武鳳霞課例片斷《生命　生命》

 

　　師：生命是什么呢？不同的人,、不同的物,、不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依,，生命就是楊柳那嫩綠的枝條,；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v,；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫,，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中,，生命又是什么呢,？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧,，拿起筆,，可以以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言,，還可以像作者一樣寫一件事,，讓大家感受到生命的存在。

　　(學(xué)生寫作,。七分鐘后交流,。)

　　生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長(zhǎng)的嫩芽,，生命是垂柳一根根垂下的柳枝,，生命是小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅,，生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣,。

　　師：好！多么富有生命力的詩(shī)歌,！

　　生：生命是海里游動(dòng)的小魚兒,，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢,，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮,，生命是我們心目中追求的生命之樹。

　　師：生命無(wú)處不在,，生命奔流不息,。

　　生：生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影，生命是同學(xué)們?cè)谡n堂上朗朗的書聲,，生命是馬路旁一棵棵白楊，生命是被人們踩踏后又直起身來(lái)的的小草,，生命是墻角不起眼的螞蟻,，生命是我們永遠(yuǎn)追求的燦爛之花。

　　生：生命是在人們手中那一條條掙扎的小魚,，生命是那百年老樹高大的身軀,，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活潑可愛的兔子……

　　生：一群螞蟻在來(lái)回搬運(yùn)物品的時(shí)候,，我輕輕地走過去,，只是用腳輕輕地一碰，螞蟻就像炸開了窩一樣,，驚慌失措,，東跑西竄。一只小小的螞蟻多么珍惜自己的生命??！

　　師：用腳輕輕地一碰，一個(gè)多么敬仰生命的孩子,！

　　生：當(dāng)馬蜂在樹上嗡嗡作響的時(shí)候,，我的心里討厭極了，這些該死的馬蜂怎么老是騷擾我,，于是我拿了一支樹枝朝馬蜂窩打過去,，結(jié)果沒打到，反而把馬蜂全都引出來(lái)了,，向我飛過來(lái),，使勁地蜇我，我嚇得拔腿就跑,，這時(shí)我才想到生命原來(lái)就是馬蜂保衛(wèi)家園的精神,。

　　師：好一個(gè)保衛(wèi)家園的精神！同學(xué)們,，剛才他已經(jīng)讀了一段非常美的詩(shī),，這是一段即興作文。讓我們把掌聲再送給他,！

　　在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力

　　師：同學(xué)們,，其實(shí)不同的人對(duì)生命有不同的感悟,，雖然我們?cè)谶@里一起學(xué)習(xí)生命這一節(jié)課，但是我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的,，我想請(qǐng)你把自己的感悟化作標(biāo)點(diǎn),，加在我們的課題上，你覺得可以加上什么呢,？

　　生：在第一個(gè)生命后加一個(gè)分號(hào),，在第二個(gè)生命后面加一個(gè)感嘆號(hào)。

　　師：(板書)為什么,？

　　生：因?yàn)檫@一課先說(shuō)的是飛蛾,，然后說(shuō)的是香瓜子，最后說(shuō)的是作者自己,，也就是相當(dāng)于把這一篇課文平均分成了三份,，這三份是并列的，最后是作者的感悟,。

　　生：第一個(gè)后面加一個(gè)問號(hào),，第二個(gè)后面加一個(gè)感嘆號(hào)。第一個(gè)是問什么是生命,，后面是感悟到什么是生命了,，覺得應(yīng)該珍愛自己和所有的生命。

　　師：真了不起,，能夠以文章的內(nèi)容為依據(jù)加標(biāo)點(diǎn),，把掌聲送給他！你來(lái)讀讀題目吧,。(生讀)

　　生：我在兩個(gè)生命的后面都加感嘆號(hào),。因?yàn)椋麄儽硎镜亩际巧恼鸷场?/SPAN>(學(xué)生讀)

　　生：我在第一個(gè)后面加上感嘆號(hào),，在第二個(gè)后面加上三個(gè)感嘆號(hào),。因?yàn)椋蚁氡磉_(dá)更強(qiáng)烈的震撼,，我想提醒大家敬畏每一個(gè)生命,。

　　師：同學(xué)們都是在第二個(gè)詞后面加感嘆號(hào)。有沒有不是這樣加的,？誰(shuí)和別人加的還不一樣,？

　　生：第一個(gè)生命后面加一個(gè)分號(hào)，第二個(gè)生命后面加省略號(hào),。第一個(gè)生命加分號(hào)是因?yàn)樗麄兪遣煌纳?，后面還有很多的生命所以第二個(gè)用省略號(hào)。

　　師：哦，還有很多的生命給作者帶來(lái)了很多生命的感悟,。我加一組標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，我第一個(gè)后面加感嘆號(hào)，我第二個(gè)后面加問號(hào),。同學(xué)們想一想我這樣加有沒有道理,？

　　生：第一個(gè)加感嘆號(hào)是說(shuō)你感嘆了生命是多么脆弱，有多么頑強(qiáng),，第二個(gè)問號(hào)說(shuō)明你在思考：生命到底又是什么呢,？

　　師：更深層次的思考。

　　生：第一個(gè)感嘆號(hào)是說(shuō)作者明白了生命的真諦,，第二個(gè)是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么嗎,？

　　……

　　師：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層的含義。是呀,，不同的人對(duì)生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的,，也都是正確的,，他也提醒我們?cè)谶@個(gè)世界上有很多的生命存在，但是你長(zhǎng)成了一個(gè)人,，它長(zhǎng)成了一匹馬,，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草,，雖然生命存在的形式不一樣,，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要跟同學(xué)們說(shuō)的最后一句話是,，在以后的日子里無(wú)論遇到什么,，都要記住對(duì)自己的生命要格外的珍惜，對(duì)別的生命要心存敬畏,。謝謝同學(xué)們和我一起學(xué)習(xí)了兩節(jié)課,，下課。

專家點(diǎn)評(píng)　一位理想課堂的不懈追求者　王慶華

　　武鳳霞熱愛教育,，喜歡學(xué)生,，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨(dú)鐘，是一位理想語(yǔ)文課堂的追求探索者,。

　　“要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文,，語(yǔ)文課堂就不能是一個(gè)固定的模式，就不能用一個(gè)方法教學(xué)每一篇課文,。要讓學(xué)生愛上語(yǔ)文,，語(yǔ)文教師就應(yīng)該不斷地更新教學(xué)設(shè)計(jì)，使每節(jié)語(yǔ)文課都像一個(gè)極富吸引力的磁場(chǎng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的吸引,。”自從做了語(yǔ)文教師以后,，這便成了武鳳霞一個(gè)不懈的追求。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是一種思路,。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),，就是一部展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過程的真實(shí)記錄片，蘊(yùn)含著教師的人文素養(yǎng),、思想觀念,、情感態(tài)度及價(jià)值觀，凸顯著教師對(duì)教材的到位理解和對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確把握的能力,。為了備出教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更新的課,，她寫教案常常是幾易其稿，不厭其煩,。有時(shí)她會(huì)為一節(jié)課設(shè)計(jì)出七八種導(dǎo)入方法,，會(huì)為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備三到五個(gè)引導(dǎo)的預(yù)案。

　　追求教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷更新,，成了武鳳霞職業(yè)閱讀,、不停學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)《秋天的懷念》時(shí),，她重新閱讀了《我與地壇》,、《荔枝》，教《匆匆》時(shí),，她已把曹操的《長(zhǎng)歌行》,、林清玄的《和時(shí)間賽跑》爛熟于胸……想想也是，在教材中,，每一篇選文都不是孤立存在的：這些美麗的文字如陽(yáng)光,、雨露、空氣,、養(yǎng)料飄蕩在空氣中,，散布在土壤里，只有在我們手到眼到的時(shí)候才能走進(jìn)我們的心靈,。有它們做底子,，就擁有了能把一滴水看成一片大海，把一粒沙子看成一片沙灘的能力,，如此,，如何還會(huì)有對(duì)一篇文章的重復(fù)解讀？

　　追求教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷更新,，使武鳳霞把過去備一課教一課,，一步一步地更新為單元備課,、全冊(cè)備課、學(xué)段備課,；把過去的只備教材不備人,，更新為“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”,。許多聽過她的課的教師說(shuō),，每次聽武鳳霞的課，都讓人有一種新鮮感,。

　　武鳳霞心中理想的語(yǔ)文課堂是“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”的課堂,。她認(rèn)為，在“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”的課堂上,，無(wú)論是進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練使學(xué)生習(xí)得“知識(shí),、能力、方法”,，還是引導(dǎo)學(xué)生感悟人類文明,，幫助其生成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,，都應(yīng)該是與學(xué)生生命發(fā)展緊密相關(guān)的過程,。她教學(xué)的《生命生命》(人教版小學(xué)語(yǔ)文課教材四年級(jí)下冊(cè))一課就是從關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的角度實(shí)施的。她由學(xué)生“沒想到動(dòng)植物都有強(qiáng)烈的求生欲望”開始,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)飛蛾，走進(jìn)香瓜子,，走進(jìn)杏林子,。通過體會(huì)“騷擾”，研究“欲望”等詞語(yǔ)和探究動(dòng)作可不可以代表一個(gè)人的心聲的話題,，把枯燥的詞語(yǔ)教學(xué)和對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)換成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的生命的需求,，使課堂充滿了生命活力。

　　“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ),，提倡人的生命與自身,、自然、社會(huì),、他人的整體和諧,，要通過良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識(shí),，啟迪學(xué)生的精神世界,，開發(fā)學(xué)生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力,，提升學(xué)生的生命質(zhì)量,。”武鳳霞在學(xué)生讀說(shuō)成誦的基礎(chǔ)上把學(xué)生引入了生活,，引進(jìn)了創(chuàng)作。不僅使學(xué)生深深地理解了生命是什么,，而且調(diào)動(dòng)起了創(chuàng)作的激情,，短短的7分鐘，學(xué)生有感而發(fā)的片斷寫作是那樣的精彩,?？墒俏澍P霞并沒有滿足學(xué)生讀、說(shuō),、寫的收獲,，又運(yùn)用“為課題加標(biāo)點(diǎn)”這一神來(lái)之筆，再次巧妙地把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文關(guān)懷結(jié)合了起來(lái),，使小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也彰顯出了生命的活力,。

　　使課堂充滿生命活力還在于武鳳霞盤活了教學(xué)環(huán)節(jié)，用活了電教媒體,。武老師把對(duì)作者的介紹放在了教學(xué)過程的中間,。她抓住學(xué)生沒想到杏林子是個(gè)飽受病痛折磨的人的心態(tài)，適時(shí)拋出“我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人”這句話,，讓學(xué)生感受到震撼,，激發(fā)起學(xué)生探究杏林子的欲望，再借助多媒體插入對(duì)杏林子的介紹,，讓學(xué)生切身感受杏林子的不幸與痛苦,，感受她的頑強(qiáng)和成就。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，也避免了直白的說(shuō)教,。

　　武鳳霞的實(shí)踐證明：一個(gè)教師，只要把自己的生命與學(xué)生的心靈相融,，就能讓語(yǔ)文課堂綻放出生命的光彩,。(作者系河南省小語(yǔ)會(huì)副秘書長(zhǎng)、濮陽(yáng)市教育局小學(xué)語(yǔ)文教研員)

　　《中國(guó)教育報(bào)》2006年5月19日第5版