我們給它這樣定義：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”,、“實(shí)踐者”的教師，自覺針對自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題,、話題,，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問,，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為.

1．什么是小課題研究

我們給它這樣定義：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”,、“實(shí)踐者”的教師，自覺針對自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題,、話題,，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問,，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為,。

通俗地說，是以教師在自己的教育,、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題,，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作,，在不長的時(shí)間內(nèi)共同研究,，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育,、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究,。

它具有開口小,、周期短、易實(shí)施,、見效快的特點(diǎn),。

有專家認(rèn)為這類課題無須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行,、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為,。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者,，成果即成長”的理念,。

確實(shí),，“小課題”從本質(zhì)來說是一種個(gè)人研究行為，由教師個(gè)人承擔(dān),，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體,，也是利益主體。

“小課題”在好多地方都是做作為學(xué)校課題加以申報(bào),、管理,、研究的，而我們市教科所這次確定的“小課題”具有了這樣的特征：一是“規(guī)劃”課題,。鎮(zhèn)江市的“小課題”,，由鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究所認(rèn)可，納入鎮(zhèn)江市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題,。二是市級(jí)課題,。“小課題”不是教師自己的課題，不是學(xué)校課題,，也不是區(qū)（縣）的課題,，而是鎮(zhèn)江市的市級(jí)課題。應(yīng)該可以說級(jí)別很高,，其主要的目的還是為了促進(jìn)教師的專業(yè)化成長,，尤其是青年教師的發(fā)展，提高教育教學(xué)的實(shí)效性,。

2．小課題研究的特性

案例：如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生提問

肖老師任教六年級(jí)語文,，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確,，那樣的課堂常常如入“無人之境”,。經(jīng)過一番思考，顧老師認(rèn)為這可能是因?yàn)檎n堂時(shí)間緊,，發(fā)言機(jī)會(huì)少,，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是,，顧老師根據(jù)《中國青年報(bào)》文章的啟示,，嘗試“站起來就說”。他對本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見調(diào)查,，54%的支持率讓他頗感欣慰,。然而真正實(shí)施起來，竟無一人主動(dòng)站起來回答問題,。在征求部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,，顧老師感到光憑“激勵(lì)”還不行，還得“強(qiáng)迫”，于是他又公布了一項(xiàng)新規(guī)定“每周每個(gè)學(xué)生語文課上主動(dòng)發(fā)言不少于兩次,；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌,，必要時(shí)還得‘請家長’……逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)前三名,。”此舉見效顯著,，課堂氣氛隨即“活躍”。然而,，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧,，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問題提提，答答,，完全應(yīng)付了事,。針對這種情況，顧老師采取了“要點(diǎn)提問法”,、“即時(shí)提問法”,，對那些一堂課上一次都沒主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。伴隨著這樣的“軟硬兼施”,，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失,，慢慢習(xí)慣了“站起來就說”的形式。

案例：與克隆作業(yè)過過招

任教五年級(jí)語文的王老師,，意外發(fā)現(xiàn)本班部分學(xué)生有長期抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,。她控制住了自己的惱怒，先是不動(dòng)聲色地與個(gè)別學(xué)生接觸,，了解具體情況,。然后，她決定與“克隆作業(yè)過過招”,。

王老師首先設(shè)置了專題作業(yè)評(píng)講課,。評(píng)講課上她先表揚(yáng)了所有語文作業(yè)全對的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當(dāng)小老師,，為大家作解題示范,，幾個(gè)抄作業(yè)的學(xué)生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明,，但王老師仍未解開真相,，這讓“抄手”們十分愧疚。

接著,，王老師又組織學(xué)生們自編自導(dǎo)中隊(duì)會(huì)“誠信為金”,，大家通過講故事,、演話劇,、夸典型、表決心等形式,，進(jìn)一步激發(fā)和增強(qiáng)“誠實(shí)守信”的意識(shí)和信念,。

更為重要的是,，王老師對自己的教學(xué)活動(dòng)做出針對性改進(jìn)。首先,，她在班上建了學(xué)習(xí)互助小組,，引導(dǎo)學(xué)生們積極、正確地對學(xué)困生以學(xué)習(xí)援助,；其次,，她在平時(shí)的新授課上，特別留心學(xué)困生的表現(xiàn),，有針對地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量,，更加關(guān)注對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)……孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠摯關(guān)心,，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高……

分析：從以上兩個(gè)案例我們可以歸納出小課題研究的特性：

（1）“屬己”性：上例可以看出,，小課題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論,，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要,，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望,，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動(dòng)機(jī)，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題的能力,，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與新課改的召喚水乳交融,，這是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性,。

（2）真實(shí)性：上課時(shí),，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦,？作文評(píng)講課怎樣更有實(shí)效,？等等。也許這些問題有些小家子氣,，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題,，是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”,，它切入點(diǎn)和開口都很小,，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié),。并由此層層深入,，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度,，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵,。

（4）即時(shí)性：一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中,，根植于教師的課堂教學(xué)之中,，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性,、情景性,，常常是不約而至。另一方面,，小課題的研究周期顯得很靈活,，半年、一年或多年,，時(shí)間周期不等,。

從以上幾個(gè)案例我們還可以看出：課題的價(jià)值有賴于有效的反思。面對轉(zhuǎn)瞬即逝的問題,，不僅要知曉正在發(fā)生什么,，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么,。在抄襲作業(yè)的案例中,，雖然抄襲作業(yè)只是發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上的現(xiàn)象，但對于其他同學(xué),、對于班集體又具有怎樣普遍的教育意蘊(yùn)呢,？王老師敏銳感覺到其對良好學(xué)風(fēng)產(chǎn)生的威脅，在她的反思,、追問之中,，此前教學(xué)中“學(xué)生間良好互動(dòng)的缺失”、“教師課堂調(diào)控的針對性不夠”等等問題得以暴露和敞現(xiàn),，在轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中,，她又發(fā)現(xiàn)家長教育觀念的偏差、教育方法的不當(dāng)也是導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)的又一因素,，這促使她在與“克隆作業(yè)”過過招的過程中設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)連環(huán)活動(dòng),。事實(shí)上，只有對問題背后的意義有一個(gè)逐漸深入的追問,，有一個(gè)全面準(zhǔn)確的把握,，才能對教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供明確的方向，產(chǎn)生持久的動(dòng)力,。

良好的行動(dòng)源于充分的思量和成熟的規(guī)劃,。上例中王老師設(shè)計(jì)的作業(yè)評(píng)講課,、“誠信為金”中隊(duì)課以及建立學(xué)習(xí)互助小組、進(jìn)行作業(yè)面批等活動(dòng)都是在調(diào)查之后,，經(jīng)過認(rèn)真思考確定了預(yù)案之后實(shí)施的。

3．如何選題

了解了“小課題”的特點(diǎn),，該怎樣選題呢,？

前面我們已經(jīng)說過“小課題研究”的課題是來源于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐,，是從教師在教育,、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的,。首先教師要善于在自己的教育,、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教育,、教學(xué)中有問題意識(shí),。例如在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的類型的題就是不會(huì)做,，有的概念就是不理解,，這就給我們提出了一個(gè)問題：他為什么不會(huì)做?為什么不理解?有了這個(gè)問題我們就可以作為一個(gè)課題去研究，這就形成了一個(gè)教師個(gè)人課題,，這個(gè)課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學(xué)中去改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),。這個(gè)課題不大，研究的對象就是那幾個(gè)學(xué)生,，通過調(diào)查會(huì)很快獲得結(jié)果,，再對結(jié)果進(jìn)行分析就會(huì)找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)收到成效,。研究的時(shí)間短,，研究結(jié)果會(huì)很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題研究”,。教師要學(xué)會(huì)如何在自己的教育,、教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，要有問題意識(shí),，并且要能把問題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題,。

當(dāng)然在具體操作時(shí)，還要注意下列要求：

①課題的選擇應(yīng)具體,、實(shí)在,，研究范圍宜小一些，適合教師個(gè)人（或同備課組的兩到三人）開展研究,。

②加強(qiáng)選題對教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對性,，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進(jìn)行研究,。

③充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累,，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究,。

④課題名稱的表述準(zhǔn)確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語,，不要使用夸張等修辭手法,。

⑤課題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出具體研究內(nèi)容的特點(diǎn),，可以是將一種理論,、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果,，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn),；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角,，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑,。

4．常用研究方法：

主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí),，選擇案例研究,、個(gè)案研究、調(diào)查研究,、敘事研究,、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小,，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理,，只作定性的分析、比較,。

這里有一個(gè)問題想提醒老師們注意一下,，就是小課題研究過程中要不要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論,？（答案當(dāng)然是肯定的）

教師在進(jìn)行小課題研究中的教育,、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)可以提高我們的認(rèn)識(shí)水平,，幫助我們能在理論的高度分析研究的結(jié)果,，使我們的認(rèn)識(shí)更加深入，這樣我們在應(yīng)用研究結(jié)果時(shí)會(huì)更切合實(shí)際,，收到更好的成效,。同時(shí)在研究中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法，并在自己的研究中去應(yīng)用,。特別是一些調(diào)查的方式,、方法,，例如，怎樣編制問卷,，怎樣與學(xué)生談話和通過談話達(dá)到對學(xué)生的了解,，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會(huì)不真實(shí),，這樣一來,，研究得出的結(jié)果就不會(huì)真實(shí)，研究就沒有意義了,。

5．小課題的研究結(jié)果的陳述方式：

可以是報(bào)告式，也可以是敘事式,。

報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告,。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；研究目的,；研究對象(樣本選取),；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析,；結(jié)果在教育,、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。

敘事式的研究結(jié)果有兩種,，一種是敘事研究,，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的,，其主要結(jié)構(gòu)如下：

題目——題目要簡潔,，要點(diǎn)明主題；

引子——說明研究的起因,；

背景——說明事情的背景,；

事件——說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；

結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育,、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用,。

6．課題研究的要求

①樹立以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展,。

②充分發(fā)揮自己在教學(xué)一線熟悉學(xué)生,、教材，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢,，緊密結(jié)合工作實(shí)踐,，深入開展研究。

③切實(shí)提高研究的實(shí)效性,，在課題研究的“精”,、“實(shí)”上下功夫,，同時(shí)注意研究資料的積累。

④成果的表述生動(dòng)活潑,，明晰流暢,。