第一章   教育與教育學(xué)

第一節(jié)      教育的發(fā)展

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動,，是承傳社會文化,，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。狹義上的教育指影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動,，主要指學(xué)校教育,，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的,，有計劃,，有組織的通過學(xué)校教育工作，對受教育者的身心施加影響,，促使他們朝著期望方向變化的活動,。

學(xué)校教育制度形式上的發(fā)展：前制度化教育——制度化教育（主要指正規(guī)教育）——非制度化教育

現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢：

加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；

強化普及義務(wù)教育,，延長義務(wù)教育年限,；

普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；

高等教育的類型日益多樣化,；

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化,；

教育制度有利于國際交流。

古代學(xué)校教育的特征：階級性,；道統(tǒng)性,；專制性；刻板性,；教育的象征性功能占主導(dǎo)地位,。

近代教育變化的表現(xiàn)：國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起,；初等義務(wù)教育的普遍實施,；教育的世俗化；重視教育立法,，以法治教,。

20世紀(jì)以后教育的特征：教育的終身化，全民化,，民主化,，多元化，教育技術(shù)的現(xiàn)代化,。

第二節(jié)      教育學(xué)的發(fā)展

教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象,，教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué),。

孔子主張有教無類,，主張學(xué)而知之的因材施教原則，不憤不啟不悱不發(fā)的啟發(fā)式原則以及學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆的學(xué)以致用原則,。

墨翟認為獲得知識有親知,，聞知，說知三種途徑,，重視說知即依靠推理的方法追求理性知識,。

禮記中的學(xué)記主張啟發(fā)式教學(xué)，同時主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點“學(xué)不邋等”即循序漸進的原則,。

蘇格拉底的青年智者問答法：蘇格拉底諷刺——定義——助產(chǎn)術(shù),。

柏拉圖認為靈魂是由理性,、意志,、情感三部分構(gòu)成的，反映在《理想國》中,。

亞里斯多德認為教育是國家的,，主張按兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對學(xué)生進行和諧的全面發(fā)展的教育,，其教育思想反映在《教育學(xué)》中,。

教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》,，是教育學(xué)形成規(guī)范學(xué)科的開始,，強調(diào)教育的自然性,，主張“泛智教育”,。

法國盧梭的自然主義教育思想的作品《愛彌兒》,，強調(diào)教育自然性與現(xiàn)代文明的對立,。

瑞士教育家裴斯泰洛齊主張德育,，智育,，體育的一體化,。

英國洛克“白板說”認為觀念和知識都來自后天,，輕視國民教育，主張紳士教育,。作品《教育漫話》

德國赫爾巴特《普通教育學(xué)》第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué),，把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，最明確地構(gòu)建教育學(xué)體系,。

美國杜威《民本主義與教育》實用主義教育學(xué),，主張教育即生活，以兒童中心主義著稱,。

康德最早將教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授

蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目標(biāo),。

第二章   教育與社會的發(fā)展

第一節(jié)      教育與政治經(jīng)濟制度

政治經(jīng)濟制度對教育的制約：政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利,、教育的目的,；教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度

教育對政治經(jīng)濟制度的影響：教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量,；教育可以促進民主,。

第二節(jié)      教育與生產(chǎn)力

生產(chǎn)力對教育的決定作用：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度,；生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段,；教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平,。

教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

1960年美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨提出“人力資本投資”,，根據(jù)人力資本理論,，通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻,。

第三節(jié)      教育與科學(xué)技術(shù)

科學(xué)技術(shù)對教育的影響：改變教育者的觀念,；影響受教育者的數(shù)量和質(zhì)量；影響教育的內(nèi)容,，手段和方法,。

教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)；推進科學(xué)的體制化,；具有科學(xué)研究的功能,；具有推進科學(xué)技術(shù)研究的功能。

信息技術(shù)與教育

改變著人們關(guān)于知識的觀念,；改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念,；信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

第四節(jié)      教育與文化

教育與文化是相互依存,，相互制約的關(guān)系,，教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性（傳遞和深化文化,，構(gòu)成文化本體）,。

學(xué)校文化是指全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。

學(xué)校文化的特征：一種組織文化,，一種整合性較強的文化,，以傳遞文化傳統(tǒng)為己任，校園文化是學(xué)校文化的縮影,。

學(xué)生文化的成因：學(xué)生個人的身心特征,；同伴群體的影響；師生的交互作用,；家庭社會經(jīng)濟地位,；社區(qū)的影響。

學(xué)生文化的特征：過渡性,，非正式性,，多樣性，互補性。

第三章   教育與個人的發(fā)展

第一節(jié)      個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中,，不斷變化的過程,，特別指個體身心特點向積極的方面變化的過程。

人的身心發(fā)展的特殊性：是在社會實踐過程中實現(xiàn)的,；具有能動性,。

個體身心發(fā)展的動因：

內(nèi)發(fā)論：強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源自于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的,，代表人物有孟子,，弗洛伊德，威爾遜,，格賽爾,。

外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求,，他人的影響和學(xué)校教育,，代表人物有荀子，洛克,，華生。

多因素相互作用論,。

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性,；階段性；不平衡性,，互補性,，個別差異性。

第二節(jié)      影響個體身心發(fā)展的因素

影響個體身心發(fā)展的因素：遺傳,；成熟,；環(huán)境；學(xué)校教育,；個體主觀能動性,。

環(huán)境對個體發(fā)展的影響：為個體發(fā)展提供了多種可能，包括機遇條件和對象,；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分,；人在接受環(huán)境影響和作用時也不是消極被動的。

學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能：

學(xué)校教育按社會對個體的基本要求,，對個體發(fā)展的方向和方面做出社會性規(guī)范,；

學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值而且具有延時的價值,；

學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能,。

第三節(jié)      教育對人類地位的提升

教育對人價值的發(fā)現(xiàn)；教育對人潛力的發(fā)掘；教育對人力量的發(fā)揮,；教育對人個性的發(fā)展,。

第四節(jié)      普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

高中教育的個體發(fā)展任務(wù)：

幫助青年正確認識和處理個人與社會的關(guān)系；使其在認識和價值觀上避免出現(xiàn)極端表現(xiàn),；使其認清時代要求,，個人命運和社會發(fā)展的關(guān)系；確定遠大而切合實際的奮斗目標(biāo),，找到實現(xiàn)個人抱負的現(xiàn)實道路,。

第四章   教育目的

第一節(jié)      教育目的概念和層次結(jié)構(gòu)

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,。

狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求,。

教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿,。

教育目的的作用：導(dǎo)向作用,，激勵作用，評價作用,。

教育目的的層次包括：國家的教育目的,；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；教師的教學(xué)目標(biāo),。

教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系,；教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系,。

制定教育目的的基本依據(jù)：教育目的的制定受制于特定的社會政治經(jīng)濟文化背景,；教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；我國的教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基礎(chǔ)上,。

第二節(jié)      我國的教育目的

1999年《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點,，造就有理想，有道德,，有文化,，有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

素質(zhì)教育：

德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀,，世界觀,，價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念,，形成學(xué)生正確的思想方法的教育,。

智育：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育,。

體育：授予學(xué)生健康的知識,、技能,，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì),，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣,，增強其意志力的教育。

美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀,，發(fā)展他們鑒賞美,、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育,。

勞動技術(shù)教育：引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能,，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。

全面推進素質(zhì)教育：

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育,；素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育,；素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育,。

創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征,，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài),；創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成,；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別,。

第五章   學(xué)生與教師

第一節(jié)      學(xué)生

學(xué)生的本質(zhì)屬性：學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人,；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象,。

學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。

學(xué)生享有的合法權(quán)利：人身權(quán)和受教育權(quán),。

學(xué)生的義務(wù)：遵守法律法規(guī),；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長,，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣,；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),；遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。

第二節(jié)  教師

教師職業(yè)特點：傳道者角色,，授業(yè)解惑者角色,，示范者角色，管理者角色,，朋友角色,，研究者角色,。

教師職業(yè)專業(yè)化的條件：

教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識,；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò),；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論；

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育理念,；具有良好的教育能力,；具有一定的研究能力。

第三節(jié)      學(xué)生和教師的關(guān)系

學(xué)生與教師的關(guān)系：

師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系：從教育內(nèi)容的角度說,，教師是傳授者,，學(xué)生是接受者；學(xué)生主體性的形成,，既是教育的目的,，也是教育成功的條件；對學(xué)生指導(dǎo),，引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展,。

師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系：學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的,；嚴(yán)格要求是民主的師生關(guān)系,，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。

師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系：師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人與人的關(guān)系,；教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識,，智力上的影響，更是思想,，人格上的影響,。

第六章   課程

第一節(jié)      課程概述

課程廣義上是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排；狹義上特指某一門課程,；是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和,；在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃,，教學(xué)大綱和教科書,。

課程的分類：

根據(jù)課程任務(wù)可分為：基礎(chǔ)型課程，拓展型課程,，研究型課程

根據(jù)課程制定者或管理層次可分為：國家課程,，地方課程，學(xué)校課程

學(xué)校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下,，通過對本校學(xué)校的需求進行科學(xué)評估,，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。

制約課程的主要因素：一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能,；一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平,；學(xué)生的年齡特征,，知識，能力基礎(chǔ)及其可接受性,；課程理論,。

第二節(jié)  課程目標(biāo)

國家制定的教育目的，教育行政部門確定的培養(yǎng)目標(biāo),，課程工作者明確的課程目標(biāo),，教學(xué)工作者考慮的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編排過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則,。

課程目標(biāo)的依據(jù)：對學(xué)生的研究,；對社會的研究；對學(xué)科的研究,。

第三節(jié)  課程設(shè)計

狹義的課程設(shè)計指制定某個學(xué)程的具體過程,；廣義的課程設(shè)計幾乎涉及所有形式的課程變化。課程設(shè)計是那些經(jīng)過精心計劃的活動,，通過這些活動,，設(shè)計出各種學(xué)程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構(gòu)中的人們,，以此作為進行教育的方案,。

課程設(shè)計是一個有目的、有計劃,、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃,、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。

課程文件的三個層次：教學(xué)計劃,，教學(xué)大綱,，教科書。

教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù),，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù),，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)，編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù),。

教學(xué)計劃的三個基本特征：強制性，普遍性,，基礎(chǔ)性,。

教學(xué)大綱的構(gòu)成：說明部分，本文部分,，附件部分,。

教科書編寫遵循的原則：

按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性,；

強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性,；

在保證科學(xué)性的前提下,，教材還要考慮到我國社會發(fā)展的現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性,；

合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序,；

兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。

第四節(jié)      課程實施

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程,，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑,。

課程實施的結(jié)構(gòu)步驟：安排課程表；分析教學(xué)任務(wù),；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,；選擇并確定教學(xué)模式。

安排課程表應(yīng)遵循的原則：整體性原則,，遷移性原則,，生理適宜原則。

教學(xué)任務(wù)包括：學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能,；學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力,、能力和體力；學(xué)生所要養(yǎng)成的情感態(tài)度,，品德和個性心理品質(zhì),。

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：獨特性，穩(wěn)定性,，發(fā)展性,，靈活性。

第五節(jié)  課程評價

教學(xué)模式：目標(biāo)評價模式,，目的游離評價模式（斯科里文）,，背景輸入過程成果評價模式（CIPP）

第七章   教學(xué)（上）

第一節(jié)  教學(xué)工作的意義和任務(wù)

教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動,。

教學(xué)的意義（主要作用）：教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段,；教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分,，又是教育的基本途徑,。

教學(xué)的一般任務(wù)：傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力,，體力和創(chuàng)造才能,；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ),；關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展,。

第二節(jié)      教學(xué)過程

教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的，任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點,，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,，發(fā)展學(xué)生智力和體力,，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個性的過程,。

教學(xué)過程是一種特殊的認識過程,，認識的特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性；認識的交往性,；認識的教育性,；有領(lǐng)導(dǎo)的認識。

教學(xué)過程的基本特點：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合,；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一,；教學(xué)過程中知情意的統(tǒng)一；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合,。

教學(xué)過程中學(xué)生認識的不同階段：引起學(xué)習(xí)動機,；領(lǐng)會知識；鞏固知識,；運用知識,；檢查知識。

第三節(jié)      教學(xué)原則和教學(xué)方法

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則,。

我國中學(xué)教學(xué)原則：直觀性原則,；啟發(fā)性原則；鞏固性原則,；循序漸進原則,；因材施教原則；理論聯(lián)系實際原則,。

中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法,；談話法；討論法,；演示法,；練習(xí)法，實驗法,。

第八章   教學(xué)（下）

第一節(jié)     教學(xué)工作的基本程序

教學(xué)工作的基本程序：備課,，上課，作業(yè)檢查與批改,，課外輔導(dǎo),，學(xué)業(yè)成績考察與評定。

備課：鉆研教材,，了解學(xué)生，制定教學(xué)進度計劃

課的類型：

根據(jù)教學(xué)任務(wù)分為：新授課,，鞏固課,，技能課,，檢查課。

根據(jù)教學(xué)方法分為：講授課,，演示課,，練習(xí)課，實驗課,，復(fù)習(xí)課,。

構(gòu)成課的基本組成部分：組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí),，講授新教材,，鞏固新教材，布置課外作業(yè),。

上好課的具體要求：目標(biāo)明確,，內(nèi)容正確，方法得當(dāng),，表達清晰,，氣氛熱烈。

第二節(jié)     教學(xué)組織形式

班級授課制是一種集體教學(xué)形式,，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級,，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課,。

班級授課制的優(yōu)缺點：

優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才,；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用,。

缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí),，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)同步統(tǒng)一,，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異,，不利于因材施教。

第三節(jié)     教學(xué)策略

教學(xué)策略專以表示為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案,，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后,，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)組織形式,，教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定教學(xué)方案,。

教學(xué)策略的基本特征：綜合性,，可操作性，靈活性。

教學(xué)策略的主要類型：內(nèi)容型策略,；形式型策略,；方法型策略；綜合型策略,。

第九章   德育

第一節(jié)     德育的意義,，目標(biāo)和內(nèi)容

德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的,，有計劃的影響,，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。

德育的意義：

德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證,；

德育是青少年健康成長的條件和保證,；

德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。

高中階段的德育目標(biāo)的要求：

思想政治方面的基本要求：正確認識社會主義建設(shè)與改革開放的形勢,，具有與祖國休戚與共的感情,；

道德行為方面的基本要求：具有國家利益，集體利益和個人利益相結(jié)合的社會主義集體主義精神,。

個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求：養(yǎng)成堅強勇敢,，不怕困難，敢于創(chuàng)新的品格,。

我國學(xué)校德育的內(nèi)容：政治教育,，思想教育，道德教育,，心理健康教育,。

心理健康教育的基本任務(wù)：

針對大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),，預(yù)防心理障礙的發(fā)生,；

就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙,，預(yù)防心理疾病的發(fā)生,；

針對少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，進行心理咨詢和治療,。

心理健康教育的內(nèi)容主要分三個方面：學(xué)習(xí)輔導(dǎo),，生活輔導(dǎo)，擇業(yè)指導(dǎo),。

第二節(jié)     德育過程

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法,，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識,，道德情感,，道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

德育過程的規(guī)律

學(xué)生的知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律,；學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律,；

學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律,。

構(gòu)成思想品德的四個基本要素：知、情,、意,、行。知是基礎(chǔ),，行是關(guān)鍵,。

第三節(jié)     德育的原則，途徑和方法

我國中學(xué)德育的基本原則：導(dǎo)向性原則,；疏導(dǎo)原則,；尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；教育的一致性與連貫性原則,；因材施教原則

德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué),；課外活動與校外活動；勞動,；共青團活動,；班主任工作。

第四節(jié)     德育模式

德育模式：

認知模式,，當(dāng)代最流行的,，瑞士皮亞杰提出，美國學(xué)者科爾伯格進一步深化,；

體諒模式,，形成于70年代，英國學(xué)校教育家彼得 麥克菲爾創(chuàng)立,；

社會模仿模式,，美國的班杜拉創(chuàng)立。

第十章   班級管理

第一節(jié)     班級管理的意義

班級是一個復(fù)雜的小社會體系,，是社會行政體系中最基層的行政組織,；是開展教學(xué)活動的基本單位。中國采用班級組織形式最早始于1862年清政府開辦的京師同文館,。

班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求,，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生,，對班級中的各種資源進行計劃,，組織，協(xié)調(diào)，控制,，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程,。

班級管理的功能：有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率,；有助于維持班級秩序,，形成良好班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力,，學(xué)會自治自理,。

第二節(jié)     班級管理模式

班級管理模式：常規(guī)管理；平行管理,；民主管理,；目標(biāo)管理

第三節(jié)     當(dāng)前班級管理中存在的問題

第四節(jié)     班集體的形成

班集體的四個基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu),；一定的共同生活準(zhǔn)則,；集體成員之間平等，心理相容的氛圍,。

班集體的教育作用：有利于形成學(xué)生的群體意識,；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力,。

班集體的形成與培養(yǎng)方法：確定班集體的發(fā)展目標(biāo),；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序,；組織形式多樣的教育活動,；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

第五節(jié)     班主任與班級管理

班主任在班級管理中的地位和作用：班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者,；班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者,；班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。

班主任班級管理的內(nèi)容與方法：了解學(xué)生,，研究學(xué)生,；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量,。