江蘇省鹽城市亭湖區(qū)教研室  溫舉衛(wèi)

  狹隘的預(yù)習(xí)檢查

引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),，是提高語文課堂教學(xué)效率的重要手段和途徑,，它為高效課堂提供了一個(gè)高起點(diǎn)。有布置,，也有檢查,，這一點(diǎn)，老師們是既不會(huì)含糊也不會(huì)忽視的,。但,，在聽課中,，我們發(fā)現(xiàn)，許多老師在實(shí)施這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，把著眼點(diǎn)僅僅放在讀準(zhǔn)字音和解釋詞語上了,。絕大數(shù)課堂的檢查預(yù)習(xí)是用兩道題目實(shí)施的。一是給加點(diǎn)的字注音,，二是解釋詞語,，然后就進(jìn)入文本學(xué)習(xí)了。甚至連第二課時(shí)教學(xué)的第一個(gè)教學(xué)步驟也如此操作,。

誠然,，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，應(yīng)該解決生字詞,。掃除文字障礙后可以更好的理解文本,。盡管所呈現(xiàn)的字詞是老師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的直覺認(rèn)為是重要的。但是,。筆者以為,，檢查預(yù)習(xí)，決不能夠停留在對字詞的檢查上,！作為語文課對文本的學(xué)習(xí),，要預(yù)習(xí)的，不僅僅是讀準(zhǔn)字音,，理解詞語,，還有很多內(nèi)容，包括文章寫了什么,，是怎樣寫的等等,；在檢查時(shí)，還要包括理解了那些內(nèi)容,，還有哪些探究不了的,，自主學(xué)習(xí)難完成的，以及無法感悟的內(nèi)容等等,。

如果僅僅把給加點(diǎn)的注音和解釋詞語作為預(yù)習(xí)檢查的內(nèi)容,，是狹隘的預(yù)習(xí)檢查。長期以往,，會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺,，預(yù)習(xí)就是讀準(zhǔn)字音和理解生詞。老師的這種狹隘的預(yù)習(xí)檢查,，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失卻正確的學(xué)習(xí)方法,，忽略了對文本內(nèi)容和形式的解讀、質(zhì)疑,，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都是有害的,。真正的預(yù)習(xí)，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)有意義的生本對話,，然后,，把個(gè)性化的解讀帶進(jìn)課堂，把有意義心得帶到課堂,，與同學(xué)老師一同交流分享,；把困惑的東西，不解的地方也帶進(jìn)課堂,，與同學(xué)老師一起探究研討,，這樣，知識得以積累,，能力逐步形成,，感情獲得熏陶，語文素養(yǎng)也就慢慢的提升了,，老師的教學(xué)目標(biāo)也就能夠有步驟的實(shí)現(xiàn)了,。

預(yù)習(xí)作為一種前置性學(xué)習(xí)，需要教師引領(lǐng)和指導(dǎo),。特別是語文的預(yù)習(xí),。文本可以提供學(xué)習(xí)的元素有許多，解讀也是多元的,，但是未必都具有教學(xué)意義上的教學(xué)價(jià)值,，因此，根據(jù)教學(xué)要求,、特別是單元要求,、文體特征提供預(yù)習(xí)提綱，更有必要,。課堂教學(xué),，不同于一般的自由閱讀，它是有目的,、有計(jì)劃,、有步驟的提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的過程,。過分強(qiáng)調(diào)多元解讀而忽視計(jì)劃性,，是無法構(gòu)建語文學(xué)習(xí)所必須的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。一篇課文,，在不同的單元,，對學(xué)生的知識體系和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建所起的作用是不一樣的。也就是說,，從整體教學(xué)目標(biāo)來觀照一篇課文,，這篇課文只是實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)例子,。教材的某一冊、某一單元,，教材編輯主觀上賦于一篇課文的教學(xué)意義,。所以，從教學(xué)意義上看,，提供服務(wù)于整體有序的課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)提綱,，對實(shí)現(xiàn)語文整體的教學(xué)目標(biāo)，意義實(shí)在重要,。