《翠鳥》說課稿

一、文本解讀：

《翠鳥》全文共有5個自然段,，通過對翠鳥美麗的羽毛,、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫,，最后歸結(jié)到對翠鳥的喜愛,，層次非常清晰。作者觀察細致,，描寫生動,，字里行間流露出了愛鳥的情感。

二,、學(xué)情分析：

我班共有38名學(xué)生,，家住農(nóng)村，他們純真善良,，富有愛心,。在他們居住的地方,，時常可以看見麻雀,、鴿子等小鳥,，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮,，文本文采飛揚，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學(xué)習(xí)會有比較濃厚的興趣,。但由于孩子們年齡特點,，他們活潑好動，精力不易集中,，故教學(xué)設(shè)計一定要注意直觀與趣味性,，讓孩子們在“賞”中學(xué)，在“玩”中學(xué),。

三,、教學(xué)重難點：

鑒于以上的文本以及學(xué)情分析，我認為本文的教學(xué),，1．重點是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,，了解翠鳥的外形特點和活動特點，通過學(xué)習(xí)課文感受作者的語言美,，受到愛鳥的情感陶冶,。2．難點是抓住動物特點，用生動準(zhǔn)確的語言有順序的描寫,。

四,、教法學(xué)法：

（一）說教法：教學(xué)有法，但無定法,，貴在得法,。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，我準(zhǔn)備采用1．直觀教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,，將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,、情景化。2．啟發(fā)式講讀法：抓住文中的重點詞句引導(dǎo)學(xué)生讀讀,、劃劃,、議議，巧妙借助媒體的簡捷直觀幫助學(xué)生解決重點,，突破難點,。3．讀寫結(jié)合：抓住課文的教材特點，進行仿說,，為本單元的寫作訓(xùn)練目標(biāo)的達成做充分準(zhǔn)備,。

（二）說學(xué)法：1．運用知識遷移的規(guī)律,，讓學(xué)生進一步掌握總分段式的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成（遷移法）。2．在講讀中,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題（發(fā)現(xiàn)法）。

（三）說理念：1．教是為學(xué)服務(wù)的,，獨學(xué)而無友則孤陋而寡聞,。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上,，我特別注重了師生,、生生之間的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終處于一種自覺,、主動,、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2．“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。”因此,，在教學(xué)中,，我努力營造民主、平等,、和諧的對話氛圍,，開展各種形式的讀書活動，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生成就感,，使生與生,、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求,。3．學(xué)生生活經(jīng)驗的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障礙,，而多媒體資源的豐富性、直觀性,、生動性正好彌補了這一缺陷,，所以在教學(xué)中我充分利用媒體資源來輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率,，同時又能極大的豐富學(xué)生的認知和積累,。

五：教學(xué)目標(biāo)：

1．認知目標(biāo)：會認“衫”等10個生字，會寫“疾”等14個字,，掌握“疾飛”等11個詞語,。

2．技能目標(biāo)：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點的寫法,，并能背誦自己喜歡的段落,。

3．情感目標(biāo)：通過了解翠鳥的外形和生活習(xí)性,，培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣及方法，激發(fā)愛護小動物的情感,。

六,、教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

（一）看圖揭題，導(dǎo)入新課

富有情趣的導(dǎo)語,，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁,。通過橋梁，師生的心拉近了,?！洞澍B》一課的導(dǎo)入語我是這樣設(shè)計的：“今天，老師給同學(xué)們介紹一位新朋友－－板書課題“翠鳥”,。”課件展示：翠鳥圖片，（注：此時點課件中的“圖片資料” ）“這種漂亮的水鳥就是翠鳥,，又叫“叼魚郎”,，在我國東部和南部許多地方都能見到。我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題,，再親切一點,。”

2．學(xué)生讀課題質(zhì)疑，你想知道什么,？（翠鳥的外形,、住處、捕食等）

3．“那就請同學(xué)們帶著問題我們一起來欣賞翠鳥的美文好嗎,？”順勢就過渡到第二環(huán)節(jié),。

如此導(dǎo)入新課，學(xué)生情緒一下子就被調(diào)動起來,。

（二）初讀課文,，整體感知

初讀課文，對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識,，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力,。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò),，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓,，百毛皆順”的教學(xué)思想。

1．配樂朗讀──出示課件（課文朗讀）,。（注：此時點課件中的“動畫朗讀” ）學(xué)生思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的,？

這樣設(shè)計，一是讓學(xué)生養(yǎng)成看到課題思考內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,；二是制造懸念引起學(xué)生好奇心和求知欲,，使讀書有明確的目標(biāo)要求,，同時學(xué)習(xí)在傾聽中思考。

學(xué)生初聽后交流：外形,、捉魚,、住處。

2．學(xué)生自讀課文,，掃除字詞障礙,，教師巡視輔導(dǎo)。

學(xué)生自己朗讀全文,，提出要求：注意讀準(zhǔn)帶拼音的字的字音,，做到不添字漏字，不理解的詞可以采用翻閱工具書,、借助上下文理解等方法,，也可以請教你身邊的同學(xué)或老師。

學(xué)生自讀自學(xué)完后,，我安排同桌互查互助,。

在交流中，教師相機出示課件（識字寫字指導(dǎo)）（注：此時點課件中的“生字學(xué)習(xí)”演示一個字“翠” 或“衫”教材中沒有也可以演示這個生字,，這只是一中教學(xué)理念和導(dǎo)向）

設(shè)計意圖：三年級學(xué)生,，已經(jīng)具備了自學(xué)生字詞的能力，教師只需要適當(dāng)幫扶就可以了,，課件的充分運用,，枯燥乏味的生字教學(xué)一下子變得生動而有趣、直觀而且規(guī)范,，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快,。

3．抽生朗讀課文并借助媒體指導(dǎo)學(xué)生朗讀（出示課件：播放分段朗讀動畫）。（注：此時點課件中的“分段學(xué)習(xí)”并演示一兩段）

（三）細讀課文,，感悟鳥美,，體會作者對翠鳥的喜愛。

在初讀感悟的基礎(chǔ)上,，我進一步鼓勵學(xué)生自學(xué)課文：“同學(xué)們真能干啊,，不用老師教就把生字學(xué)懂了，真了不起,！請你再找出你最喜歡的部分用你最棒的朗讀方式多讀幾遍,，邊讀邊想：你為什么喜歡這些句子，你讀懂了什么,？”并在你覺得寫得好的地方寫上你的感受,，你能行嗎？”

設(shè)計意圖：這樣，就給學(xué)生提供了一個與文本直接對話的時間和空間,，讓學(xué)生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉,。然后，我安排四人小組進行學(xué)后交流,，讓學(xué)生學(xué)會從他人處獲取知識與經(jīng)驗,，同時也起到幫助學(xué)困生讀懂課文的作用。

（四）品讀課文,，感受文美,。

學(xué)習(xí)第一自然段（出示課件）。（注：此時點課件中的“分段學(xué)習(xí)”并演示第一段）

1．學(xué)生自讀,，思考：這段寫翠鳥的什么,？（外形）

教師提問：課文從哪些方面描寫了翠鳥的外形？

2．四人小組自學(xué),。

3．交流討論,，教師適時點撥。重點引導(dǎo)學(xué)生理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的,？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,，理解“鮮艷”“小巧玲瓏”的意思。

思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方,？體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）

4．你能在這段話里發(fā)現(xiàn)幾種顏色,？從這些顏色你能感受到什么,？老師點撥：我們小朋友以后要把一件東西寫漂亮，也可以用上一些顏色詞,，你積累的顏色詞越豐富,，就能把這件東西寫得越美麗。教育學(xué)生平時也可以做些積累,，為將來的寫作打好基礎(chǔ),。學(xué)生再讀這一段。

5．你最喜歡哪一句,，為什么,？讀一讀。

6．片段仿說：課件出示翠鳥圖片（注：此時點課件中的“圖片資料” ）（圖片資料翠鳥圖）,，讓學(xué)生模仿第一段的寫法,，說一段話,。

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子,，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧,。”這一設(shè)計讓學(xué)生把新學(xué)知識當(dāng)堂鞏固,，反饋,，而且這一遷移從這課時的教學(xué)內(nèi)容中挖掘,，并不游離。

過渡語：翠鳥不僅漂亮而且機靈,，還擅長捕魚,。同學(xué)們，你們想知道翠鳥是怎樣捕魚的嗎,？引導(dǎo)學(xué)習(xí)二三自然段,。

（學(xué)生熱情高漲，師生互讀,。）

引導(dǎo)學(xué)生讀好“像箭一樣飛過去,，叼起小魚，貼著水面一下子飛走了”,、 “只有葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾”等句子（此時向?qū)W生動畫演示翠鳥捕魚的情景）（注：此時點課件中的“分段學(xué)習(xí)”然后點屏幕右上角的“分段動化”3，但是這里的“叼”字動畫沒做對,，請馬兄慎用 ）引導(dǎo)學(xué)生談個人對文句的理解和感受,，鼓勵學(xué)生通過朗讀來表達自己的情感。引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確生動,，在投影出示兩組句子,，讓學(xué)生比較。

翠鳥叫聲清脆,，愛貼著水面飛,。

翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛,。

翠鳥蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去。

翠鳥蹬開葦稈,，很快地飛過去,。

……

過渡語：這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎,？誰喜歡翠鳥外形部分,？愿意來親手畫一畫翠鳥？──請同桌或小組合作,，拿出畫筆,，把老師事先發(fā)給大家的翠鳥（輪廓）涂上美麗的顏色。老師有一個要求,，必須按照文章中描寫的順序和特征進行涂色,。抽一名最勇敢的小畫家在黑板上來給大家畫出來！

（學(xué)生畫翠鳥，在活動中背誦,，邊畫邊用語言描述──這一設(shè)計可以幫助學(xué)生理解背誦課文,。然后指名背誦，展示作品,，交流背誦經(jīng)驗,，評議作品。）

過渡語：同學(xué)們,，翠鳥不僅美麗而且機靈,，老師真想捉一只來飼養(yǎng)，大家說老師這種想法對嗎,？為什么,？

（給時間四人小組討論，讓學(xué)生抒己見）

生1： 翠鳥太可愛了,，應(yīng)該保護它,。

生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到,。

生3：翠鳥應(yīng)該生活在大自然里,，不能捕捉，如果捉了也活不久,，會害了它,。

生4：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儾荒茏健?/span>

……

師：同學(xué)們說得真好,，不錯,，小鳥跟我們?nèi)祟愐粯由钤诘厍蛏希灿兴约荷畹臋?quán)利,，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們,，不僅如此還要好好地保護它們,，跟他們和平相處，跟他們交朋友,，這樣我們的地球才會越來越美麗……

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，文道結(jié)合，滲透了生態(tài)環(huán)保教育,，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感,，增強了愛護野生動物的意識。

五,、拓展探究,，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲

文本是教學(xué)的載體，也是把學(xué)生的視野從課內(nèi)引至課外的一個橋梁，“課堂小天地,，天地大課堂,。”所以，在學(xué)完本課后,，我引導(dǎo)學(xué)生的思維從文本中走出來,，通過角色體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲,。

1．翠鳥漂亮嗎,？來，你來做做這只美麗的翠鳥,，作個自我介紹吧,！課件出示（小演員1）；（注：此時點課件中的“小演員” ──翠鳥）

2．你還記得我的爺爺老漁翁嗎,？以前你們來的時候,，還可以看到很多翠鳥，可是現(xiàn)在……翠鳥幾乎看不到了,，為什么會這樣呢,？你猜猜看，并模仿年輕漁翁的語氣來說一說,。課件出示（小演員2）（注：此時點課件中的“小演員” ──老漁翁）

六,、作業(yè)設(shè)計：趣味游戲，課件出示（趣味游戲3）（注：此時點課件中的“趣味游戲” ）,。

這樣的設(shè)計,，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正實現(xiàn)了學(xué)中玩,，玩中學(xué),，這樣的學(xué)習(xí)，豈不快哉美哉,！

七,、板書設(shè)計：

外形：顏色鮮艷 小巧玲瓏

翠鳥　疾飛……一眨眼……

活動：蹬開……像箭一樣…叼起…貼著

只有……還