學(xué)校教育信息化進(jìn)程中的教師專業(yè)發(fā)展

深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)?！堸i

南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校,，是廣東省一級(jí)學(xué)校，全國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,。學(xué)校前身南頭小學(xué)創(chuàng)辦于1932年,，2001年9月起擴(kuò)展為包括一所初中、三所小學(xué),、兩所幼兒園的九年一貫制集團(tuán)化學(xué)校,。有教職工300多人,，教學(xué)班96個(gè),（發(fā)展規(guī)模120個(gè)班）在校學(xué)生4500多人

。

從1995年開始的教育信息化先后經(jīng)歷了關(guān)注技術(shù)目標(biāo),、關(guān)注課程整合模式到從系統(tǒng)觀的視角全面關(guān)注人的發(fā)展的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)階段,。

一、關(guān)注技術(shù)實(shí)現(xiàn)的階段（1997-2000）

1.物理環(huán)境搭建——校園網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?span lang=EN-US>

校園網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?span lang=EN-US>

教學(xué)班96個(gè),計(jì)劃發(fā)展規(guī)模為120個(gè)班,，在校學(xué)生4500多人,，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源中心，5個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理人員,，整個(gè)計(jì)劃配置相對(duì)比較經(jīng)濟(jì),。

校園網(wǎng)絡(luò)采用千兆位快速以太網(wǎng)，100兆寬帶到桌面,；總布線信息點(diǎn)1350個(gè),，終端1300多臺(tái)。鑒于各分部地理位置的具體情況,，整個(gè)系統(tǒng)以光纖作為數(shù)據(jù)鏈路主干,，連接主配線間到4個(gè)分配線間。采取租賃電信管道鋪設(shè)內(nèi)部光纜的方法,，把最遠(yuǎn)距離為4公里,，分散在幾平方公里范圍的4個(gè)中小學(xué)部和兩所幼兒園有效地集結(jié)成大局域網(wǎng)，保障投資效應(yīng)和整個(gè)校區(qū)的應(yīng)用環(huán)境完全一致,。

目標(biāo)：具有獨(dú)立域名,，應(yīng)用模塊逐步疊加，不斷完善數(shù)字化資源的核心站點(diǎn),。

資源系統(tǒng)情況：

    100MB專線接駁國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),。

    校園數(shù)字視頻廣播系統(tǒng),?；ㄙM(fèi)較少，應(yīng)用效果不錯(cuò),。

    泛在資源：幾千部影視作品,、40多萬(wàn)張圖片、10多萬(wàn)部圖書

    預(yù)設(shè)資源：數(shù)千個(gè)課件資源  數(shù)十個(gè)專題資源網(wǎng)站（2001－2004）

    應(yīng)用平臺(tái)：20多個(gè)師生應(yīng)用導(dǎo)入平臺(tái)（2001－2004）（下邊重點(diǎn)說(shuō)明）

2.以提高信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教師培訓(xùn)

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了新的教學(xué)模式,，在這一新的教學(xué)模式中,，學(xué)生需要一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,，并得到教師開發(fā)的設(shè)計(jì)良好的課程與資源的支持，需要培養(yǎng)老師懂得如何開發(fā)和使用這些資源來(lái)滿足學(xué)生的需要,。全校開展了相應(yīng)全員技術(shù)培訓(xùn),。

全國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目的啟動(dòng)，制作了大量的教學(xué)課件,。

3.課題研究

課題研究是學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的抓手,。學(xué)校開展了一些課題研究,，如：小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等研究課題,。通過(guò)課題研究能很好的解決課堂教學(xué)應(yīng)用的等問(wèn)題,。

課題少時(shí)，15課題大量發(fā)展時(shí),，考慮,。

價(jià)值界定：是不是有一批實(shí)驗(yàn)教師自覺(jué)地、甘于寂寞地研究奉獻(xiàn),，課題內(nèi)容和研究過(guò)程是不是貼近教育,、教學(xué)實(shí)際，是不是有利于學(xué)校,、教師和學(xué)生發(fā)展,。只適用于理論研究的，放棄了很多,。離教師實(shí)踐太遠(yuǎn)的,。有效的課題，會(huì)認(rèn)真去做,。老師是課題的主人,，不是圍繞著某些國(guó)外專家，某些理論,。轉(zhuǎn)化為自己有用的東西,。

實(shí)驗(yàn)課題中的專業(yè)引領(lǐng): 把各領(lǐng)域成果融進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)校本研究的提升

反思：

課題研究的誤區(qū)：把專家們搞的課題拿來(lái)讓中小學(xué)教師做是否合適？作為課題的參與者和追隨者,。對(duì)廣大中小學(xué)教師和學(xué)校來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么意義和價(jià)值,，還有可能構(gòu)成對(duì)中小學(xué)教育科研的嚴(yán)重干擾。國(guó)外很多學(xué)者提出了“教師即研究者”,、“教師即解放性行動(dòng)研究者”的觀點(diǎn),。他們認(rèn)為，老師搞研究就是為了把老師從專家的“話語(yǔ)霸權(quán)”和“知識(shí)霸權(quán)”下解放出來(lái)，教師是從自己的教學(xué)實(shí)際中提出問(wèn)題,、著手解決問(wèn)題,，使自己獲得專業(yè)發(fā)展的自主研究。――曲天立.《中國(guó)教育報(bào)》

教師該不該寫論文,？

   以教師的教育,、教學(xué)實(shí)踐為本。主張從課堂中來(lái),，到課堂中去,，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去,。強(qiáng)調(diào)立足于小,，立足微型，注重積累,，有感而發(fā),，歸納提升，指導(dǎo)實(shí)踐,。同時(shí),，主張有用的理論，如行為主義,、建構(gòu)主義,、啟發(fā)式教學(xué)、認(rèn)知科學(xué)理論兼蓄并收,。特別是教育敘事目前主流研究方式,。

2000年英國(guó)學(xué)者考察廣東地區(qū)學(xué)校，看到教師都在做課件,，認(rèn)為網(wǎng)上資源的應(yīng)用水平不高,。思考，通常用字處理軟件生成學(xué)生讀物,，用數(shù)據(jù)庫(kù)保存學(xué)生的檔案,，用電子表格跟蹤學(xué)生的成績(jī)。經(jīng)常通過(guò)因特網(wǎng)獲取課程信息并用電子郵件與其他學(xué)校的老師保持聯(lián)系,。然而,，在課堂上學(xué)生并不使用計(jì)算機(jī)，僅僅應(yīng)用技術(shù)來(lái)完成個(gè)人計(jì)劃,，忽略了關(guān)鍵的一環(huán)：真正加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí),，學(xué)生必須親自使用工具。盡管許多教師正在尋求方法從自身使用技術(shù)朝著與學(xué)生一起使用轉(zhuǎn)變,，但很多教師讓學(xué)生參與的努力還不夠,。

培訓(xùn)的思路在逐漸改變,，培訓(xùn)總的發(fā)展趨勢(shì)是，從技能培訓(xùn),，到理論實(shí)踐培訓(xùn),，到情感歸屬需求的培訓(xùn)。如,，從學(xué)科基礎(chǔ)方面出發(fā)，從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā),。學(xué)習(xí)共同形成,。

二、信息技術(shù)與課程整合的初步探索階段（1999－?。?/span>

1.模式探究——從“經(jīng)典”到“常態(tài)”的實(shí)踐和反思

1999年學(xué)校開展了《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》的課題,，在專家理論和課題的引領(lǐng)下，研究探索課程整合的途徑和方法,。這個(gè)階段產(chǎn)生了一批基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科“典型”案例,。

舉例：

語(yǔ)文《頤和園》（情境創(chuàng)設(shè)；信息加工,、交流）

英語(yǔ)《Ann’s E-mails》（協(xié)作學(xué)習(xí)）

音樂(lè)《節(jié)奏,、變化、組合》（情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)內(nèi)容演示）

最初的設(shè)想是通過(guò)更多教師參與,，使這種“經(jīng)典”課積聚成案例庫(kù),，提供給更多的教師參照，使之在應(yīng)用層面上得到普及,。但是,，規(guī)劃和實(shí)踐的距離不小，幾年的努力“經(jīng)典”并沒(méi)有成為“常態(tài)”,。分析原因,，一是投入“產(chǎn)出”比，二是教與學(xué)是個(gè)性化的過(guò)程,，不是“經(jīng)典”普及的過(guò)程,；“經(jīng)典”作為一種范式，在研究教學(xué)方法方面有不可或缺的作用,，特別是基于新課程,，教師需要提高，培訓(xùn)需要案例,。但是,，以它作為常態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，性價(jià)比太“高”,，指望“經(jīng)典”的豐富和推廣乃至熱衷于比賽,，會(huì)出現(xiàn)更多的類似“時(shí)裝表演”（黃鋼，2003）的假課。

如果課程整合研究只涉及個(gè)別教師,、個(gè)別教材內(nèi)容,，昂貴的投入只是為了提升形象，技術(shù)應(yīng)用僅止于典型課的比賽或?yàn)檎n題總結(jié)提供案例,，而不去研究其可行性,，不僅會(huì)造成極大的浪費(fèi)，而且失去了意義,。

多媒體手段有獨(dú)特優(yōu)勢(shì),，但是應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇使用。現(xiàn)代化教學(xué)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,，不能割裂,。

不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動(dòng)的東西以及教師與學(xué)生的情感交流,，是任何東西都替代不了的,。――《中國(guó)教育報(bào)》2004.3.29

從2002年以后，我們對(duì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的界定和看法逐漸趨向清晰,，通過(guò)培訓(xùn)交流,，一些實(shí)驗(yàn)教師備課由過(guò)去的先考慮技術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫劝盐諏W(xué)科教學(xué)特點(diǎn),，理解學(xué)科功能,，根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)科屬性,、學(xué)生需求,，在產(chǎn)生需要后再選擇技術(shù)手段，該用什么用什么,，完全根據(jù)教學(xué)需要來(lái)定,。

這些變化是伴隨信息技術(shù)與學(xué)科課程的綜合出現(xiàn)的。

2.課程綜合——一線教師的行動(dòng)研究

舉例,，計(jì)算機(jī)老師的授課不如學(xué)科教師上信息技術(shù)課的效果好,。

計(jì)算機(jī)教師和語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科教師之間知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不斷滲透融合，使一批批教師逐漸成為應(yīng)用和開發(fā)信息資源的行家里手,；把握時(shí)機(jī),，因勢(shì)利導(dǎo)，由過(guò)去信息技術(shù)課程單獨(dú)開設(shè),，逐漸轉(zhuǎn)入把信息技術(shù)課時(shí)直接安排給學(xué)科老師,，促使教與學(xué)的過(guò)程中把計(jì)算機(jī)由學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把支持教的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方式,。

把學(xué)科教師拖下水,，讓盡可能多的學(xué)科教師到微機(jī)教室,。

3.突破“高原現(xiàn)象”、解決“最后一公里”——學(xué)科教師探索實(shí)踐中的啟示

教師做不如學(xué)生做——黃薇

把學(xué)生信息能力培養(yǎng),，和基于資源的學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合于教學(xué)中,，黃薇老師歸納為課前準(zhǔn)備、課堂運(yùn)用,、課后拓展的“三段式”：課前準(zhǔn)備,。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，上網(wǎng)查找有關(guān)的資料,并做成電子幻燈片,；課堂運(yùn)用,。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析處理，決定用什么形式呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容,。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用事先準(zhǔn)備的資源進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí),，并利用信息技術(shù)發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果,；課后拓展。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的延伸和豐富,。

演示舉例,，整合應(yīng)用三段式。

使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和方式——易偉湘

2000年她執(zhí)教的《身邊的行程問(wèn)題》一課,，圍繞速度,、時(shí)間、路程關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu),，設(shè)計(jì)了班級(jí)同學(xué)分組進(jìn)行模擬旅游活動(dòng)的情境探究學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找交通網(wǎng)，觀察分析速度,、時(shí)間,、路程三個(gè)數(shù)量間的基本關(guān)系，通過(guò)小組討論,，選擇交通工具確定活動(dòng)方案,，自選變量，展開學(xué)習(xí)過(guò)程,。

此后,，設(shè)計(jì)了《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理》、《網(wǎng)上購(gòu)書》,、《利息》,、《比例尺》、《購(gòu)物的技巧》等一批基于網(wǎng)絡(luò)資源的課例,。我們發(fā)現(xiàn)易老師并沒(méi)有把主要精力放在制作課件上,，而是巧妙整合,、運(yùn)用現(xiàn)有的多種資源，將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引到課堂教學(xué)中,，將書本中的知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),，通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息活用能力及實(shí)踐動(dòng)手能力,。

從關(guān)注技術(shù)到關(guān)注教與學(xué)過(guò)程的整合

從開發(fā)課件,，到整合網(wǎng)絡(luò)資源，到生成網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入平臺(tái)應(yīng)用,。

支持多樣性的教學(xué),，適應(yīng)個(gè)性化和多樣化的選擇與應(yīng)用（王曉蕪）

演示并舉例：

關(guān)注學(xué)生資源的綜合課例－《公雞與狐貍》

使技術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián)－《唐老師動(dòng)畫》

把做資源的過(guò)程變成用資源－《恐 龍  html蓮》

師生是共同的學(xué)習(xí)者－《紅蠟燭和人魚》。說(shuō)明,，二十多位老師參與,，最大的教師五十多歲。

原來(lái)學(xué)習(xí)的主人是我們自己－《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的  涂改液》,。

以簡(jiǎn)單的技術(shù)實(shí)現(xiàn)豐富的過(guò)程－《電子簡(jiǎn)報(bào)》,。

越是簡(jiǎn)便的越有普遍意義－《Web Quest》。非常實(shí)用,、簡(jiǎn)單的方法,。

與教學(xué)過(guò)程廣泛關(guān)聯(lián)－《周老師小院子  朱老師的心靈書房》。

在2004年8月東軟信息學(xué)院與IBM公司舉辦“教育創(chuàng)新研討會(huì)”上美國(guó)專家提出：運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)要“簡(jiǎn)單為上”,，不必要求教師和學(xué)生掌握太復(fù)雜的技術(shù),，例如收發(fā)郵件、在Internet上張貼文章,，也就達(dá)到了最基本的互相交流,、合作學(xué)習(xí)的目的。

中國(guó)似乎非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué),，而美國(guó)更多是把信息技術(shù)作為工具,，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間,、學(xué)生與教師之間的交流合作,。在課堂上，師生的面對(duì)面的交流是非常重要的,。信息技術(shù)主要用于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,，沒(méi)有完全版的E-learning，信息化教學(xué)必須與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合,。25%教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化就夠了,，75%依然采用傳統(tǒng)的授課方式比較合理。

運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí),，不在于掌握了信息技術(shù),，而在于掌握了終身學(xué)習(xí)能力,。世界上每樣?xùn)|西都在改變，唯有創(chuàng)新不變,。啟發(fā),，給教師什么樣的東西就能解決問(wèn)題，實(shí)事求是,。

三,、信息技術(shù)與新課程整合的嘗試　(2001－ )

（一）在學(xué)校課程中拓展新的空間——《網(wǎng)絡(luò)主題探究》的開發(fā)和實(shí)施

2000年開《網(wǎng)絡(luò)主題探究》的開發(fā)和實(shí)施，問(wèn)題化學(xué)習(xí),。在兒童入學(xué)以前,，他們自己會(huì)提出許多復(fù)雜而具有科學(xué)性的問(wèn)題，當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)校環(huán)境后,，他們的問(wèn)題減少到原來(lái)的15%,。而且問(wèn)題經(jīng)常是程序性的，或者請(qǐng)求得到許可,。一旦人們停止問(wèn)問(wèn)題,，他們就不再是學(xué)習(xí)行動(dòng)的主體。探究學(xué)習(xí)“怎樣才能被有效地引入到普通課堂上來(lái),？”

研究方法：

將探究學(xué)習(xí)有效融入教學(xué)過(guò)程。即使是接受式教育,，也要在每個(gè)知識(shí)關(guān)節(jié)點(diǎn)上有學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn),。（張民生，2002）

將綜合實(shí)踐的探究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)部分進(jìn)行整合,，并且將具備條件的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為校本課程,。

利用信息化資源環(huán)境……，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程延伸到課外,。

利用探究學(xué)習(xí)平臺(tái),。

演示舉例：

《鑄劍為犁》－從學(xué)科拓展，孩子學(xué)到是東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)原來(lái)的學(xué)習(xí)方式,，非常符合新改的思路,。

《生活中的大數(shù)》－

《果子貍該不該殺》－小學(xué)生看廣告

《崇尚科學(xué)珍愛(ài)生命》－雞蛋的研究

通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響；培養(yǎng)現(xiàn)代信息化社會(huì)生存的本領(lǐng)（王曉蕪,，2004）電子作品集（網(wǎng)頁(yè)）是對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的記錄和評(píng)價(jià)方式之一,，兼有學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與資源建設(shè)兩重性。（黎加厚,，2001）

問(wèn)題：是不是每堂課都這樣做了,？教學(xué)過(guò)程中不可能每堂課都這么做，但對(duì)一個(gè)孩子還講,，一生中有這么一次經(jīng)歷,，他將受益一生,。

反思：傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)形成非常穩(wěn)定成熟的體系，信息技術(shù)要沖開一道缺口很難,，（黎加厚,，2005）這是教育信息化“最后一公里”的難題所在。假如能夠有更多的貼近學(xué)生,、教師,、學(xué)校特點(diǎn)的資源以及條件不同的學(xué)校和學(xué)生加入這種學(xué)習(xí)過(guò)程，假如能夠在這塊空間中真正打破學(xué)科壁壘,，使網(wǎng)絡(luò)教育的特性得到發(fā)揮,，建設(shè)起符合中國(guó)孩子發(fā)展的新的課程體系是可能的。

舉例：專題資源橋 昆蟲記　很多學(xué)校都來(lái)加入,，網(wǎng)絡(luò)的通訊功能一直都未充分發(fā)揮,。

王曉蕪（2004）：ICT為重構(gòu)教育方法，改革教育內(nèi)容,，為課程改革提供了契機(jī)和空間,。

（二）基礎(chǔ)學(xué)科中的校本教科研——“八歲‘能讀會(huì)寫’”實(shí)驗(yàn)探索

“八歲”，指六歲兒童完成小學(xué)二年級(jí)階段學(xué)習(xí),，年齡在八歲左右,。

“能讀” ，是指兒童能獨(dú)立閱讀一般性的中文書刊及電子文本,、圖片,、音像、圖表等多媒體信息資料,，能夠主動(dòng),、自然地獲取知識(shí)，從個(gè)體獨(dú)特的閱讀興趣出發(fā),，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,。

“會(huì)寫”，是指兒童有主動(dòng)表達(dá)的愿望,，把自己閱讀的感悟,，直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)所想所感,，憑借信息技術(shù)手段或筆,，通過(guò)書面語(yǔ)言的形式，通暢,、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),，即具備作文的基本能力。

1. 可初步圈點(diǎn),、評(píng)量的績(jī)效

學(xué)生不怕作文了,；學(xué)生喜歡讀書了,。

演示舉例第一輪實(shí)驗(yàn)的情況：

——湯天的《新三國(guó)演義》寫了七回計(jì)17000字

——第三輪實(shí)驗(yàn)一年級(jí)學(xué)生高嘉陽(yáng)改編《西游記》30000多字

——從2001年3月到2005年3月學(xué)生在《留言版》上的習(xí)作有6萬(wàn)5千條之多，實(shí)驗(yàn)班生均三,、四十篇

——2004年暑假,，二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生網(wǎng)上習(xí)作量人均6千字

——《互動(dòng)作文》建好一年間學(xué)生習(xí)作有17000篇

——三年級(jí)發(fā)展最好的實(shí)驗(yàn)班39名學(xué)生六個(gè)月《互動(dòng)作文》上的習(xí)作累計(jì)1138篇，最多的學(xué)生有70多篇,。

2. 各年級(jí)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)

3.兒童自由而全面發(fā)展的前提和可能

相信兒童潛力無(wú)限（郭思樂(lè),，2000）——學(xué)習(xí)是人的與生俱來(lái)的本能

盧梭認(rèn)為，天生的器官和能力能獨(dú)立的 ,、“自發(fā)地”發(fā)展,。兒童發(fā)展的動(dòng)力是潛藏在他身體內(nèi)部的一種生來(lái)就有的能力。

杜威主張,，人的本能沖動(dòng)是潛藏在兒童身體內(nèi)部的一種生來(lái)就有的,。這些本能沖動(dòng)是兒童發(fā)展和教育最根本的基礎(chǔ)。

一切有生命物質(zhì),，由基因的層次到人類,，都具有對(duì)本身以外的環(huán)境信息有十分微妙的適應(yīng)性……這就是先天性的反映本能。（劉量衡,，2003,，P.140）

人類智力并不存在于基因、腦和社會(huì)環(huán)境中的任何一處,，而是存在于三者復(fù)雜的相互作用中,。 （肯·理查森，1999,，P.184）

兒童的經(jīng)驗(yàn)：

相信兒童潛力無(wú)限,；兒童的經(jīng)驗(yàn),；關(guān)鍵期（敏感期）

•在18個(gè)月大時(shí),，嬰兒的語(yǔ)言能力突飛猛進(jìn)。字匯的成長(zhǎng)是每小時(shí)至少兩個(gè)字,。 （史迪芬·平克）

•人在日常的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)極其復(fù)雜的事物,，一刻不停，甚至極幼小的兒童也是如此,。三歲以下的兒童就學(xué)會(huì)令人驚異的語(yǔ)言和其他社會(huì)技巧,。（肯·理查森）

•國(guó)外有統(tǒng)計(jì)，學(xué)前孩子的詞匯積累有5-6千個(gè),。（舒華）

•“九十年代我國(guó)心理學(xué)家的調(diào)查表明,，5－6歲的學(xué)前兒童口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個(gè)以上”，（何克抗,，2002）現(xiàn)代信息社會(huì)中成長(zhǎng)的兒童遠(yuǎn)不止這個(gè)數(shù),。

•神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)界的專家提出“語(yǔ)言教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生先天的語(yǔ)言能力,，更要充分利用社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言掌握的決定性作用。”（王德春,，吳本虎,，王德林，1994）

關(guān)鍵期（敏感期）

奧地利動(dòng)物,、心理學(xué)家勞倫茲的關(guān)鍵期理論：當(dāng)兒童某種機(jī)能處在形成期的關(guān)鍵期時(shí),，他們對(duì)外界的刺激特別敏感，容易接受外界信息,，兒童的先天潛能發(fā)揮得最好最充分,，從而容易獲得某種能力。這時(shí)如果有載體的輸入,，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域（本源區(qū)域）的腦細(xì)胞活動(dòng)特別強(qiáng)烈,，腦細(xì)胞偶然性就發(fā)育起來(lái)，這種機(jī)能也保持下來(lái),，否則,，這些腦細(xì)胞就會(huì)萎縮。

史迪芬·平克,，把人腦學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)制想成“一個(gè)預(yù)算很拮據(jù)的劇團(tuán),，所有的道具、布景,、戲服要不斷地回收改作他用,。大腦消耗我們身體1/5的氧，絕大部分的卡路里,。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)完成后,，這個(gè)機(jī)制就被回收，改做它用”,。“這個(gè)受物競(jìng)天擇規(guī)范的基因,，控制著人一生的身體，它在人生命周期中必要的時(shí)刻才出現(xiàn),，不會(huì)在前也不會(huì)在后”（洪蘭,，2004,p.12）。就是說(shuō),，生物體也是按照“經(jīng)濟(jì)原則”來(lái)發(fā)展自己的,，它只讓某種機(jī)制在某個(gè)階段起作用，而不可能使它長(zhǎng)期閑置,。

4.信息化環(huán)境資源創(chuàng)生了兒童讀寫能力發(fā)展的新的學(xué)習(xí)方式

信息化的學(xué)習(xí)方式使兒童的大腦結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化,。弗蘭克·史密斯強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)腦都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)得越多,，就變得越獨(dú)特,。

學(xué)習(xí)改變了大腦的生理結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的變化改變大腦的組織功能,，即學(xué)習(xí)組織和重組大腦,。（《人是怎樣學(xué)習(xí)的》，布蘭思福特,，1999）

日本《腦科學(xué)時(shí)代》計(jì)劃近期的研究認(rèn)為：當(dāng)今兒童從小受到的大量的信息“沐浴”,，使得他們腦的操作系統(tǒng)受到很大影響，進(jìn)而影響到腦的作用——即心理的不同,。這種信息環(huán)境主要與電視,、錄像帶、漫畫,、頭戴式耳機(jī),、隨身聽(tīng)等新媒體技術(shù)設(shè)備的發(fā)達(dá)和相應(yīng)的信息刺激有關(guān)。（蔣志峰,，2004）

計(jì)算機(jī)貫通了人的情緒,、情感快樂(lè)通道激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣和潛能

美國(guó)國(guó)家精神衛(wèi)生研究院保爾.麥克萊恩教授關(guān)于“情緒腦”的研究的啟示人腦中存在著一條情緒、情感的“快樂(lè)通道” ,，是人自我刺激的“激動(dòng)區(qū)”,，這是兒童能夠興致盎然地長(zhǎng)時(shí)間“迷戀”于電腦寫作的神經(jīng)生物學(xué)的依據(jù)。

兒童由最初下意識(shí)的,、非情感的機(jī)械動(dòng)作開始,，在不斷地與自身經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，“快樂(lè)”通道中“多巴胺”的釋放（這是一種獎(jiǎng)賞性情感或“成癮”的基礎(chǔ)）使兒童情緒專注地從事感興趣的活動(dòng),，隨著情感投入和認(rèn)識(shí)活動(dòng)深入,，大腦高一級(jí)的聯(lián)合（顳、額聯(lián)合）也加入到思維深層次的加工活動(dòng)中——出現(xiàn)了兒童令人驚異的書面表達(dá)能力,。

信息技術(shù)成為加強(qiáng)兒童大腦寫作中樞與語(yǔ)義中樞神經(jīng)整合功能的重要手段

人類進(jìn)化過(guò)程中,，口語(yǔ)的出現(xiàn)大約有50萬(wàn)年的歷史，它使人大腦中操作口語(yǔ)的機(jī)能和語(yǔ)義經(jīng)過(guò)幾十萬(wàn)年的進(jìn)化,，被神經(jīng)系統(tǒng)自然而然的聯(lián)為一體,。

而書寫和語(yǔ)言中樞在人類進(jìn)化中尚未成為一個(gè)較完善的系統(tǒng),，建立這種聯(lián)系更需要靠后天的努力,。因?yàn)楹涂谡Z(yǔ)發(fā)展相比人類有文字的歷史只不過(guò)幾千年，書寫必須要靠大腦附近的頂葉運(yùn)動(dòng)中樞去操作手指與關(guān)節(jié)一系列的運(yùn)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn),。(張光鑒,，2004）

信息技術(shù)成為加強(qiáng)兒童大腦寫作中樞與語(yǔ)義中樞神經(jīng)整合功能的重要手段

人在寫作時(shí)主要注意力在大腦運(yùn)動(dòng)附近的寫作中樞對(duì)于進(jìn)行一筆一劃的寫的操作上的，注意到那里，那里的大腦神經(jīng)就被激活,，反之就被抑制,。所以未經(jīng)寫作訓(xùn)練的兒童在寫作時(shí)與語(yǔ)義整合的語(yǔ)義中樞被抑制了，這是文字書寫操作沒(méi)有自動(dòng)化的結(jié)果,。這時(shí)的兒童也許可以思緒萬(wàn)千,，下筆卻又六神無(wú)主，想說(shuō)的話大部分不知去向,，或變得支離破碎,，怎么寫也寫不下去，或只能寫預(yù)先存儲(chǔ)的“套話”,、“空話”,。想寫出一篇情趣、生活邏輯清楚的文章實(shí)在難乎其難,。•

•兒童（用計(jì)算機(jī)提前）書寫是思維成果整體反復(fù)地輸入,、輸出（再認(rèn)、復(fù)讀）的過(guò)程,，是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)化,、規(guī)范化的過(guò)程。是兒童思維的獨(dú)特,、流暢,、深刻和整體發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)寫的過(guò)程成為自動(dòng)化了的時(shí)候,，表現(xiàn)出的是兒童超乎想象的思維能力,。

•以往需要教師的特別多的干預(yù)、需要兒童特別努力的閱讀寫作,，可以在“玩”與“做”中提早發(fā)展,。

•根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求提供信息資源服務(wù)

——使兒童的學(xué)習(xí)與腦建立良好的聯(lián)結(jié)，讓兒童的潛能得到充分釋放

舉例：

   《留言版》

   《每天都有一首小詩(shī)》

   《成語(yǔ)故事庫(kù)》

   《文學(xué)兒童園地》

   《互動(dòng)作文》

   《展覽廳》

   《電子檔案袋》,，比通常的檔案袋具有很多的的優(yōu)勢(shì),。

5.從新課程的視角看實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)把識(shí)字、閱讀和作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)割裂開來(lái)的做法,，使聽(tīng),、說(shuō)、識(shí),、讀,、寫整體推進(jìn)，更加符合兒童的認(rèn)知規(guī)律

識(shí)字教學(xué)

舉例：意義識(shí)字,，隨文識(shí)字,，游戲識(shí)字

閱讀促進(jìn)識(shí)字,，識(shí)字過(guò)程閱讀，讓兒童盡早閱讀——關(guān)注兒童已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中有效地激活、提取了入學(xué)以前所積累的語(yǔ)言模塊

認(rèn)知過(guò)程與情感建立聯(lián)系,，學(xué)習(xí)共同體與歸屬感的建立,。孩子的名字寫到黑板上，邊識(shí)字,，邊認(rèn)孩子,。

•拼音教學(xué)

錄象　拼音學(xué)習(xí)打字。

閱讀教學(xué)

問(wèn)題：

——小學(xué)六年教材僅35萬(wàn)字的閱讀量,，數(shù)量,、內(nèi)容不足以支持兒童的發(fā)展需求

——大人物做平凡事情，平凡的人做大事情,；教材文學(xué)氣息,、情感氣息非常薄弱……教材的缺失給孩子帶來(lái)的是情感上的虛假（徐冬梅）

策略：

——大量閱讀，課內(nèi)閱讀,、課外閱讀密切結(jié)合　三套課本,。

——加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，學(xué)做讀書筆記,、批注,，重視感悟、體驗(yàn)

——圍繞重要概念和觀點(diǎn)聯(lián)系組織知識(shí)（找“眼睛”）

——單元閱讀,專題閱讀,活動(dòng)應(yīng)用積累,創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

——引進(jìn)經(jīng)典,、導(dǎo)讀名著,、讓兒童在書香沉浸中成長(zhǎng)

——豐富閱讀教學(xué)課的類型：閱讀欣賞課、讀物推薦課,、讀書匯報(bào)課,、 圖書選購(gòu)課

——校本教材的編寫

作文教學(xué)

寫作是兒童心理發(fā)展(情感)的需求

與拼音學(xué)習(xí)同步，訓(xùn)練兒童使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行書面表達(dá)

使作文成為發(fā)展兒童思維,，張揚(yáng)健康個(gè)性的過(guò)程

一年級(jí)采取開放性寫作,，不規(guī)定內(nèi)容，不輔導(dǎo)寫作技巧,，任由兒童自由自在地盡情傾吐心情和感受,。目的是讓兒童在放膽（唐彪）表達(dá)、讀寫同步中,，規(guī)范語(yǔ)言,，發(fā)展思維。

第一輪實(shí)驗(yàn)   敘事習(xí)作

二年級(jí)通過(guò)生活實(shí)踐和閱讀創(chuàng)設(shè)大量的相似情境,，注入思維的源泉,，點(diǎn)燃表達(dá)的激情，讓每個(gè)兒童都能夠在寫作中獲得自信心和成就感,。

下雨天   太空

三,、四年級(jí)以后在兒童有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)后，通過(guò)大量閱讀提倡在潛移默化中加以規(guī)范,拓寬寫作空間,，掌握多種表達(dá)形式,。

具體方法是大作文和小練筆結(jié)合：

——在閱讀課中加入問(wèn)題討論，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),，聯(lián)結(jié)兒童情緒,、情感和高級(jí)思維活動(dòng)的通道，就學(xué)習(xí)中的生成問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)交流

——在單元閱讀教學(xué)中,，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和命題策略,，給兒童提供“一個(gè)特別的相似性空間”，讓兒童在拓展,、聯(lián)想中寫作   感恩      （情境作文、半命題作文)

——在學(xué)生豐富感知,，豐富表象的基礎(chǔ)上,，經(jīng)常安排生活隨筆，使兒童有感而發(fā),，勤動(dòng)筆頭,。“0”  (話題作文、生活作文)

——讓孩子浸潤(rùn)在兒童文學(xué)名著的語(yǔ)境和風(fēng)格中寫作,。(閱讀作文）

——在專題單元學(xué)習(xí)中寫作,。

•作文批改方式的豐富

•情感氛圍是通過(guò)相互尊重和彼此接受而獲得支持并以此為標(biāo)志的……合作學(xué)習(xí)支持這一觀點(diǎn)。  （雷納特•N•凱恩,，2003）

•疑問(wèn)：電腦打,？手寫？（美國(guó),，電視人）

•改革評(píng)價(jià),，讓兒童每天處在被發(fā)現(xiàn)、被激勵(lì)中

•教育就是播種愛(ài)（李先啟,，1997,，2004）

你相信孩子是什么樣，他真的就是什么樣（劉影,，2005）

•關(guān)注和認(rèn)同兒童發(fā)展的獨(dú)特性,、差異性

美國(guó)心理學(xué)家雷納特•N•凱恩指出，在任何兩個(gè)同齡孩子的成熟度之間都可能存在五年差距……指望學(xué)生獲得相同成績(jī)是不正確的,。

以平常心看待孩子發(fā)展的獨(dú)特性,、選擇性和差異性,，尊重生命生長(zhǎng)規(guī)律，不用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)量?jī)和?，耐心等?span lang=EN-US> “遲慧”（李先啟,，2004）兒童，讓兒童在“自然”狀態(tài)下成長(zhǎng),，為兒童創(chuàng)造多種機(jī)會(huì),。

•改革評(píng)價(jià)使之成為促進(jìn)兒童自信地發(fā)展的“泵”(李建平,2003)

   ——變“糾正”為“發(fā)展”，把每個(gè)孩子都看作真正的天才

   ——把評(píng)價(jià)作為一種課程,，讓每個(gè)兒童都體驗(yàn)到成功

   ——家校和社區(qū)共同參與評(píng)價(jià)

•提前讀寫促進(jìn)了兒童知識(shí),、能力、情感和品德的協(xié)調(diào)發(fā)展

•讀寫實(shí)驗(yàn)使兒童讀寫能力的發(fā)展與精神的成長(zhǎng)同步

     認(rèn)識(shí)自己

     愛(ài)自己與真相

•關(guān)注個(gè)性發(fā)展

     愛(ài)數(shù)學(xué) 虛數(shù)

•兒童成長(zhǎng)中的自我完善

•從敘事陳述到情感的自然流露成長(zhǎng)的軌跡

討論：信息化學(xué)習(xí)把握了“關(guān)鍵期”,促進(jìn)了“書寫爆發(fā)期”?

•兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言“經(jīng)歷了一個(gè)由潛在能量到產(chǎn)生迫切需求的階段”,。兒童在6歲前后出現(xiàn)的書寫的“爆發(fā)”現(xiàn)象,。“是由于兒童先前學(xué)會(huì)了口語(yǔ)、說(shuō)話,。只有在這個(gè)年齡開始學(xué)習(xí)書寫才會(huì)使他興奮,，并樂(lè)此不疲。”兒童“書寫爆發(fā)期”的出現(xiàn)與他對(duì)語(yǔ)言的特殊感覺(jué)能力有關(guān),。“超過(guò)這一年齡的兒童就失去了這一自然賦予的特殊機(jī)會(huì),，想學(xué)習(xí)書寫就必須做出有意識(shí)的、特別的努力了,。” （蒙臺(tái)梭利,，1914）

•基于ICT的讀寫能力排除了中國(guó)兒童能說(shuō)能讀,卻無(wú)法書面表達(dá)的障礙。

•中國(guó)兒童有沒(méi)有書寫爆發(fā)期,？

•

變“信息化向我們走來(lái)”,，為“我們生活在信息化中間”

四、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體——為教師專業(yè)發(fā)展借力

教師的話語(yǔ)權(quán)——教育的以人為本和教育過(guò)程的民主和諧的保障

反思 ,、交流,、分享，與教師發(fā)展共生

內(nèi)化,、順應(yīng)——使一線教師習(xí)慣于信息化學(xué)習(xí),、工作方式，進(jìn)而影響其教育教學(xué)行為

    網(wǎng)上培訓(xùn)

    教學(xué)管理

    教育網(wǎng)志

    教育敘事

    網(wǎng)上教研

    人在旅途

    家校論壇

案例1,， 好風(fēng)憑借力——宋鵬君（學(xué)科能手的整合專家）

“老師我可以盲打”

電子簡(jiǎn)報(bào)

中國(guó)神童的爭(zhēng)議

單元學(xué)習(xí)策略

亞太教師創(chuàng)新大賽——如果在原單位里我可能還是一個(gè)普通老師,。

案例2，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)——唐曉勇（學(xué)科背景的技術(shù)能手）

案例3,，用愛(ài)與激情點(diǎn)燃孩子的自信——夏文瑾 （學(xué)科骨干教師）