一,、 當(dāng)前評(píng)課存在的問題

     作為一線教師，我們需要而且可以在教學(xué)過程中研究和改進(jìn)課堂教學(xué),，這種研究和改進(jìn)主要在教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行,，常見的方式有兩種：一是對(duì)自己的課進(jìn)行實(shí)踐反思，二是對(duì)同事和校外其他老師的課進(jìn)行觀摩和研究,。布魯納說：“自我可以——實(shí)際上是必須——從‘他人’的角度予以界定,。”一般來說，對(duì)自己的課進(jìn)行實(shí)踐反思和改進(jìn)也往往離不開觀摩學(xué)習(xí)其他老師的課,。也就是說,，教師并非孤立地形成和改進(jìn)教學(xué)的策略和風(fēng)格，對(duì)于課堂教學(xué),，教師從同伴身上學(xué)得更多,，從他人身上學(xué)的更多。這樣,，觀摩課堂就成了教師研究課堂的主要方式,。可以說,，教研是我們一項(xiàng)必做的功課,，參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)會(huì)花去我們很多寶貴的時(shí)間。

        我曾經(jīng)在中學(xué)擔(dān)任了幾年教研組長(zhǎng),，回憶組織聽課評(píng)課活動(dòng)的過程和現(xiàn)象,，透視教研工作實(shí)際效果與應(yīng)有效益的差距。我意識(shí)到以下現(xiàn)象和問題需要反省和改進(jìn)：聽課教師只是為了完成聽課任務(wù),，不理解聽課的目的,，不分析聽課的內(nèi)容，不清楚要研究的問題,。評(píng)課討論要么只聽課,、不評(píng)議，屁股一拍,，萬事大吉,；要么海闊天空，漫無邊際,；要么表揚(yáng)奉承,，你好我好；要么領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威拍板,，其余噤若寒蟬,；評(píng)課過程中存在不同程度的“四化”現(xiàn)象：

評(píng)課過程形式化 。我們經(jīng)常看到或參與這樣的評(píng)課活動(dòng)：評(píng)議會(huì)上發(fā)言者少,，旁觀者多，由于發(fā)言面不廣,，且大多屬于被動(dòng)發(fā)言,，因此評(píng)課場(chǎng)面冷冷清清，被動(dòng)發(fā)言的教師更是不痛不癢地說幾句敷衍了事,。最后,，主持人或權(quán)威人士做一下總結(jié)性的發(fā)言，大致的內(nèi)容也無非是先說幾句好話,，然后提一下希望,。這種評(píng)課只是為了完成一個(gè)工作，留下一次活動(dòng)記錄,，徒有過程和形式,。

評(píng)課內(nèi)容表面化 。在評(píng)課交流活動(dòng)中,，我們經(jīng)常能聽到這樣的話： “這位老師板書工整,，條理清楚 ”、 “某某老師課堂語言清晰,，教態(tài)自然 ”等等,。眼光依然死死地盯住教師在課堂上的行為表現(xiàn)，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、情感表現(xiàn)和師生,、生生間的互動(dòng)合作、交流活動(dòng),；還有一些教師雖提了不少意見,，但只是對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就事論事，不能對(duì)這些課堂現(xiàn)象深入透視,，不能觸動(dòng)現(xiàn)象背后的教育理念,，當(dāng)然，也欣賞不了課堂中真正的精彩,。這種表面化的評(píng)課對(duì)上課及評(píng)課教師的觸動(dòng)不大,，幫助也不多。

評(píng)課結(jié)論兩極化 ,。一是虛假,、講好話的評(píng)課方式，大家說著一些“過年的話”（好話,、祝愿的話）,，多講優(yōu)點(diǎn)，少講問題，具體肯定,，抽象否定,，客客氣氣，皆大歡喜,，參與者都抱著這樣的心態(tài)—— “我不會(huì)對(duì)你的課說長(zhǎng)道短,，下一次你也不要對(duì)我的課說三道四。 ”二是否定為主,、傷害自尊的評(píng)課方式,。一些教師在評(píng)課中不注意方式方法，毫無顧忌地指責(zé),，把別人的課批得體無完膚,，甚至諷刺挖苦，缺乏誠意,。這種否定多于肯定,、主觀多于客觀、挑刺多于學(xué)習(xí)的評(píng)課方式又走到了另一個(gè)極端,，它挫傷了教師的積極性,，傷害了教師的自尊心。

評(píng)課效果零散化 ,。表面上看,，評(píng)課從目標(biāo)、內(nèi)容,、方法,、技術(shù)手段，教師內(nèi)在素質(zhì),、外在表現(xiàn),，方方面面，全方位涉獵,。實(shí)際上,，由于缺乏明確而集中的關(guān)注焦點(diǎn)，你說東,，我說西,，各扯一套，缺乏對(duì)問題的深入研究,。由于缺乏集中的主題,，缺乏預(yù)先的準(zhǔn)備，所謂理論聯(lián)系實(shí)際也就成了空話,，只能就現(xiàn)象談現(xiàn)象,，就經(jīng)驗(yàn)談經(jīng)驗(yàn),。

附：一次教研活動(dòng)經(jīng)歷

一位農(nóng)村小學(xué)教師

《課改導(dǎo)刊》編輯：

前不久，我按照中心校的安排在中心小學(xué)上一節(jié)研討課,，課文是《語言的魅力》——四年級(jí)語文第八冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,。

在接到中心校的通知后，我認(rèn)真地分析了教材,，接著又翻閱了一些新課程的書籍,。因?yàn)檫@是一篇略讀課，不需要教師按精讀課的教法進(jìn)行精講教學(xué),，所以我確定了“教師引撥，學(xué)生自學(xué)”的設(shè)計(jì)理念,，準(zhǔn)備在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行一次徹底的自學(xué),。我想通過這節(jié)課給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學(xué)理念,。

教案寫成后,，我在學(xué)校的四年級(jí)試教了一次，效果并不好,，我就幾次修改教案,，但我始終堅(jiān)持“學(xué)生自學(xué)”的理念。我認(rèn)為,，既然是一節(jié)研討課,，雖然不用追求十全十美，但應(yīng)富含能給眾多教師帶來啟示,、感悟的理念或方法,。

教研的日子終于到了，我鎮(zhèn)所有四年級(jí)的語文教師聚在了中心小學(xué),，縣教研室的教研員也來了,。我對(duì)此充滿了期待，因?yàn)槲矣X得校本教研離不開專業(yè)引領(lǐng),。更讓我興奮的是,，中心校安排教研員聽我的語文課，我欣喜若狂,。我決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課,。

課前，我用幾分鐘時(shí)間與學(xué)生相互介紹了一下——因?yàn)檫@是外校的學(xué)生,，我們之間很陌生,。之后開始上課，我首先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)說話練習(xí),。我以前在班里進(jìn)行說話練習(xí)堅(jiān)持了一學(xué)期,，效果非常顯著,，學(xué)生的注意力、想象力,、表達(dá)力提高很快,，所以我想讓其他教師也“共享”一下。接著,，我導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生先讀書 5分鐘，停下后,，我在黑板上寫“教師培養(yǎng)大學(xué)堂”,，問學(xué)生“你們想不想當(dāng)小老師？”學(xué)生興趣盎然,。我接著告訴學(xué)生：“假如你是老師,，你要先讀懂課文。那么你會(huì)從哪些方面去讀懂課文呢,？準(zhǔn)備教給學(xué)生哪些知識(shí)呢,？”

考慮到學(xué)生自學(xué)能力的差異，我要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)課文,。我在每個(gè)小組之間穿梭,，不停地鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題,，并為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的方法,。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題，我啟發(fā)學(xué)生,，指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。一直到下課,，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真,、很專心，但他們有時(shí)也表現(xiàn)出一些茫然的神色,，我感覺這些孩子們以前可能沒有自學(xué)過,，所以才會(huì)出現(xiàn)“你看我，我等你”的現(xiàn)象,。

下課以后，我用我事先打印的“教后調(diào)查表”從教法,、學(xué)法、知識(shí)掌握情況方面,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。學(xué)生顯得很興奮,，一致認(rèn)為這節(jié)課上得快樂、輕松,，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也抱歡迎的態(tài)度,。從孩子們輕松、開心的表情中我自信這一節(jié)課成功了一半,！

學(xué)生下課到校園里玩去了，教師們開始評(píng)課,。我充滿期待,，希望教師們能給出些建設(shè)性的、真正對(duì)我有幫助的意見,。評(píng)課終于開始了，我拿起筆,，等著做好記錄,。老師們首先肯定了“讓學(xué)生自學(xué)”的做法以及活躍的課堂氣氛，但我更渴望“批評(píng)”,。沒有想到的是,，接下來，批評(píng)接踵而至：

“課堂上學(xué)生活動(dòng)太多,，而學(xué)習(xí)中讀的時(shí)間太少”,，“語文強(qiáng)調(diào)以讀代悟，以讀代講,，但本課不見老師引導(dǎo)學(xué)生讀”,，“課文教學(xué)沒有聯(lián)系生活實(shí)際”，“教師板書太少,，教師只寫了 12個(gè)字,，而學(xué)生寫了一大黑板”，“學(xué)生討論時(shí)間太長(zhǎng)了”,，“課堂上閱讀量太少”,，“應(yīng)該讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，有問題時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)即解決”,，“教學(xué)重難點(diǎn)沒有在課堂中突出出來”……我的心情開始變得沉重,，我真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課,，不能按精讀課講授,，不應(yīng)該……但我沒有說,，我認(rèn)為我應(yīng)“虛心接受批評(píng)”，而不該辯論,！接下來,，一位老師的質(zhì)疑把我打得“奄奄一息”：“學(xué)生在這節(jié)課里終究能掌握什么？不知道,！”天啊,，她認(rèn)為學(xué)生在這節(jié)課上一點(diǎn)東西都沒掌握，只是幾個(gè)人在一起玩了一節(jié)課,。但是,，我仍然有幾分自信，我更加迫切地希望教研員能進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng),，要知道專業(yè)引領(lǐng),、專家的評(píng)價(jià)對(duì)教師的幫助最大。

教研員終于開口了：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時(shí)間太長(zhǎng)了,，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀,，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同思考和解決一個(gè)個(gè)問題,。”“讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)找出來,，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)知識(shí)點(diǎn)。”“知識(shí)點(diǎn)仍要偏重的,。”“對(duì)課文詞語的理解一定要解決好,。”“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題時(shí)該制止要制止,，該引導(dǎo)要引導(dǎo),。”“讓學(xué)生當(dāng)老師，這不行,，學(xué)生怎么能當(dāng)老師,？怎么能說把學(xué)生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問題呢,？不能,！”（這是其中的要害句子）

聽著教研員的發(fā)言，我的頭發(fā)蒙,，我在筆記上寫道：“難道我失敗了,？我怎么總覺他是個(gè)‘落伍者’？”我的心情越來越沉重,，難過,、壓抑一陣陣襲來。我僅存的一點(diǎn)點(diǎn)自信被教研員打垮了,！我自己堅(jiān)信的“教學(xué)理念”——教師是引導(dǎo)者,、幫助者,，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要與學(xué)生平等對(duì)話,，不能光讓學(xué)生掌握知識(shí),，還要讓學(xué)生體驗(yàn)求知的過程、掌握求知的方法……全被擊了個(gè)粉碎,。

我沮喪地坐在凳子上,，看著筆記本上一條條似“狂風(fēng)暴雨”的襲擊，我渴望避風(fēng)的港灣,、溫暖的懷抱,，難道這就是校本教研？怎么與我在書中看到的不一樣呢,？再轉(zhuǎn)念一想,，這本來就是研討課嘛，讓別人提意見總歸是好,，但我的心是依然沉重?，F(xiàn)在提筆寫信時(shí)，仍感到窒息,。自認(rèn)為自己不斷探索新課程的教法,，勤勤懇懇，每次優(yōu)質(zhì)課總能獨(dú)占鰲頭,，每聽到外校教師說我的課好,、“有聽頭”時(shí),，我總沾沾自喜,，可今天難道我一文不值了？我鼻子發(fā)酸,，一絲絲苦澀不斷涌來,。

教研員長(zhǎng)達(dá)半小時(shí)的評(píng)論結(jié)束了，我少氣無力地到講臺(tái)上收拾我的書,、卡片,。我邊收拾邊懷疑：“我失敗了嗎？”聽課的老師們都站起來要出去休息了,。這時(shí),，剛才上課的學(xué)生一擁而入包圍了我：“老師，給我簽個(gè)名好嗎,？”“給我也簽個(gè)吧,！”……我一愣：“為什么要簽名？”孩子們笑著說：“不為什么,。”我說：“不簽,，好嗎,？”他們不約而同地高聲回答：“不行！”看著孩子們燦爛的笑容與渴望的眼神,，我能拒絕嗎,？

沒有想到，最后還是學(xué)生溫暖了我的心……

來源： 2006 年 7 月 19 日 《教育時(shí)報(bào)．課改導(dǎo)刊》

二,、從“聽課評(píng)課”到“觀課議課”

我把“一次教研活動(dòng)經(jīng)歷”看成是一線教師對(duì)現(xiàn)有評(píng)課方式的不滿和控告,，看成是對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)課文化進(jìn)行革命的呼喚和吶喊。

在長(zhǎng)期和中小學(xué)教師討論課堂教學(xué)的實(shí)踐中,，我們對(duì)“來信”中所描述的評(píng)課活動(dòng)中諸多不合理處有著切膚的認(rèn)識(shí),。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展需要,，我認(rèn)為,，應(yīng)從“聽課評(píng)課”發(fā)展到“觀課議課”。

（一）尊重參與者相互平等的主體地位

這里的參與者包括所有進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的人員,，不僅包括做課的教師,，其他一線教師，也包括進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的教研員,，而且包括直接參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生,。議課的首先前提是，必須明確他們之間的關(guān)系不是進(jìn)行評(píng)價(jià)的“評(píng)判者”和被動(dòng)等待評(píng)判的“接受者”的關(guān)系,，而是彼此平等,、共同圍繞課堂進(jìn)行展開教學(xué)對(duì)話、商討教學(xué)辦法的伙伴關(guān)系,。

“觀課議課”強(qiáng)調(diào)防止和克服兩種心態(tài)：一是把獻(xiàn)課的老師看成表演的“戲子”,，觀課教師成了苛刻嚴(yán)厲的觀眾，于是,，做課教師取悅觀眾,，觀眾則吹毛求疵,，獻(xiàn)課老師失去了自我,。另外一種傾向是獻(xiàn)課教師成了臺(tái)上做指示的領(lǐng)導(dǎo),，而聽課教師成了臺(tái)下接受訓(xùn)示的群眾，唯唯諾諾,，點(diǎn)頭哈腰,，觀課老師失去了自我。將獨(dú)立而平等的對(duì)話關(guān)系運(yùn)用于觀課議課,，既要克服消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”,，唯唯諾諾，不敢敞開自己的心扉。又要防止采取高傲的,、拒人于千里之外的非合作態(tài)度,，惟我獨(dú)尊。

在“來信”中,，我們可以看出做課教師是一位相當(dāng)有主見的教師,，并且渴望創(chuàng)造和表達(dá)。對(duì)于“課堂上學(xué)生活動(dòng)太多,，而學(xué)習(xí)中讀的時(shí)間太少”等等問題,，作者“真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課,，不能按精讀課講授,，不應(yīng)該……”但最終作者“沒有說，我認(rèn)為我應(yīng)‘虛心接受批評(píng)’,，而不該辯論”,！“虛心接受批評(píng)”是一個(gè)緊箍咒，它剝奪了做課教師的話語權(quán)利和機(jī)會(huì),。彼此間沒有了溝通,，也就沒有了不同提高的對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，最后只好各執(zhí)一端,、一拍兩散,，不僅對(duì)理解教學(xué)沒有幫助，而且惡化了彼此關(guān)系,。

為什么需要平等對(duì)話,？“教學(xué)有法，教無定法,。”教學(xué)本身具有多種發(fā)展變化的可能性——“沒有最好只有更好”,。教學(xué)是這樣，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解同樣是這樣,。正因?yàn)榻虒W(xué)發(fā)展的多種可能性和教學(xué)理解的豐富多樣性,，圍繞課堂教學(xué)對(duì)話交流才有必要,，也才有可能,。

多爾建議：“ 讓我們共同漫游，向那‘產(chǎn)生于上帝笑聲回音的,，沒有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解的迷人的想象的王國’前行,。 ”承認(rèn)多樣性，探討多種可能性,，這是平等對(duì)話的前提,，也是展開課堂教學(xué)討論的基礎(chǔ)。不必否認(rèn)，教研員（這里包括其他承擔(dān)專業(yè)引領(lǐng)的人員）可能更加見多識(shí)廣,。但即便如此,，教研員手里也沒有掌握“真理”。一方面,，一線教師應(yīng)該以置疑的方式,，而不是以迷信的方式看待教研員的意見和觀點(diǎn)。另一方面,，教研員在觀課議課中對(duì)于構(gòu)造平等的關(guān)系,、對(duì)話的態(tài)度具有引導(dǎo)和決定作用?？梢哉f,，教研員的態(tài)度和作風(fēng)決定了觀課議課的整體氛圍和取向。因此,，教研員必須認(rèn)識(shí)到自己的局限性,，避免主觀臆斷，在發(fā)現(xiàn)意見時(shí)要充分尊重一線老師的上課處境,、想法,、思路，不斷引起參與教師的深入思考和自我批判,。我們認(rèn)為,，教研員的責(zé)任不在于拿出一個(gè)權(quán)威的意見，而是引導(dǎo)參與者發(fā)現(xiàn)和討論更多的教學(xué)可能和實(shí)現(xiàn)條件,。

（二）在對(duì)話中提升教師

對(duì)話的目的在于探討和揭示,。評(píng)課往往就教師教的行為進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，議課要圍繞教的行為,、學(xué)的行為,，通過對(duì)話探究，一方面,，揭示參與者背后的教育理想追求以及個(gè)人的教育動(dòng)機(jī),，它不僅僅停留在“這樣教好（或不好）”的結(jié)論，而是探討“我們想聽一聽為什么這樣設(shè)計(jì),，你是怎樣想的”,？在對(duì)話中更新彼此教育觀念，獲得對(duì)教育的重新認(rèn)識(shí),。另一方面,，議課主張以學(xué)論教，實(shí)施有效教學(xué),，所以,，議課需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況入手：“我們注意到學(xué)生……，不知道你怎么看？”“我們注意到學(xué)生……對(duì)此,，我們有這樣的看法……”是常見的話語結(jié)構(gòu),，“要達(dá)到這樣教學(xué)效果，我們?cè)撛趺崔k”是將對(duì)話引向深入的關(guān)鍵,。

這樣,，議課就不再是就行為討論行為，而是以外顯的行為為抓手,，討論教育觀念和教學(xué)效果,。就像擔(dān)擔(dān)子，擔(dān)子是擔(dān)著的是行為,，但兩頭掛著兩個(gè)筐,，它一頭系著教師的教育理念，另一頭系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。觀課議課目的在于實(shí)現(xiàn)教育觀念更新,、教學(xué)行為改善和教學(xué)效益提高的整體提升。

（三）集中觀課議課的焦點(diǎn)

“課堂上學(xué)生活動(dòng)太多,，而學(xué)習(xí)中讀的時(shí)間太少”,，“語文強(qiáng)調(diào)以讀代悟，以讀代講,，但本課不見老師引導(dǎo)學(xué)生讀”,，“課文教學(xué)沒有聯(lián)系生活實(shí)際”，“教師板書太少,，教師只寫了 12個(gè)字,，而學(xué)生寫了一大黑板”，“學(xué)生討論時(shí)間太長(zhǎng)了”,，“課堂上閱讀量太少”,、“應(yīng)該讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，有問題時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)即解決”,，“教學(xué)重難點(diǎn)沒有在課堂中突出出來”……這是參與教師的意見,。

還有教研員的意見：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時(shí)間太長(zhǎng)了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀,，在讀中發(fā)現(xiàn)問題,，然后共同思考和解決一個(gè)個(gè)問題”，“讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)找出來,，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)知識(shí)點(diǎn)”,，“知識(shí)點(diǎn)仍要偏重的”,，“對(duì)課文詞語的理解一定要解決好”,，“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題時(shí)該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)”,，“讓學(xué)生當(dāng)老師,，這不行，學(xué)生怎么能當(dāng)老師,？怎么能說把學(xué)生培 養(yǎng)成老師呢,？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問題呢？不能,！”……

看了這么多問題和意見,，我們首先要問，參與者聽進(jìn)了什么,？同時(shí)要問：這次教研活動(dòng)到底要解決什么問題,？如此海闊天空、泛泛而談,，對(duì)教師到有什么幫助,？參與教師到底可以收獲什么？

可以說主題不集中,，討論不深入,，各自從自己的角度，以自己的視角去看待一節(jié)課是現(xiàn)有聽課評(píng)課活動(dòng)效益不高的另外一個(gè)原因,。

觀課議課與聽課評(píng)課不同,，它主張集中焦點(diǎn)。其實(shí)每一個(gè)做課的老師都有自己的設(shè)計(jì)和思考,，都有想表達(dá)和展示的教育理想和追求,。比如，“來信”中做課的老師期望展示自己是如何處理略讀課文,，如何理解和促進(jìn)“學(xué)生自學(xué)”的,。如果在課前就讓做課教師說一說自己想讓大家聽什么，使聽課老師有明確的注意指向和問題期待,；上課結(jié)束以后,，大家又能圍繞相應(yīng)的主題、結(jié)合課堂上的現(xiàn)象集中探討,，深入對(duì)話,，相信參與者的印象會(huì)更深刻，收獲將會(huì)更多,。

（四）以發(fā)展性目標(biāo)獻(xiàn)課

在日常的教研活動(dòng)中,，課是什么？它是研究教學(xué),、改進(jìn)教學(xué)的載體,，是獻(xiàn)課者和觀課者共同對(duì)話交流的平臺(tái),。可以理解一線教師對(duì)公開課,、教研課的重視和費(fèi)心,，但賦予一節(jié)教研課過多的東西容易使做課教師背上過重的包袱。

觀課議課主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能,，以發(fā)展性的取向做課,，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，直面教學(xué)過程中的問題,，不背議課中存有問題和不足的包袱,。事實(shí)上，教師進(jìn)步的動(dòng)力在于始終對(duì)自己教學(xué)“不滿意”并立志改進(jìn),。

三,、課的研究少“評(píng)”為好

讀了王木春老師的文章《一次追悔莫及的評(píng)課》（附后），除了對(duì)坦白的良心和勇氣充滿敬意,，還佩服王老師對(duì)日常生活的深刻反思,。王老師開頭就說：“作為一線教師，一學(xué)期之中,，開課與評(píng)課,，總是免不了的事。無論開課,，還是評(píng)課,，在我看來，都是件危險(xiǎn)的游戲,。”開過課和評(píng)過課的老師,，只要把自己開課和評(píng)課的經(jīng)歷、心情仔細(xì)梳理一番,，你就不能不佩服王老師的洞見,。

如何走出“危險(xiǎn)”、遠(yuǎn)離“危險(xiǎn)”,，使對(duì)課的研究的“游戲”充滿快樂呢,？我想，還是少“評(píng)”多“議”更好,。

“評(píng)”是什么呢,？王老師的經(jīng)驗(yàn)是“每次評(píng)課，都如古玩鑒定專家,，面對(duì)模糊不清的古董,，除了鑒定真?zhèn)危€要確定其合理的市場(chǎng)價(jià)位”,，簡(jiǎn)單地說,，就是“鑒定”和“評(píng)價(jià)”,。對(duì)課進(jìn)行鑒定并非沒有價(jià)值，但它最適用的對(duì)象和范圍只是對(duì)課分出等第的賽課,，分出等第來,，評(píng)的使命也就完成了,。而平常的教研活動(dòng)并非為了分出等第,，而是為了研究，為了改進(jìn),?；谘芯亢透倪M(jìn)的目的，更有效的方式是“議”,。從“評(píng)”到“議”是從鑒定過去的批評(píng)性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性,。

“評(píng)”的危險(xiǎn)在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血,，課里有開課教師的夢(mèng)想和期望,，課被評(píng)判意味著心血被評(píng)判，理想,、信念,、追求被評(píng)判，日常教學(xué)生活被評(píng)判,。對(duì)一節(jié)課的否定,，可以看成開課教師的日常教學(xué)生活被否定，它可能導(dǎo)致這位老師今后的成長(zhǎng)進(jìn)步被否定,。面對(duì)這樣的風(fēng)險(xiǎn),，當(dāng)然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”,，只說好話,，只說鼓勵(lì)的話，但這樣的好話又不能起到教學(xué)研究的真正作用,，不能達(dá)到幫助參與者改變的真正目的,。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”,，但也難免“心頭充滿愧疚,、后悔和難過”的時(shí)候。

不能簡(jiǎn)單地“評(píng)”,，還在于課堂具有“模糊不清”性,。比鑒定古董更加困難的是，教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性,。佐藤學(xué)說：“在某種立場(chǎng)看是完滿的實(shí)踐,，在另一種立場(chǎng)看來往往是全盤否定的,。這樣，教師工作的復(fù)雜性導(dǎo)致了絕望的‘不確定性’,。”課堂教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)也難以猜透的謎,，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好,，更理想”,，永遠(yuǎn)也無法說“我讀懂了課堂，教學(xué)就是這樣的,，就應(yīng)該這樣辦”,。因此，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前,，我們都必須抱有“我們未必了解別人”,、“我們未必正確”、“即使我們正確,，正確的方法也未必一種”的謙遜,。從這種意義上，我們都缺乏評(píng)定和裁決的資格,。

四,、如何改進(jìn)“議課”？

議課可以從哪些方面改變呢,？以王老師文中的教學(xué)為例：

一次追悔莫及的評(píng)課

王木春（ 《福建教育》 2009 年第 7 期）

作為一線教師,，一學(xué)期之中，開課與評(píng)課,，總是免不了的事,。無論開課，還是評(píng)課,，在我看來,，都是件危險(xiǎn)的游戲：年輕的時(shí)候，前者是危險(xiǎn)的,，因?yàn)?，別人的評(píng)價(jià)或多或少會(huì)影響你日后在學(xué)校的地位和發(fā)展；不再年輕的時(shí)候,，當(dāng)別人的評(píng)價(jià)對(duì)你已不起作用,，此時(shí)，評(píng)價(jià)他人,，又成了一件不可忽視的事,。你要藝高膽大加小心謹(jǐn)慎，既評(píng)出水平,，又盡力不傷及別人,，尤其脆嫩的年輕人,。當(dāng)然，可以選擇沉默,，但有些“身份”又決定你沒有沉默的權(quán)利,，哪怕你明知一開口，就可能將自己置于危險(xiǎn)之境地,。于是,，每次評(píng)課，都如古玩鑒定專家,，面對(duì)模糊不清的古董,，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場(chǎng)價(jià)位,，由不得你信口開河，不由得你不如履薄冰,。

前不久,，到鄰校參加聯(lián)合教研，聽取一年輕教師的公開課,。這是個(gè)女教師,，剛?cè)谓倘哪辍Ｔ谖覀兛h,，由于地方財(cái)政困難,，前幾年極少引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生。她屬其中極幸運(yùn)的老師之一,。因此,，聽她的課，不管上課效果如何,，本身就是件新鮮的,、令人愉快的事。漫長(zhǎng)的雨季雖未完全結(jié)束,，但若有一縷陽光躲過烏云打到地上,，畢竟能予人以一份明媚的心情。

女教師上的課是《林黛玉進(jìn)賈府》,，傳統(tǒng)篇目,。這文章如按傳統(tǒng)方法處理，課不難上,。若要?jiǎng)?chuàng)新,，又有難度，因內(nèi)容多,，不易設(shè)計(jì),。在“明媚的心情”的陪伴下,，我滿懷著幾分期待幾分不安聽完了課。

當(dāng)我走出聽課室,，所有的心情都一一散去,。應(yīng)該說，女教師課前準(zhǔn)備充分,，口語表達(dá)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確,，作品把握到位，課堂應(yīng)變能力好,，教學(xué)設(shè)計(jì)敢于突破,，比如，她大膽設(shè)想通過分析王熙鳳,、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨等,。但一些缺陷也是明顯的：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)失之單調(diào)呆板，無法激發(fā)學(xué)生思考的興趣,，課堂氣氛比較沉悶,；對(duì)人物性格的分析簡(jiǎn)單化，沒有在細(xì)微處加以剖析,；設(shè)想由王,、林兩人形象演繹出全書的主題，偏離學(xué)生的實(shí)際水平,，學(xué)生展開討論的價(jià)值不大等,。

這節(jié)課就像任何一節(jié)正常的公開課一樣，有可圈可點(diǎn)之處,，也有可批可責(zé)的地方,。每一堂課，都是一次充滿未知的旅程,，無論線路預(yù)設(shè)得多么美妙和精細(xì),，新情況都可能隨時(shí)出現(xiàn)。何況,，對(duì)一節(jié)課的看法,，遠(yuǎn)近高低，見仁見智（比如,，關(guān)于“由王,、林兩人形象演繹出全書的主題”的設(shè)計(jì)，另一角度看,，也是頗有創(chuàng)意的）,。這些道理我懂得，并且之前一直這么努力地踐行著?？墒?，這一次，我竟然無端地背離了,。在我?guī)в?#8220;總結(jié)性”的最后發(fā)言時(shí),，我徑自莫名其妙地接過前面某教師的“話尾”，單刀直入指出這堂課的若干不足,。我完全忘記了“先肯定后建議”的原則,，忘記了她還是個(gè)剛出道的年輕教師，忘記了這是校際教研的場(chǎng)合,，忘記了在座還有那么多同行,，忘記了自己作為“老教師”“學(xué)科權(quán)威”（雖然我從不如此認(rèn)為，但一些人會(huì)這么可怕地認(rèn)為）的評(píng)價(jià)會(huì)造成的影響……

于是,，這節(jié)原本不乏閃光點(diǎn)的公開課,，就這樣在我無意的打壓下瞬間暗淡起來。研討會(huì)結(jié)束后,，我們聚餐,，我發(fā)覺這位女教師提前悄悄地離席而去,。直至回來路上,，我猛然感覺出今天自己的“出格”和殘酷，心頭充滿愧疚,、后悔和難過,。第二天，我告訴本校同去的幾位老師自己的擔(dān)心,，他們也直言不諱地指出我昨天的“過火”,。他們還說，昨晚吃飯時(shí),，那女教師一直強(qiáng)調(diào)自己“課上得不好”,。我感謝同事們的善意批評(píng)。我更加無法寬宥自己的過失,，它像一座黑色的山峰沉重地壓迫著我,。

尤其當(dāng)我想到倘使因我的片面評(píng)價(jià)，給這位年輕教師造成的客觀不利或主觀壓力時(shí)（類似的實(shí)例比比皆是）,，我益發(fā)惶恐不安,。我在內(nèi)心不斷追問：我是妒忌她的年輕與才能嗎？是狂妄地自認(rèn)為老資格,，可動(dòng)輒訓(xùn)導(dǎo)年輕人嗎,？是為表現(xiàn)自己明察秋毫的高水平嗎？……可是再多的自責(zé)又何益呢？當(dāng)然我可以向她道歉,，然而我無法收回已造成的影響,。說不定，她會(huì)視我為虛偽,。那么,，我暫時(shí)能做的只有寫出自己的歉意與悔恨，并借以警戒自己：從此以后,，少賣弄,，多用寬容、欣賞的眼光看待年輕教師,，力所能及地給成長(zhǎng)中的他們一個(gè)寬松的環(huán)境吧,。

（一）確定議課的主題

王老師是一位年輕而富有改革精神的教師，她“教學(xué)設(shè)計(jì)敢于突破,，比如,，她大膽設(shè)想通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨等”,。這是突破常規(guī)教學(xué)的“出格”行為,，但也是年輕教師的夢(mèng)想和希望。對(duì)于青年教師渴望“出格”的行為,，我們是用現(xiàn)有教學(xué)的要求和規(guī)定,，通過評(píng)的方式讓她“入格”，還是鼓勵(lì)創(chuàng)新,，探討突破常規(guī)的可能和限制,，讓她具有進(jìn)取心？議課的取向是鼓勵(lì)嘗試和創(chuàng)造,。這樣,，上課之前，我們就可以請(qǐng)開課教師說一說,，自己在教學(xué)中想要追求的東西是什么,，我們強(qiáng)調(diào)：參與觀課的教師不要帶著自己對(duì)教學(xué)的理解走進(jìn)教室，而是在充分理解開課教師教學(xué)追求的基礎(chǔ)上,，要圍繞某一個(gè)專題進(jìn)行研究和討論,，也就是先要放棄自己的成見，充分理解授課教師的選擇,?？梢园咽谡n教師存在的問題（包括教學(xué)創(chuàng)新的問題）作為研究的主題，比如,，這次教研活動(dòng)的任務(wù)就可以確定為觀察和研究“通過分析王熙鳳,、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨的可能和實(shí)施策略”,。

為什么最好有預(yù)先的主題呢？我認(rèn)為,，對(duì)話總是圍繞共同關(guān)心的問題展開的深入交流,，沒有共同關(guān)注焦點(diǎn)的交流只是一種信息溝通；沒有深入對(duì)話,，就難以有效研究,。有了研究“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨”的問題,，參與者也就有了相對(duì)集中的注意指向和思考指向,。走進(jìn)教室觀察什么，討論問題思考什么,、交流什么大家都可以心中有數(shù),，這樣可以提高研究的質(zhì)量和效益。

這樣,，我對(duì)這次活動(dòng)的“議”就有了這樣的設(shè)計(jì)：首先請(qǐng)開課老師說一說為什么這樣設(shè)計(jì),，在實(shí)際教學(xué)中圍繞這個(gè)問題又做了什么，效果如何,，有什么想法,。然后參與者圍繞特定的研究主題說一說觀察到了什么，想到了什么,。在把自己看到的現(xiàn)象說出來的時(shí)候,，一定要聽一聽授課教師的想法和意見，一方面是進(jìn)一步理解,，另一方面也是學(xué)習(xí),，同時(shí)還可以促進(jìn)授課教師反思；然后再說一說自己的理解和想法,。這樣，議就不是鑒定別人,，也不是給別人建議,，而是以課堂實(shí)踐為平臺(tái)，設(shè)身處地思考“如果我來教”的可能做法和效果,。在這樣的過程中,，參與者要充分了解和思考“通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨”的可能性和限制條件,，在對(duì)話中分享彼此的成果,，把常規(guī)教研變成有主題的課題教學(xué)研究活動(dòng)。

概括起來,，降低教研厲害關(guān)系,，避免危險(xiǎn)的方法一是盡可能充分理解授課教師的教學(xué)，讓他們有機(jī)會(huì)說明和表達(dá)，這里有建設(shè)教研文化民主關(guān)系的訴求,。另一方面是把參與者的關(guān)注焦點(diǎn)從關(guān)注課轉(zhuǎn)移到課堂上的故事和現(xiàn)象,，不是對(duì)課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象,，探討原因,，展開教學(xué)想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件,，佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中說：“在討論中,，最重要的是丟開一切抽象的語言，只說出自己對(duì)所觀察到的事例的真實(shí)感受和具體事實(shí)本身,。只要大家能相互交流自己樸素的感受到的一切,，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西。”

（二）圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象觀課議課

與常見的“我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)……”（提供教學(xué)結(jié)論）和“我建議做這樣的改進(jìn)……”（提供教學(xué)建議）的話語方式不同,，在觀課議課中,，我們提倡參與者首先提供自己在課堂上觀察到的課堂事實(shí)和現(xiàn)象“在課堂上，我發(fā)現(xiàn)……”,，“在課堂上,，我注意到……”，然后參與者再圍繞這些事實(shí)和現(xiàn)象,，展開對(duì)話和討論,，商量可能的教學(xué)出路和辦法。這樣,，觀課議課的重點(diǎn)在課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象，它圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象展開,。

為什么要從課堂教學(xué)信息開始呢,？

首先，它有利于降低課堂教學(xué)研究的利害關(guān)系,。 無論用什么方式,，只要開課時(shí)有人進(jìn)教室來觀察和研究，就難免對(duì)上課教師造成一種緊張,，有時(shí)甚至?xí)硪恍﹤?。也就是說，都會(huì)形成一種利害關(guān)系,。福建漳州的王木春老師曾經(jīng)這樣說：“作為一線教師,，一學(xué)期之中，開課與評(píng)課,，總是免不了的事,。無論開課，還是評(píng)課,，在我看來,，都是件危險(xiǎn)的游戲,。”為什么危險(xiǎn),？因?yàn)檎n不僅僅是課，它是開課教師的心血,，課里有開課教師的夢(mèng)想和期望，課被評(píng)判意味著心血被評(píng)判,，理想,、信念、追求被評(píng)判,，日常教學(xué)生活被評(píng)判,。

實(shí)踐中，我們有通過評(píng)課而評(píng)人的,，比如在評(píng)選特級(jí)教師時(shí)，可能有一個(gè)考評(píng)組進(jìn)教室聽課評(píng)課,，由此判定授課教師在課堂教學(xué)的能力,、水平方面是否有當(dāng)特級(jí)教師的資格。也有直接評(píng)價(jià)課的,，比如日常教研活動(dòng)中,，我們會(huì)說“這是一節(jié)成功的課”、“這是一節(jié)失敗了的課”,，或者“這一節(jié)課成功之處有這樣幾點(diǎn),，失敗之處有這樣兩點(diǎn)”。相對(duì)而言,，我們認(rèn)為，基于評(píng)人的做課具有高厲害的厲害關(guān)系,，基于評(píng)價(jià)課的厲害關(guān)系次之,。

進(jìn)一步降低教學(xué)研究活動(dòng)利害關(guān)系的方式把不對(duì)課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象,，探討原因,，展開教學(xué)想象力,，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。這樣,，討論的對(duì)象就不再是課,，而是課堂上生動(dòng)而豐富的事實(shí)和現(xiàn)象。我們堅(jiān)信,，只有降低了課堂教學(xué)研究活動(dòng)的厲害關(guān)系,，教師才更容易以更本真的方式獻(xiàn)課，討論課時(shí),，大家才更容易推心置腹,，暢所欲言。

第二,、它是由教學(xué)行為的情境性特征決定的,。 趙汀陽在《論可能生活》中說：“規(guī)范的不可置疑性永遠(yuǎn)是情境性的。”與其他很多僅僅在教育理論上卓有建樹的專家不同,，蘇霍姆林斯基還是一位偉大的教育實(shí)踐家,，長(zhǎng)期而深入的教育實(shí)踐使他認(rèn)識(shí)到：“教育，就其廣義的理解來說,，這是一個(gè)受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過程,。同時(shí)，這個(gè)過程的特點(diǎn)是,，各種現(xiàn)象具有深刻的個(gè)體性：某一條教育真理,，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的,，而在第三種情況下就是荒謬的了,。”從蘇霍姆林斯基的見解中，我們知道,，在研究課堂教學(xué)時(shí),，“情況”和“情境”具有先在性和優(yōu)先性，脫離了具體的“情況”和“情境”,，你的關(guān)于如何教學(xué)的意見就會(huì)大打折扣,，甚至可能成為“無用”或者“荒謬”的廢話。

立足于此,，有效的意見就需要基于具體而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象,，在充分理解分析事實(shí)和現(xiàn)象以后，再謹(jǐn)慎和審慎地提出自己的意見,，以防止“當(dāng)我們把某種認(rèn)定的方法技術(shù)捧上天的時(shí)候,，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們自己的標(biāo)準(zhǔn)”（帕爾默）,。

（三）注重收集和利用課堂教學(xué)信息

首先,，課堂上最重要的信息是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息,。 教育的根本在于通過引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和變化。關(guān)注和收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和效果是觀課議課實(shí)施“以學(xué)論教”,、致力有效教學(xué)的核心和關(guān)鍵,。

基于收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果信息的需要，我們要求觀課議課活動(dòng)的參與者一定要盡可能坐在學(xué)生身邊去,，和學(xué)生建立理解信任關(guān)系,，充分讀懂他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)—— “必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性。”以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果作為引起繼續(xù)討論的基礎(chǔ),。我們甚至愿意武斷地建議：如果你沒有課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的真實(shí)信息和一定理解,，請(qǐng)你在提出課堂教學(xué)的建議時(shí)免開尊口。

其次,，觀課中要圍繞主題收集和整理課堂上觀察到的教育事實(shí)和現(xiàn)象,。 觀課議課借助了“案例教學(xué)”的思想和方法。觀課議課中的案例教學(xué)包括兩個(gè)部分：“觀”是選取,、組織有討論價(jià)值的教學(xué)案例,；“議”是對(duì)選取案例的討論和分析，是案例討論,。

我們認(rèn)為,，案例主要有兩個(gè)要素：（ 1 ）發(fā)生在一定時(shí)空背景下的典型的真實(shí)事例；（ 2 ）包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題,。教學(xué)案例就是蘊(yùn)涵著需要討論,、值得討論的問題或困惑的教學(xué)故事。課堂上時(shí)刻在發(fā)生著故事,，但教學(xué)案例中的場(chǎng)景和故事不是課堂實(shí)際教學(xué)過程的簡(jiǎn)單重復(fù),，選取案例需要取舍和加工。好的教學(xué)案例應(yīng)該：（ 1 ）對(duì)事例的描述具體獨(dú)特,，有過程,，有變化，有始有終,，情節(jié)完整,；（ 2 ）問題具有典型性，有討論意義,，問題解決的思路和方法具有開放性,，有研究和討論的價(jià)值。

西安交通大學(xué)附屬小學(xué)雷玲校長(zhǎng)曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)教學(xué)故事 ：

在二年級(jí)的涉及心理健康內(nèi)容的一次教學(xué)活動(dòng)中,，授課老師布置了一項(xiàng)全班同學(xué)共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),，同學(xué)們參與十分積極和熱情?；顒?dòng)結(jié)束,，授課老師說要發(fā)五角星評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)積極參與的同學(xué)們，同學(xué)們都很高興,?？墒牵蠋熤唤o靠近講臺(tái)的前面的五位同學(xué)發(fā)了五角星,。當(dāng)老師停止發(fā)放五角星的時(shí)候,，雷校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)顯得很失望，有的還嘆了氣,。

在上述故事中,，如果把結(jié)論封閉起來，雷校長(zhǎng)可以說：“你只發(fā)給那幾個(gè)同學(xué),，又不說明原因,，學(xué)生會(huì)覺得不公平。”但這樣的故事沒有了疑惑,，也就沒有了討論的可能,，它就不成為議課的案例。如果不是把結(jié)論封閉起來,，而是發(fā)現(xiàn)開放的需要討論的問題,，這個(gè)故事可能就有了這樣的困惑和問題：“為什么只發(fā)五位同學(xué)？這樣做會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果,？”這就有了傾聽的機(jī)會(huì),，就預(yù)留了他人發(fā)言的空間，并有了由此展開對(duì)話的可能,。

因此,，觀課中準(zhǔn)備案例就不能僅僅準(zhǔn)備故事，而且需要準(zhǔn)備問題和困惑,。正是故事中的困惑和問題,，以及對(duì)問題和困惑的多種認(rèn)識(shí)和理解，才使案例教學(xué)（這里的議課）具有魅力和價(jià)值,。好的觀課者善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)事件和現(xiàn)象中的問題和困惑,，并能圍繞問題和困惑重組教學(xué)故事，同時(shí)能恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱膯栴}和困惑,，以引起參與者的討論興趣和熱情,，引發(fā)共同參與的思考和討論。

（四）議課的一般過程

議課是對(duì)教學(xué)案例的討論,， 對(duì)于案例討論,，我們建議的一般流程是：

1 ．由觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使議課建立在課堂真實(shí)的故事和情境基礎(chǔ)上,。

2 ．聽取授課教師對(duì)故事中的困惑和問題的思考和理解,，一方面是把執(zhí)教者背后的教育價(jià)值觀念揭示出來供大家研究和剖析,，另一方面是幫助執(zhí)教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)”—“教學(xué)設(shè)計(jì)”—“教的行為”—“學(xué)的行為”—“學(xué)的效果”之間的聯(lián)系,。

3 ．聽取案例提供者的意見和看法,，一般情況下，觀課者提出這個(gè)故事意味著他對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有了初步的思考,，這時(shí)需要通過詢問和提供機(jī)會(huì)讓他說出來,，讓他能在表達(dá)中梳理和實(shí)現(xiàn)。

4 ．議課參與者圍繞故事和意見彼此之間相互質(zhì)詢,、討論和交流,，以達(dá)成對(duì)困惑和問題、彼此觀念和做法的理解,。

五,、 觀課議課與聽課評(píng)課的關(guān)系

就其性質(zhì)，觀課議課是這一種研修活動(dòng),。研是對(duì)問題的研究,，目的在于認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的教育活動(dòng)中諸種因素和諸個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認(rèn)識(shí)成果改進(jìn)實(shí)踐,，提高行動(dòng)的質(zhì)量和水平,。修是修養(yǎng)，“修以期其精美,，養(yǎng)以期其充足,；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”,，目的在于自我充實(shí)和完善,。研修是什么呢？從目標(biāo)上,，它是問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一：一方面以教育教學(xué)實(shí)際問題為抓手,，以參與問題解決促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程,；另一方面把教師專業(yè)發(fā)展作為解決教育教學(xué)問題的前提,，通過教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。研修是“成人”與“成事”的統(tǒng)一,，從終極目的上,，我們說觀課議課為了人的幸福：一方面通過改進(jìn)教學(xué)，提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的幸福成長(zhǎng),，另一方面通過教師的專業(yè)成長(zhǎng),，促進(jìn)教師享受幸福的教育生活。

怎樣理解觀課議課與聽課評(píng)課的關(guān)系呢？

曾經(jīng)有朋友提出“用觀課議課取代聽課評(píng)課”的說法,，我不太贊成這樣的理解,。“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”,，“聽課評(píng)課”與“觀課議課”并非一種非此即彼的關(guān)系,，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力,，各有各的使用場(chǎng)所：

評(píng)課適合用在需要對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)、分出等地的時(shí)候,。比如,，學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤,，就需要對(duì)課的水平通過“評(píng)”的方式分出等第,；另外，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽涉及選人和判斷人,，評(píng)課也是一種合適的方式,。所以，評(píng)課不會(huì)消失,，也不會(huì)被取代,。

如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好,，在《靜悄悄的革命》中,，佐藤學(xué)有這樣的觀點(diǎn)：“研討教學(xué)問題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)論，因?yàn)閷?duì)上課好壞的評(píng)論只會(huì)彼此傷害,。”與“聽課評(píng)課”比較,，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所,，教師是其中的主體和主角,。日常生活性、普遍參與性,，這既是觀課議課的主要特點(diǎn),，又是它的意義和價(jià)值所在。從這種意義上,，在校本的基于研究和改進(jìn)的教研活動(dòng)中,，觀課議課可能會(huì)成為方向和趨勢(shì)，對(duì)此我還有一點(diǎn)信心,。而且我相信,，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績(jī)，這會(huì)是觀課議課對(duì)評(píng)課活動(dòng)的一種貢獻(xiàn),。

說了這么多觀課議課的好話,，但我必須承認(rèn)，觀課議課提供的只是改進(jìn)課堂教學(xué),、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑,，它還有很多地方需要在實(shí)踐中完善。同時(shí),，盡管這種方式和途徑有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),，但對(duì)這種方式的運(yùn)用效果卻取決于運(yùn)用者的水平。猶如原來大家只用鉛筆,，現(xiàn)在多了一種毛筆,，教給了磨墨、握筆和用筆的方法以后,，是成為畫家,、書法家，還是只會(huì)在自己臉上畫花貓,，則完全靠自己了,。

還有朋友問：“觀課議課和精細(xì)化的課堂觀察有什么區(qū)別和聯(lián)系？”我首先要說,，我很敬佩做科學(xué)分析和精細(xì)研究的老師們,，他們的工作是很基礎(chǔ)的工作，是奠基性工作,，他們的研究方法和成果常常給我啟示,，我常常向他們學(xué)習(xí)，我要對(duì)他們表示感謝,。

如何表達(dá)其間的區(qū)別呢,？可以說，課堂既有科學(xué)性,，也有藝術(shù)性,。研究課堂教學(xué)時(shí)偏執(zhí)一端無疑是片面的，最好的辦法是恰當(dāng)好處地兼顧,，而在兼顧中又總會(huì)有自己的偏好,。在科學(xué)和藝術(shù)的權(quán)衡中，觀課議課更靠近藝術(shù)的一側(cè),。這樣,，在研究課堂教學(xué)中，我沒有（當(dāng)然也有自己水平能力有限,，做不下來的緣故）走條分縷析的科學(xué)分析道路,，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路,，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情,。齊美爾說：“在連接兩只眼睛的直線上,，目光承載著自己的個(gè)人人格，自己的心情,，自己對(duì)對(duì)方懷有的沖動(dòng),。”對(duì)于他人目光的解讀，觀課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領(lǐng)悟,。另外,，向中小學(xué)教師推薦觀課議課，還有一個(gè)原因,，是很多中小學(xué)教師缺乏技術(shù)分析的條件和精力,，在中西部和一線教師接觸時(shí)間多了，我知道難度大的事情他們做不下來,，也沒有足夠的時(shí)間堅(jiān)持。