王愛勝 山東省青州第一中學(xué) 

聽課境界第一重：愛

不愛聽，這是聽課者最初級的思想障礙,。其中原因當(dāng)然有很多,，有的是滿足現(xiàn)狀不思進(jìn)取，有的是驕傲自滿不愿改變,，也有的是因為看透了“做秀”,、“噱頭”而不屑一顧。更不當(dāng)?shù)氖?，因為課堂氣氛效果不好使得聽課提不起興趣,；或者因為到外地聽課受游玩等其他誘惑失去了聽課的耐心等。

特別是聽信息技術(shù)這種實踐性很強的課,，課堂的組織方式和教學(xué)效果都跟學(xué)生的基礎(chǔ)有著重要關(guān)系,，加之受設(shè)備、環(huán)境等具體的軟,、硬件的嚴(yán)重局限,。誰能說得準(zhǔn)，聽別人的課堂對自己就一定有用呢,？既然可能沒用,，聽它做甚？

但是,，別人的課是必須要聽的,。別人的課就像一面鏡子，從中可以看到課程教學(xué)的整體發(fā)展現(xiàn)狀,。如果不聽,，單純靠自己想、自己悟,、自己試,，必然會更容易走上迂回、重復(fù)的彎路,。三人行必有我?guī)?，即使水平不如你我的老師，他們在很多課堂細(xì)節(jié)上也可能讓我們有所啟發(fā),，即使一些失敗,、教訓(xùn)也能給我們以防范的警示，何必不聽呢,？

信息技術(shù)課正在面對新課程,，課堂上遇到的現(xiàn)實問題有很多，不同的人群遇到的各不一樣,，比如技術(shù)與理論的關(guān)系如何處理,、學(xué)生的操作如何落實、情感態(tài)度與價值觀如何體現(xiàn)等諸如此類的問題可能都是我們在任何一堂課中都可能遇到的困難,。聽課多了才容易綜合地考慮,、針對性地分析和有效性地避免。

愛聽,，是做一名成熟教師的素養(yǎng)基礎(chǔ),；兼聽，更是實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路,。

聽課境界第二重：辨

聽著好,，不知道好在哪里；聽著差,，不知道差在哪里,。這是聽課者缺乏聽課的基本功。原因多半不是因為沒有聽,，也不是因為聽不懂,，而是常常是聽得沒有切入點，單純地像學(xué)生一樣跟著老師是學(xué)知識,、學(xué)技術(shù),，沒有跳出課堂之外看課堂。

其實,，聽課可以看作是說課的“對面”,。說課是要說明授課的環(huán)境條件、方式方法,、內(nèi)容過程和特點效果,，即對教材、學(xué)生,、重點,、難點、教法,、內(nèi)容,、過程進(jìn)行“置身課堂之外地說明”。聽課基本上也要這樣“置身課堂之外地分辨”,，重點聽一聽教學(xué)中問題的提出,、課堂的引入、重點的落實,、難點的突破,、內(nèi)容的處理,、教學(xué)的方法、效果的表現(xiàn)等基本要素,，不論是情景設(shè)計還是師生交互,，這都是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此,，聽課要清晰地聽到并且要分辨出人家的“手法”,、“身法”，而不是讓課堂氣氛,、學(xué)習(xí)內(nèi)容所淹沒,。

對信息技術(shù)課程而言，因受到很多不可預(yù)見性的突發(fā)因素的影響,，教學(xué)目標(biāo)往往落實起來比較困難,，所以教學(xué)目標(biāo)的落實一般可以作為聽課的線索。圍繞目標(biāo)的實現(xiàn),，針對教學(xué)的方法,，聽一聽教師對理論、操作,、情感是如何處理的及效果如何,；聽一聽學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、解決是如何進(jìn)行的以及熱情與效益的統(tǒng)一如何等,，都可以辨析出一堂課的優(yōu)點所在,。比如，有一位教師在講《搜索技巧》時,，實踐操作并不突出,，但是對搜索引擎的活動排演了一個小小的幽默劇“瘋狂點擊率”，表演了一個“因為偶然原因招來越來越多的網(wǎng)絡(luò)蜘蛛,，點擊率狂增,，從而自以為一夜成名的幻覺”的虛擬故事，由此來描述搜索引擎的工作原理,，讓學(xué)生在戲劇沖突中感受到網(wǎng)絡(luò)蜘蛛的強大力量,。由此，我們可以分辨出他“暫時損失了操作時間,，最終提高了理論認(rèn)識”的用意,，而不能單純地認(rèn)為這樣很“熱鬧”，或者簡單地感覺“操作不充分”,。

辨聽,，就是要分辨出教學(xué)的優(yōu)劣，重要的特點；辨聽,，還需要辨證地看待,，有選擇地學(xué)習(xí)。

聽課境界第三重：專

隨意聽,，置身事外,，不能結(jié)合自我進(jìn)行思考、吸收,，這是聽課者缺乏專業(yè)參與意識所致。我們平時聽課,，心情多數(shù)都是輕松的,，因為那是別人的事與自己關(guān)系不大，經(jīng)常是聽到好處暗自佩服,，聽到壞處惋惜有加,。這樣，雖然達(dá)到了“置身課堂之外”這第二重境界,，但是收獲并不深刻,，因為缺乏專業(yè)參與性。這里的專業(yè)參與性不是以學(xué)生的身份學(xué)習(xí),，而是以教師的角度思維,。需要結(jié)合自己的經(jīng)驗與思考去主動地聽課，達(dá)成一種“專業(yè)化聽課”的目的,。

我們知道,，外行聽課一般只是聽課堂的方法環(huán)節(jié)、聽教師的駕馭能力,、聽課堂的氣氛效果,。但是，內(nèi)行聽課就要聽知識,、技術(shù)的內(nèi)容正確,、方法的得當(dāng)，此所謂“專業(yè)人士”聽課,。我們這里提出的“專”還要再增加一個要素,，即要“專家型聽課”。像專家那樣在看到問題的基礎(chǔ)上,，想到改進(jìn)的方法和提高的策略,。

信息技術(shù)新課程比較原來的單純軟件教學(xué)有了很大改變，不論是內(nèi)容綜合性還是操作價值性,，都不能再以簡單地“演練結(jié)合”來訓(xùn)練操作,。在聽課時，要考慮如何結(jié)合自己的情況吸納、改進(jìn)對方的做法,。例如,，一位教師在講“表格數(shù)據(jù)處理”中的公式時，講了公式的輸入與修改,，在對學(xué)生的操作評價時,，對學(xué)生“一個公式一個公式地輸入”和“輸入一個公式后用填充生成”這兩個做法沒做區(qū)分，都評價為“好,！”聽課時,，我們從專業(yè)的角度，就要認(rèn)識到這里如果進(jìn)一步點撥學(xué)生：應(yīng)用公式的目的是為了實現(xiàn)自動化,，以提高數(shù)據(jù)處理效率,，公式生成也是如此，所以填充方式更合理,，而公式逐一輸入太費力是不可取的,。這樣的點撥會更有專業(yè)參與性，這樣的思考會更具專家思維,，長此以往即能產(chǎn)生建設(shè)性地學(xué)習(xí),。

專，是要從專業(yè)的角度審視內(nèi)容的科學(xué)性,、合理性,；專，又要從專家的角度提高教學(xué)處理的改進(jìn)與優(yōu)化,。

聽課境界第四重：全

只聽場面,，不聽內(nèi)涵；只聽學(xué)生,，不聽教師,。這是一種片面的聽課方式。這是因為受優(yōu)質(zhì)課,、公開課的影響,，大家都在追求課堂效果的“可視化”。關(guān)注的視角往往是新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”,，而忽視了“以教師為主導(dǎo)”,。學(xué)生的反應(yīng)不論激烈與否，也不論學(xué)生的參與積極與否,，這些都是浮在表面的結(jié)果,，我們應(yīng)看到沉在底層的原因——教師的設(shè)計與駕馭。學(xué)生是人家的學(xué)生,，我們聽課者是不能簡單地把學(xué)生的作為學(xué)習(xí)到自己的課堂,，而是需要通過學(xué)習(xí)教師的策略和能力轉(zhuǎn)而作用于自己的學(xué)生,，這樣才能把好的經(jīng)驗體現(xiàn)在自己的課堂中。

聽信息技術(shù)課時,，我們經(jīng)常聽大家說“人家的學(xué)生好?。?span lang=EN-US>”“人家的機房好??！”“人家的環(huán)境好啊,！”諸如此類的說法都是因為沒有全面地去聽整堂課的深層內(nèi)涵,。例如，在聽《圖像處理》一課時,，有的教師讓學(xué)生分組選題,，有的做數(shù)碼照片后期處理，有的做大頭貼,，還有的做圖書封面，也有的做公益廣告,，還有的做創(chuàng)意寫真照,，看似非常繁雜的場面，好像學(xué)生什么都會,。其實不是的,，是該教師采用了分層教學(xué)的策略，對不同水平的學(xué)生要求選擇適合自己的任務(wù),，能夠體驗到圖像處理的特點和基本技術(shù)的應(yīng)用即可,，技巧性并不對每一個學(xué)生要求，更不是每一個任務(wù)都要每一個學(xué)生完成,。形成的宏大教學(xué)場面僅僅是表面的,、群體的“后果”，教師的安排,、管理,、指導(dǎo)才是支撐這些活動的根本，是值得我們學(xué)習(xí)的,。

全,，就是要全面的看到師與生的雙方交互；全,，還要透過現(xiàn)象看本質(zhì),，聽到真諦、聽出根本,。

聽課境界第五重：評

聽課后不認(rèn)真地評課,，是提高收益的最大瓶頸?，F(xiàn)在的評課問題有很多，多數(shù)情況是只說好不說孬,。尤其是領(lǐng)頭評的人如果先行完全肯定,、贊揚了一堂課，大家更不好意思地說問題了,。當(dāng)然,，本身就說不出問題的人也不少。這都是受感情,、心理,、水平等影響所致吧。

信息技術(shù)課的問題往往比其他學(xué)科的課堂更多,，因為它有很多偶然產(chǎn)生的干擾變量,。雖然這些大家都能理解，但是在預(yù)見性,、靈活性,、駕馭力方面就可以進(jìn)行廣泛討論。例如,，我曾經(jīng)講過幾節(jié)《動畫信息加工》的實驗課,，為了落實新課程理念，我采取了半成品加工的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)層,、禎,、補間等較為核心的技術(shù)特色，但是對學(xué)生完全地創(chuàng)意,、設(shè)計一個作品產(chǎn)生了很大阻礙,。曾經(jīng)很多教師給我提出這個問題，這讓我一方面對半成品加工進(jìn)行了針對性地定位改進(jìn),，也改進(jìn)了課堂中半成品提供的數(shù)量與質(zhì)量,，從而多角度改善了自己的教學(xué)?？梢?，評課時說問題雖然面子上不好看，但是對深層次地能力提高是真正有效的,。

評,，是一種思維的碰撞，雙方都能大豐收,；評,，是一種科學(xué)研究的心態(tài)，是對真理的持有和探討,。

聽課境界第六重：用

聽課之后不用,，即不能把所學(xué)用于實踐,，這是無效的聽課。為什么不用呢,？有的是因為聽著好但用不了,，即自己的水平、所處的環(huán)境和擁有的設(shè)備局限了學(xué)以致用,。也有的是懶的用,，即感覺自己原來的做法就不錯，或者即使知道別人的比自己的好,，但是一種新方法的應(yīng)用之初效果是不會太明顯的,，尤其是在熟練掌握之前。費勁地用了并不能馬上見效的新方法,，當(dāng)然就比不上輕車熟路地沿用老辦法,。

信息技術(shù)課的教學(xué)從內(nèi)容到方法都更為復(fù)雜，相應(yīng)地新理念與策略也更難把握,。例如,，任務(wù)驅(qū)動這種教學(xué)方法一直在不斷發(fā)展中，任務(wù)從原來簡單的操作到后來的范例任務(wù),，再到現(xiàn)在的情景任務(wù)和問題任務(wù)等,，任何人要把這種發(fā)展的理念實踐中提升開始都是困難的。于是有些人還是很省力地布置幾道范例任務(wù)題目讓學(xué)生照著操作步驟去模仿,。因此，對各種各樣的采用新任務(wù)形式的課堂雖然感覺很不錯,，但是應(yīng)用到自己的課堂中就難免有為難或者懶散情緒,。

用，可以不是全面照搬,，而是部分地采用,；用，需要根據(jù)自己的實際循序漸進(jìn)地用,。

總之,，如果要真正地去聽課并不是一件簡單事，因為那不是輕松地欣賞別人而是要身心投入地參與,，要從喜愛,、辨別、專業(yè),、全面的層次逐漸提升到評論,、應(yīng)用的更高境界。讓每一次聽課成為一次學(xué)習(xí)與反思,，成為一次借鑒與推動,，長此以往方能告別“聽后散”的無效勞動,，讓聽課真正助力于自己的專業(yè)發(fā)展。

蒼山點評

聽課的機會其實并不像我們平時認(rèn)為的那樣少,。聽同事的課是最方便也是最有效的,，聽外地的是最值得珍惜和開拓眼界的，聽其他學(xué)科的課也是最有借鑒和反思的,。我記得剛開始工作的時候,，計算機課剛剛興起，沒多少專業(yè)課可以聽,。我只好經(jīng)常去聽學(xué)校里其他學(xué)科的課,，尤其是賴著幾位年老的名師去聽課。比如,，一位語文孟老師知識廣博,，一位英語蓋老師詼諧幽默，還有一位政治賈老師的感情豐富等,，至今想起來他們對我的影響的確是很大的,。更不用說，后來我曾自費去濰坊,、煙臺聽過一些非常優(yōu)秀的專業(yè)課,。說起這些來，估計年輕的同仁們會難以想象吧,。

如何聽信息技術(shù)課,，第一篇解碼文章已經(jīng)給我們很多細(xì)節(jié)上的建議。聽課需要聽哪些東西呢,？特別是面向新課程的課堂,，我們需要學(xué)習(xí)的很多。不論是主題設(shè)計,、任務(wù)管理,、實踐操作、練習(xí)評價,、方法指導(dǎo)等課堂環(huán)節(jié),，還是分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí),、合作探究等教學(xué)策略,，這些都值得我們學(xué)習(xí)。但是,，不可能每一節(jié)課我們都能夠?qū)W習(xí)到完備的,、科學(xué)的、可以直接拿來應(yīng)用的成果,。需要我們關(guān)注細(xì)節(jié),，發(fā)現(xiàn)亮點,，收獲自己需要的經(jīng)驗。

如果聽信息技術(shù)課,，第二篇解碼文章又跟我們一起梳理了聽課的不同境界,，從心態(tài)、興趣到技術(shù),、方法,，再到交流、應(yīng)用,，把現(xiàn)在聽課遇到的問題進(jìn)行了針對性地分析,，提倡大家珍惜機會、把握關(guān)鍵,、找準(zhǔn)視點,、學(xué)以致用，逐步達(dá)到愛,、辨,、專、全,、評,、用的六重境界，通過聽課提高自己的心智水平和專業(yè)技能,，這是需要長期,、反復(fù)地培養(yǎng)與實踐，并不能一蹴而就,。

福州華僑中學(xué)信息技術(shù) 余新樹  摘自 蒼山博客行（中小學(xué)信息技術(shù)教育）