摘要：校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升已成為當(dāng)前研究者、管理者和校長(zhǎng)們共同關(guān)心的重要問(wèn)題,。在當(dāng)前推進(jìn)新課程與素質(zhì)教育的背景下,，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在以下幾方面：明確學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo),，構(gòu)建以教學(xué)為中心的組織文化，構(gòu)建有利于調(diào)動(dòng)教師積極性與改進(jìn)教師教學(xué)表現(xiàn)的考核體系,，構(gòu)建促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)的教學(xué)管理機(jī)制,，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織以引領(lǐng)教師自主發(fā)展。在實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程中,，校長(zhǎng)要強(qiáng)化以學(xué)生發(fā)展為本的意識(shí),，注重學(xué)校制度和文化建設(shè)，把教師看做第一資源,。
關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)力,；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；校長(zhǎng)

一,、引言

      隨著課程改革及素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn),，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)始受到越來(lái)越多的關(guān)注。陳玉琨在分析校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況時(shí)指出,，就中小學(xué)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)技能而言,，“他們的組織、協(xié)調(diào)能力,，社會(huì)交往能力明顯高于以往的校長(zhǎng),，但在領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)、學(xué)校課程編制等中小學(xué)校長(zhǎng)區(qū)別于其他行業(yè)管理人員的核心技能,，也就是中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)具有的其他專(zhuān)業(yè)人員不可替代的能力方面,，還有待進(jìn)一步提高”。[1]尹后慶也發(fā)現(xiàn),，在教改實(shí)踐中,，校長(zhǎng)們沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用，“一些校長(zhǎng)不同程度地脫離教學(xué)一線,，不熟悉教學(xué)業(yè)務(wù),；一些校長(zhǎng)雖富有工作熱情和改革激情，但因年輕和經(jīng)驗(yàn)不足,，缺少對(duì)教育教學(xué)基本規(guī)律的把握,，導(dǎo)致目前或多或少地存在投入與產(chǎn)出不匹配、形勢(shì)與實(shí)質(zhì)脫節(jié),、知能與情感相分離,、控制與開(kāi)放左右搖擺的不足”。[2]提高校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力已成為改進(jìn)教學(xué)時(shí)間,、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,。校長(zhǎng)到底領(lǐng)導(dǎo)什么以及怎么領(lǐng)導(dǎo)，已成為當(dāng)前研究者,、管理者和中小學(xué)校長(zhǎng)共同關(guān)心的問(wèn)題,。

二,、領(lǐng)導(dǎo)什么

      “領(lǐng)導(dǎo)什么”的問(wèn)題涉及校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及工作內(nèi)容，是一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題,。對(duì)這個(gè)問(wèn)題回答不清楚,，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就只能停留在概念層面上,，無(wú)法轉(zhuǎn)化為促成實(shí)踐成果的實(shí)際行動(dòng),。不同的研究者可以基于不同的理論視角，采用不同的話語(yǔ)體系提出不同的界定方法,。[3][4][5]
       本著求大同,、存小異的原則，我們?cè)趯?duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和歸納的基礎(chǔ)上,，將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定為校長(zhǎng)影響身邊的師生實(shí)施教學(xué)改革,，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)愿景，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力,。而更為重要的是,，我們要對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行操作化定義，明確校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面,，指明校長(zhǎng)在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地做些什么,。

       美國(guó)學(xué)者Hallinger和Murphy于上世紀(jì)80年代將校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力操作化地界定為“明確教學(xué)使命”、“管理課程與教學(xué)”,、“創(chuàng)設(shè)學(xué)校風(fēng)氣”等三個(gè)方面,。[6]這一定義以及這一定義為基礎(chǔ)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量，奠定了有關(guān)研究的基礎(chǔ),。參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的操作化定義和行動(dòng)指南,，[7][8]結(jié)合我國(guó)當(dāng)前課程改革與教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐，我們認(rèn)為,，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該著重指向的內(nèi)容主要有一下幾個(gè)方面：

1.明確學(xué)校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)

      管理學(xué)大師彼得德魯克提醒管理者要經(jīng)常問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：“我們的事業(yè)是什么,？”“我們的事業(yè)將是什么？”“我們的事業(yè)究竟應(yīng)該是什么,？”受這三個(gè)景點(diǎn)提問(wèn)的啟發(fā),，我們建議，每一位校長(zhǎng)也要經(jīng)常問(wèn)自己三個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題：“我校的教育教學(xué)現(xiàn)在怎么樣,？”“我校的教育教學(xué)將會(huì)發(fā)展成什么樣,？”“我校的教育教學(xué)應(yīng)該發(fā)展成什么樣？”換言之,，校長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀有充分的了解,，清楚學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，識(shí)別學(xué)校教學(xué)發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn),，并在此基礎(chǔ)上明確學(xué)校教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),、近期目標(biāo)以及各種目標(biāo)的優(yōu)先次序,。這種目標(biāo)不僅要體現(xiàn)新課程的理念，符合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際,，而且還要明確具體,，用可操作化的語(yǔ)言進(jìn)行界定。目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的提出者,、美國(guó)著名教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)指出：“學(xué)校只有將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成明確的操作性定義,，才能從目標(biāo)著手，否則只能留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調(diào)而已,。”[9]類(lèi)似“提高學(xué)生成績(jī),，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、“提高教學(xué)質(zhì)量,，向45分鐘課堂要效益”,、“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”、“辦人民滿意的教育”,，這樣的目標(biāo)表述方式就是失之籠統(tǒng)的典型,，需要進(jìn)一步操作化。此外,，校長(zhǎng)還要通過(guò)民主程序和廣泛宣傳,，將學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化成所有教職工、學(xué)生乃至家長(zhǎng)的共同愿景,，激勵(lì)各種利益相關(guān)者協(xié)調(diào)一致,，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。

2.構(gòu)建教學(xué)為中心的組織文化

       教學(xué)是學(xué)校的中心工作,。來(lái)自學(xué)校效能領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn),，[10]高效能學(xué)校的校長(zhǎng)通常把提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為學(xué)校管理工作的首要目標(biāo),，創(chuàng)造一種共享的價(jià)值觀,，引領(lǐng)所有學(xué)校成員的行為。在學(xué)校內(nèi),，無(wú)論是教務(wù)處,、德育處，還是總務(wù)處,，都要緊密?chē)@學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)去計(jì)劃和實(shí)施各項(xiàng)工作,，而且各部門(mén)之間要通力合作、協(xié)調(diào)一致,，創(chuàng)造良好的制度和氛圍,，提供必要的物質(zhì)條件，服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué),。是否有利于教師教學(xué)的高效實(shí)施與質(zhì)量提升,，是否有利于學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成,，應(yīng)該成為衡量學(xué)校各部門(mén)、各方面工作得失成敗的重要標(biāo)準(zhǔn),。

3.構(gòu)建有利于調(diào)動(dòng)教師積極性與改進(jìn)教師教學(xué)表現(xiàn)的考核體系教師體系

       教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者,，是學(xué)生發(fā)展的引路人和支持者。教師的工作積極性是影響學(xué)校教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵,。當(dāng)前,，許多地區(qū)和學(xué)校不同程度地出現(xiàn)了教師工作壓力感增強(qiáng)、職業(yè)倦怠突出,、職業(yè)承諾下降的現(xiàn)象,，這些已成為制約學(xué)校教學(xué)變革的消極因素,。校長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)民主程序,，基于學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)和各崗位工作分析，構(gòu)建發(fā)展性教師考核制度,，切實(shí)減輕教師工作壓力,，激發(fā)教師工作熱情和活力，增強(qiáng)教師職業(yè)成就感和組織承諾,，使教師有時(shí)間,、有熱情、帶著責(zé)任意識(shí)投入到教學(xué)實(shí)施及變革之中,，是當(dāng)前校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn),。特別是自2009年中小學(xué)教師績(jī)效工資制度實(shí)施以來(lái)，如何公平合理地評(píng)價(jià)教師的工作表現(xiàn),，如何使績(jī)效考核及教師薪酬制度能有效地引導(dǎo),、促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師工作績(jī)效,，已成為考驗(yàn)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)難題,。

4.構(gòu)建促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)的教學(xué)管理制度

      在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，許多學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目多從加強(qiáng)教師培訓(xùn),、提高教師專(zhuān)業(yè)能力,、改進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐入手，雖然取得了一定的進(jìn)展,，但效果不盡如人意,。越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到，教師教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變以及教育教學(xué)質(zhì)量的提升不是在真空中發(fā)生的,，二是教師個(gè)體與所處環(huán)境交互作用的結(jié)果,。教師置身其中的制度和文化環(huán)境能否為教師專(zhuān)業(yè)能力提升、教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)提供一個(gè)支持性的平臺(tái),，在很大程度上影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升,。從這一意義上來(lái)看,，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理制度建設(shè)是校長(zhǎng)提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要手段。其具體做法是,，先通過(guò)多種利益相關(guān)者尤其是教師的參與,，對(duì)備課制度、教案檢查制度,、教學(xué)評(píng)比辦法,、聽(tīng)評(píng)課制度等各種現(xiàn)有教學(xué)管理制度進(jìn)行批判性反思，發(fā)現(xiàn)制度中亟待改進(jìn)的地方,，然后從細(xì)節(jié)上對(duì)制度進(jìn)行改進(jìn),，使之有效地領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)服務(wù)于教學(xué),。

5.建設(shè)學(xué)習(xí)型組織,，引領(lǐng)教師自主發(fā)展

       教師一是的激發(fā)的研修方式，吸引教師自主參與,，并在參與中獲得發(fā)展,。這些活動(dòng)的最終目的是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)習(xí)與發(fā)展成為教師的自主活動(dòng),，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展,。

三、怎么領(lǐng)導(dǎo)
      

       怎么領(lǐng)導(dǎo)涉及校長(zhǎng)實(shí)施與提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的原則與策略,。策略屬于具體的技術(shù)層面,，比如說(shuō)，如何對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行SWOT分析,?；蛘呷绾握髑罄嫦嚓P(guān)者對(duì)制度修訂的意見(jiàn)等。這些技術(shù)會(huì)因具體的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)而異,，這里不做深入分析,。而在原則方面，我們認(rèn)為,，在當(dāng)前,，校長(zhǎng)需要特別關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.以學(xué)生發(fā)展為本

       教學(xué)是學(xué)校的中心工作，這一工作的核心目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。衡量一所學(xué)校得失成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生發(fā)展,。一所學(xué)校如果不能提供充分的證據(jù)證明它的學(xué)生相當(dāng)于前一階段有所發(fā)展，它就不是一所好學(xué)校,。一所學(xué)校如果不能基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際形成教學(xué)研究主題和改進(jìn)教學(xué),，這些工作也難以取得良好的實(shí)效。校長(zhǎng)在實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動(dòng)中，要向?qū)W校成員宣傳以學(xué)生發(fā)展為本的思想,，引導(dǎo)教師樹(shù)立和加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展意識(shí),，“為了學(xué)生發(fā)展”、“基于學(xué)生發(fā)展”,，設(shè)計(jì)與實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng),，最終促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,。

2.注重學(xué)校制度與文化建設(shè)

       學(xué)校發(fā)展需要很多條件。我們可以形象地將這些條件或動(dòng)力比喻成發(fā)動(dòng)機(jī)的輪子,，這些輪子可以區(qū)分為小輪子和大輪子,。如果我們將針對(duì) 教師個(gè)體的培訓(xùn),、溝通,、輔導(dǎo)和激勵(lì)活動(dòng)看做是小輪子,，那么針對(duì)教師群體進(jìn)行的制度與文化建設(shè)就是大輪子,。調(diào)校好每一個(gè)小輪子，可以有效地推動(dòng)大輪子一起轉(zhuǎn)動(dòng),，使發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),；而當(dāng)我們調(diào)校好少數(shù)的大輪子，讓大輪子帶動(dòng)小輪子一起轉(zhuǎn)動(dòng),，則發(fā)動(dòng)力的運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)力會(huì)更加強(qiáng)勁,。校長(zhǎng)在發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程中,，要有意識(shí)地抓大放小，抓住影響學(xué)校教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題,，而不要陷入具體瑣碎的一般性教學(xué)管理活動(dòng)（比如檢查教案）之中,。

3把教師看做第一資源

       教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)能力和表現(xiàn),、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)等諸多方面都是制約學(xué)校教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在,。因此,，校長(zhǎng)在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中要充分關(guān)照教師的要求,，尊重教師,，善待教師,，從教師的視角建構(gòu)制度和文化，真正做到以人為本,，這樣才能切實(shí)促進(jìn)教師發(fā)展,，為教師不斷改進(jìn)教學(xué),，提升教學(xué)質(zhì)量,，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。