[內(nèi)容提要]　高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要拋棄陳舊落后的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”,，而倡導(dǎo)“研究性閱讀教學(xué)法”。“研究性閱讀教學(xué)法”以閱讀目的為前提,，以信息論為理論指導(dǎo),，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速,、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則,，不斷提高篩選、認(rèn)知,、處理語(yǔ)言信息的能力,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。“研究性閱讀教學(xué)法”培養(yǎng)的是一種終身受用的基本生存能力,，對(duì)成長(zhǎng),、成才、成就關(guān)系重大,。這種教學(xué)法適合于合作探索型課堂模式,。對(duì)學(xué)生和老師提出了更高、更新的要求,。

　一

長(zhǎng)期以來(lái),，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”。其主要問(wèn)題有：一是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”,；從積累語(yǔ)文知識(shí)入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),。人民教育出版社編輯出版的教材配套用書(shū)《教學(xué)參考書(shū)》是典型例證。其“參考”內(nèi)容有：作者介紹,、時(shí)代背景,、結(jié)構(gòu)分析、段落大意,、中心思想,、寫(xiě)作特點(diǎn)、修辭方法,、練習(xí)答案等,。用“生理解剖學(xué)”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo),。二是從“讀寫(xiě)結(jié)合”入手,，把對(duì)范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái),，課本以體裁編組課文單元,，用“單元知識(shí)短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識(shí),，學(xué)什么文體的范文就設(shè)計(jì)寫(xiě)什么文體的作文,。這種編排模式,，實(shí)際是把閱讀與寫(xiě)作不同的思維過(guò)程和心理活動(dòng)混為了一談。課文成了閱讀和寫(xiě)作的共同觀照物,，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來(lái)置換,、代替閱讀信息處理的怪現(xiàn)象。從寫(xiě)作的角度解讀文章,，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結(jié)所在,。

　二

從寫(xiě)作目的講，作者是要把人生經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自己的文章傳達(dá)給讀者,；閱讀它的目的,，則是讀者想要準(zhǔn)確、具體地把握作者傳遞的信息,。閱讀,，不是要去專(zhuān)業(yè)性地分析文章結(jié)構(gòu)，以及分析其中包涵有哪些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),；而是要根據(jù)閱讀目的有效地理清作者表達(dá)在文章中的內(nèi)容,。 另外，“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”很注重積累課文中的語(yǔ)文知識(shí),。事實(shí)上,， “課文只不過(guò)是一個(gè)例子”。如果僅以課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)為積累目標(biāo)的話(huà),，那實(shí)際是掛一漏萬(wàn),；再說(shuō)，記識(shí)中心思想,，段落大意,，寫(xiě)作特點(diǎn)，以及重點(diǎn)語(yǔ)段的標(biāo)準(zhǔn)理解,，更是完全沒(méi)有意義,。閱讀教學(xué)不是為了讓學(xué)生去掌握標(biāo)準(zhǔn)答案，而恰恰是為了培養(yǎng)學(xué)生探求正確結(jié)論,、準(zhǔn)確獲取文章信息的能力,。

閱讀是以準(zhǔn)確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動(dòng),。要教會(huì)學(xué)生如何確定閱讀目的（提出問(wèn)題）,，并據(jù)此準(zhǔn)確篩選文章的相關(guān)信息（有用信息）。以魯迅《為了忘卻的記念》為例,，按照“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”,，本文的閱讀教學(xué)流程應(yīng)該是：介紹寫(xiě)作背景→解題（理解“為了忘卻”）→分析各部分（包括重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)段）→歸納中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等,。但是,，當(dāng)我們把本文的閱讀目的假定為如下幾點(diǎn)時(shí)，情況就迥乎不同：一．撰寫(xiě)《我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的五位青年作家烈士》專(zhuān)題報(bào)告,，則要從本文收集五人的生平事跡,、性格特點(diǎn)等材料；二．準(zhǔn)備做《魯迅與青年作家》講演,，則要從本文收集有關(guān)五位作家與魯迅交往的材料；三．寫(xiě)作論文《試論國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)左翼文化的圍剿》,，則要從本文收集五位作家受迫害的材料,。同一篇課文，閱讀目的不同,，篩選認(rèn)知的信息也就不同,。這是“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”無(wú)法解決的。

　三

綜上所述,，我提出：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要拋棄“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”,，而確立“研究性閱讀教學(xué)法”。

因?yàn)?，一個(gè)資訊高度發(fā)達(dá)的社會(huì),，人們傳遞信息的手段、表達(dá)感情的方式,、審美價(jià)值的取向都發(fā)生了新的變化,；因而，對(duì)人才也就有新的要求：不但要知識(shí)豐富,，更要具備定向檢索,、分析、綜合,、利用,、創(chuàng)新知識(shí)（信息）的能力。高中閱讀教學(xué)必須順應(yīng)這種社會(huì)要求,。

“研究性閱讀教學(xué)法”的基本內(nèi)容是：以目的性為閱讀前提,，以信息論為閱讀理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確,、快速,、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高高中生篩選,、認(rèn)知,、處理語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

“研究性閱讀教學(xué)法”把閱讀材料看成一個(gè)信息集,。通過(guò)識(shí)碼,、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握,。過(guò)濾次要信息,，篩選主要信息，壓縮有用信息,；使無(wú)序信息條理化,，使隱性信息顯性化；把信息原碼重新組合加工,，衍生出新的信息,。在這里，閱讀是讀者獲取信息的一種手段,。要關(guān)注的是語(yǔ)言表達(dá)了什么信息,、哪些信息，什么是重點(diǎn)信息,，如何闡述,、擴(kuò)充關(guān)健信息等等。

有了這種閱讀觀念上的更新,，再審視現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué),，問(wèn)題就明朗了。不妨舉一個(gè)典型例子比較兩種閱讀教學(xué)法的優(yōu)劣,。

[例一] 從來(lái)的文章家都提倡簡(jiǎn)練,，而列繁冗拖沓為作文病忌，這誠(chéng)然是不錯(cuò)的,，然而,，文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字的多寡論。言簡(jiǎn)意賅,，是凝練厚重,，言簡(jiǎn)意少，卻不過(guò)是平淡單薄,。“繁”呢,，有時(shí)也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其窮形盡相,；刻畫(huà)心理,，能使細(xì)致入微。有時(shí),，真是非繁不足以達(dá)其妙處,。這可稱(chēng)為以繁勝簡(jiǎn)，看文學(xué)大師們的創(chuàng)作，有時(shí)用簡(jiǎn)：惜墨如金,，力求數(shù)字乃至一字傳神,。有時(shí)使繁：用墨如潑，汩汩滔滔,，雖十,、百、千字亦在所不惜,。簡(jiǎn)筆與繁筆,，各得其宜，各盡其妙,。（《高中語(yǔ)文課本?繁筆與簡(jiǎn)筆》）

*文章學(xué)閱讀教學(xué)法閱讀設(shè)計(jì)：

　1．給下列生字注音： 冗 沓 賅 汩

　2．首句是多重復(fù)句,，第一層在哪里？

　3．文中用了三次冒號(hào),，其作用是？

　4．本段論述的大意是什么,？

　5．寫(xiě)出三個(gè)“一字傳神”的古代名句

　6．與本段觀點(diǎn)完全一致的一項(xiàng)是,？ A刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，立異標(biāo)新二月花 B欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜 C意則期多,，字則唯少 D 句有可削，足見(jiàn)其疏,；字不得減,，乃知其密

*研究性閱讀教學(xué)法閱讀設(shè)計(jì)：

　1．文中要闡明的觀點(diǎn)是什么？

　2．文段從幾個(gè)方面論述了這個(gè)觀點(diǎn),？

　3．請(qǐng)從作者的基本觀點(diǎn)出發(fā),，引申出一些新的觀點(diǎn)。

　4．你同意作者的觀點(diǎn)嗎,？結(jié)合你的寫(xiě)作實(shí)踐談?wù)勼w會(huì),。

──很顯然，“研究性閱讀法”著眼文章信息的處理,。整體把握,，綜合分析，篩選重點(diǎn),，注重創(chuàng)新,。而“文章學(xué)閱讀法”則著眼于繁瑣零碎的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和記識(shí)，輕視思維,。

　四

“研究性閱讀教學(xué)法”的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式,。其基本流程是：

㈠、問(wèn)題中心，確立閱讀目標(biāo),。用有一定涵蓋性,、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向；

㈡,、自主探索,，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集,、分析,、綜合、提煉和重組,；

㈢,、切磋問(wèn)難，提高閱讀效能,。分小組討論,、啟發(fā)；

㈣,、交流評(píng)價(jià),，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言,，其他同學(xué)補(bǔ)充,、反駁、完善,，教師評(píng)價(jià),。

“研究性閱讀教學(xué)法”對(duì)學(xué)生的基本要求是：

㈠、主動(dòng)積極,，樂(lè)于探索,；

㈡、潛心研讀,，獨(dú)立思考,；

㈢、質(zhì)疑問(wèn)難,，互動(dòng)合作,；

㈣、善于發(fā)現(xiàn),，注重總結(jié),。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生向教師提問(wèn)很多,，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定,，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論,；所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由,，再詢(xún)問(wèn)老師的看法并與之討論,，如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑,。

“研究性閱讀教學(xué)法”要求以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展,，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂,，這是一次真正意義上的變革。因而對(duì)教師提出了更高的要求：一,、做通才教師,，而不是只懂語(yǔ)文。語(yǔ)文教師要特別重視自我全面發(fā)展,；二,、課堂教學(xué)的開(kāi)放性、質(zhì)疑問(wèn)難的隨機(jī)性,，使教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性,，這就要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，還要有很強(qiáng)的組織協(xié)理能力,、機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力，和開(kāi)放,、民主,、寬容、合作,、平等的教學(xué)心態(tài),；三、教師不應(yīng)是知識(shí)倉(cāng)庫(kù),、權(quán)威和真理裁判官,，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴,；四,、要樂(lè)于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂(lè)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備（計(jì)算機(jī),、多媒體,、互聯(lián)網(wǎng)），樂(lè)于把閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),。

（2000/8/28）