人深省的問題背景,；內(nèi)容上不僅是課本知識的學(xué)習(xí)，還有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀,，生命意義的領(lǐng)悟,；師生關(guān)系上，既有師與生,，還有學(xué)生與學(xué)生,，小組與小組，個(gè)體與群體,，師生與教材之間的對話與溝通,。 （二）學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人[2](120-122) 學(xué)生是發(fā)展的人,。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的,。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn),，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng),，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng),。另外,，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量,，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長,，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功,。同時(shí),，還要承認(rèn)，處在發(fā)展中的學(xué)生,，有個(gè)性差異性,，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,，但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決,。 學(xué)生是獨(dú)特的人,。首先學(xué)生是一個(gè)完整的人,。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者,，而是有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中,，還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界,，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性力量的舞臺,。其次是每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特性,，學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境,、家庭條件的影響,，從而形成獨(dú)特的心理世界，正所謂“人心不同,，各如其面”,。 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生均有自己的思想,、性格,、意愿、好惡,、情感,、價(jià)值取向和知識基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書,，自主感受事務(wù),，自主觀察、分析及思考,，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律,。 （三）“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),，拓展學(xué)生發(fā)展空間,，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，建立相互尊重,，相互理解,，相互接納，民主,、平等,、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系,。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者,、參與者,，一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動(dòng),、機(jī)械地接受知識的狀態(tài),，把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng),，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程,；另一方面，“以活動(dòng)促發(fā)展,，[3](355-358)以效益促效果”“以學(xué)論教”,，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境,，使整個(gè)教學(xué)過程自始至終充滿主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息,，使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗(yàn),。 教師的教學(xué)是課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā),。教學(xué)與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面,，課程理念決定教學(xué)理念,，教師與學(xué)生均處在課程中，是課程的有機(jī)構(gòu)成部分,，是課程的創(chuàng)建者,，他們共同參與積極開發(fā)，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程,。 教師以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中,。“行動(dòng)研究”是以行動(dòng)而進(jìn)行的研究，是在行動(dòng)中的研究,，在研究中的行動(dòng),，是對行動(dòng)的研究。教師在有效教學(xué)過程中,，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,，對積極的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),，建構(gòu)理解與反思間的對話，使其形成規(guī)范性的認(rèn)識。 教師在教學(xué)過程中重視過程教學(xué),、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn),。[4]過程教學(xué)包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學(xué)。知識發(fā)生過程教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論,，知識發(fā)展過程教學(xué)是在結(jié)論的指導(dǎo)下的運(yùn)用,，兩個(gè)階段缺一不可：教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，建立充足的感性認(rèn)識,，提供有結(jié)構(gòu)的研究素材,，概括上升,，抽象出概念，適時(shí)強(qiáng)化,，通過復(fù)試練習(xí)和建構(gòu)型復(fù)習(xí),，促使學(xué)生多角度審視結(jié)論，并把結(jié)論納入認(rèn)識結(jié)論中使之內(nèi)化,，并為下次新授課做鋪墊,。 （四）組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式 大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用,，以促進(jìn)教學(xué)的有效性,，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,，提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的,，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀,。同時(shí)要本著從實(shí)際出發(fā),，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用,，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來,，努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實(shí)用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ),，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展,。
四、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略 （一）自主·交往式 以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),，以激勵(lì)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí),，調(diào)整學(xué)生群體交往行為，引起學(xué)生心理共鳴的交往為重點(diǎn),，自主參與,，合作學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展，共同提高是自主·交往式教學(xué)方式的基本特征,。[3](327-329) 案例1 物質(zhì)的溶解性 【問題背景】 小女孩：“媽媽,，我要喝糖開水。” （媽媽將一個(gè)玻璃杯放在桌上,，向玻璃杯中倒水,，然后向其中加兩勺糖，攪拌,，糖全部溶解,；又取一勺糖放入杯中，攪拌,，杯底有糖剩余,。） 小女孩：“媽媽，再加點(diǎn)糖,。” 媽媽：“傻孩子,，已經(jīng)很甜了，再加也不會更甜了,。” 小女孩：“為什么呀,？” 【問題】某種物質(zhì)在水中能無限制地溶解嗎？ 【實(shí)驗(yàn)探究（合作）】兩人為一小組,，合作完成下列實(shí)驗(yàn),，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 （1）分別向盛有10 mL水的試管中分批加入少量氯化鈉或硝酸鉀固體,，邊加入邊震蕩,。 （2）向盛有剩余氯化鈉固體的氯化鈉溶液中緩緩加入少量水，邊加邊振蕩,。 （3）將盛有剩余硝酸鉀固體的硝酸鉀溶液的試管緩緩加熱,，邊加熱、邊振蕩,。 【交流討論】討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，總結(jié)歸納形成結(jié)論，將小組實(shí)驗(yàn)探索得到的結(jié)果同全班交流,。 （二）發(fā)現(xiàn)·探究式 以培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)探究能力,，重組知識的綜合能力和運(yùn)用知識解決問題能力為著力點(diǎn)的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。目標(biāo)的激勵(lì),，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略等都構(gòu)成有效教學(xué)的有效行為,。 案例2 鑒別真假黃金 【教師講述】黃金飾品中的假貨常常魚目混珠,，社會上有些不法分子時(shí)常以黃銅冒充黃金進(jìn)行詐騙活動(dòng)。因?yàn)辄S銅（銅、鋅合金）單純從顏色,、外形上看,，與黃金極為相似，所以很難區(qū)分,。請你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案鑒別真假黃金,，要求寫出實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象和結(jié)論,。 【學(xué)生討論】根據(jù)黃銅和黃金的不同性質(zhì),，有多種鑒別方案。如物理方法：測密度,；試硬度,；比較浮力大小等。再如化學(xué)方法：在火焰上加熱,；用酸溶液（稀鹽酸,、稀硫酸）；用鹽溶液（硝酸銀溶液,、硝酸汞溶液、硫酸銅溶液）,；等等,。優(yōu)化答題時(shí)，可選原理正確,、操作簡便,、現(xiàn)象明顯的最簡方案。 【探索設(shè)計(jì)】方案一：取黃金樣品,，用天平稱其重量,，用量筒測其體積，計(jì)算出樣品的密度,，與黃金密度對照,，若密度差值較大，則為黃銅,。 方案二：取少量樣品,，比較它們的硬度，硬度大的是黃銅,，硬度小的是黃金,。 方案三：把少量黃金樣品浸入稀鹽酸（或稀硫酸）中，微熱,，若有氣體產(chǎn)生,，則該樣品為假黃金；若沒有氣體產(chǎn)生，則樣品為黃金,。 方案四：把少量黃金樣品浸入硝酸銀溶液（或硝酸汞溶液,、硫酸銅溶液）中，若表面有其他物質(zhì)出現(xiàn),，則該樣品是假黃金,，無變化的是黃金。 方案五：取少量樣品,，放在酒精燈火焰上灼燒,，變成黑色的是黃銅，不變色的是黃金,。 （三）情境·體驗(yàn)式 這種教學(xué)方式是作用于學(xué)生心理過程,，促使學(xué)生個(gè)性生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方式,，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，為每個(gè)學(xué)生提供并創(chuàng)造獲得成功的條件和機(jī)會是這種教學(xué)方式的基本要求,，“情境—活動(dòng)—體驗(yàn)”是教學(xué)活動(dòng)的基本模式,。 案例3 “原電池”的設(shè)計(jì) 【教師講述】1792—1796年間，意大利科學(xué)家伏特通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),，只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料（如硬紙,、皮革等），并用金屬線把金屬片連接起來,，就會有電發(fā)生,。后來，他把銅片和鋅片放入鹽水中,，制成了能提供恒穩(wěn)電流的“伏特電池”,，為電學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和電化學(xué)的創(chuàng)建開辟了道路。對于伏特電池產(chǎn)生電流的原因,，從19世紀(jì)上半葉開始,，發(fā)生了一場持續(xù)一百多年的爭論。許多物理學(xué)家認(rèn)為,，其原因在于不同的金屬接觸時(shí),，其中的“電流體”從“張力”高的金屬流向“張力”低的金屬，形成電流,；許多化學(xué)家則認(rèn)為,，其原因在于金屬表面發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，英國科學(xué)家法拉第還測定了電量與化學(xué)反應(yīng)量之間的關(guān)系,。 【提出任務(wù)】為了弄清楚原電池的原理,，請你完成下列實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行思考,。 實(shí)驗(yàn)：把銅絲和鋅片同時(shí)放入稀硫酸中，觀察銅絲表面有沒有氣泡產(chǎn)生,，如果沒有,，試試把銅絲跟鋅片接觸。 思考,、實(shí)驗(yàn)1：推測銅絲表面生成的是什么氣體,？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 思考,、實(shí)驗(yàn)2：什么情況下銅絲表面才會有氫氣生成,？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 思考,、實(shí)驗(yàn)3：為什么溶液中的氫離子會在銅絲表面變成氫氣,？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 （四）過程·活動(dòng)式 這種教學(xué)方式是指教學(xué)中以構(gòu)建具有教育性,、創(chuàng)造性,、實(shí)踐性的學(xué)生活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主體參與,、主動(dòng)實(shí)踐,、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究為基本特征的教學(xué),，其基本模式為“情境—思維—活動(dòng)”,，教學(xué)活動(dòng)中重在知識發(fā)生發(fā)展過程的展示。 案例4 制備氫氧化亞鐵實(shí)驗(yàn)最佳條件的探討 【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】（1）按試管實(shí)驗(yàn)常規(guī)要求,，取2 mL，0.5 moL/L NaOH溶液滴入2 mL,，0.2 moL/L的FeSO4溶液中,，觀察現(xiàn)象。 （2）按課本要求操作,，觀察現(xiàn)象,。 （3）分別用剛煮沸冷卻后的蒸餾水配制NaOH\,FeSO4溶液按（2）操作，觀察現(xiàn)象,。
【思考討論】 （1）為什么要用新制備的硫酸亞鐵溶液,？ （2）如何制取不含+3價(jià)鐵離子的亞鐵鹽溶液？ （3）上述實(shí)驗(yàn)為什么起始實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與終了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同,？ （4）分析為什么三個(gè)實(shí)驗(yàn)的起始現(xiàn)象至終了現(xiàn)象的變化時(shí)間存在差距,？ （5）你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室制備Fe（OH）2成敗的關(guān)鍵何在？ 【提問引導(dǎo)】根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)和討論,，你能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)室制備Fe（OH）2的更好方法嗎,？（學(xué)生小組討論） 為了確保硫酸亞鐵溶液不含Fe3+,，可加入略過量的還原性鐵粉控制，盡量降低反應(yīng)體系中O2的存在量和控制操作過程中O2的引入量,，最好在相對密閉的體系中進(jìn)行,。 【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】根據(jù)學(xué)生的設(shè)想，擬訂實(shí)驗(yàn)操作步驟,，經(jīng)教師審核后,，按自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,。 【組織交流】將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總,，組織學(xué)生討論，并進(jìn)行分析,、比較得出最佳設(shè)計(jì),，對最佳設(shè)計(jì)進(jìn)行理論分析，找出最佳原因,。 ［1］張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)［J］.教育理論與實(shí)踐,，2000，（11）：37-40. ［2］教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社,，2002.115-118,，120-122. ［3］基礎(chǔ)教育課程改革通覽編委會.基礎(chǔ)教育改革通覽［M］.北京：中央民族大學(xué)出版社，2002.246-247,，355-358,，327-329. ［4］劉解軍.中國教育創(chuàng)新與特色學(xué)校建設(shè)理論與實(shí)踐［M］.北京：光明日報(bào)出版社，2003.529-530. |
|
|
