[摘要]通過(guò)對(duì)北京海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課評(píng)課記錄的分析,，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課評(píng)課尚不專(zhuān)業(yè),，表現(xiàn)為：聽(tīng)課評(píng)課目的不明確，計(jì)劃性,、選擇性不強(qiáng),，框架不清晰，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠,，聽(tīng)課評(píng)課中的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng),。建議遵循“以學(xué)論教”的原則，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角,；以研究者的姿態(tài)進(jìn)入課堂,，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)；借鑒課堂觀察的方法,，減少聽(tīng)課評(píng)課的隨意性,；評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、框架的確定兼顧個(gè)性特點(diǎn)與共性要求,。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理,；聽(tīng)課評(píng)課,；專(zhuān)業(yè)化
聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)性活動(dòng)，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部必須掌握的一項(xiàng)基本功,。這里的領(lǐng)導(dǎo)干部,，是指在中小學(xué)工作的校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng),、德育副校長(zhǎng),、教學(xué)主任、德育主任,、教科室主任等,。領(lǐng)導(dǎo)干部深入課堂聽(tīng)課評(píng)課，既是其履行職責(zé)的需要,，也是實(shí)施有效管理的需要,。
一、領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課評(píng)課尚不專(zhuān)業(yè)
為全面了解目前領(lǐng)導(dǎo)干部在實(shí)踐中聽(tīng)課評(píng)課的現(xiàn)狀,，北京市海淀區(qū)教委中教科從2008年2月開(kāi)始收集海淀區(qū)中學(xué)2007-2008學(xué)年度第一學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)干部的聽(tīng)課評(píng)課記錄,，并進(jìn)行了初步分析；海淀區(qū)教科所2008年4月成立了“海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課記錄分析研究組”,，對(duì)中教科收集的聽(tīng)課評(píng)課記錄進(jìn)行了二次深度分析,，完成了《海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課記錄分析報(bào)告》。在研究中,，我們發(fā)現(xiàn),，海淀區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課評(píng)課還不夠?qū)I(yè)，在某些方面具有一定的隨意性,，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面,。
1.聽(tīng)課評(píng)課的目的不明確
海淀區(qū)教委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)海淀區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中要求，校長(zhǎng)每學(xué)期要聽(tīng)課20節(jié)以上,，教學(xué)管理干部(教學(xué)副校長(zhǎng)和教學(xué)主任)每學(xué)期聽(tīng)課要不少于40節(jié)(兼課30節(jié)),，德育管理干部(德育副校長(zhǎng)和德育主任)每學(xué)期聽(tīng)課要不少于10節(jié)。文件還要求,，干部聽(tīng)課評(píng)課要有目的、有設(shè)計(jì),、有重點(diǎn),、有記錄、有反思,、有評(píng)價(jià),；要在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式,，作及時(shí),、科學(xué),、有效的聽(tīng)課反饋，并有計(jì)劃地組織校本教研活動(dòng),，有針對(duì)性地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),。
但從海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部的聽(tīng)課評(píng)課記錄看，大部分人在進(jìn)入課堂之前,，并沒(méi)有明確的聽(tīng)課目的和觀察側(cè)重點(diǎn),。有44％的校長(zhǎng)、45％的教學(xué)主任未完成“學(xué)期綜合分析與評(píng)價(jià)”,。這說(shuō)明很大一部分領(lǐng)導(dǎo)干部并沒(méi)有帶著了解學(xué)校教學(xué)的真實(shí)情況,、了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀和校本教研需要、提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力等目的走進(jìn)課堂,，也沒(méi)有對(duì)學(xué)校教學(xué)作出有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià),。
2.聽(tīng)課評(píng)課的計(jì)劃性、選擇性不強(qiáng)
領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課評(píng)課的目的之一是了解學(xué)校教學(xué)的全局情況,，所以,，應(yīng)考慮時(shí)間、空間和人力資源的合理分布,。聽(tīng)課評(píng)課的時(shí)間分配應(yīng)該相對(duì)均衡,，如每周安排一兩次；課型和學(xué)科分配也要相對(duì)均衡,，特別是不要忽視課時(shí)少的學(xué)科和校本課程等,。
但從我們對(duì)海淀區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課評(píng)課記錄手冊(cè)的分析來(lái)看，聽(tīng)課評(píng)課的時(shí)間多集中在9月份和10月份,，且集中在開(kāi)學(xué)第一周和第二周的情況較多,，11月份的聽(tīng)課評(píng)課數(shù)量比9月份、10月份明顯減少,，12月份更少,。
在選擇聽(tīng)課評(píng)課類(lèi)型、年級(jí),、班級(jí),、授課教師等方面，領(lǐng)導(dǎo)干部沒(méi)有表現(xiàn)出明確的選擇意圖,。他們聽(tīng)初一,、初二、高一,、高二的課較多,，聽(tīng)初三和高三的課較少。而事實(shí)上,，聽(tīng)課者觀察初三,、高三的課,，從畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)反觀初一、初二,、高一,、高二的教學(xué)，是非常有價(jià)值的,。
3.聽(tīng)課評(píng)課的框架不清晰
評(píng)課是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作,。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)干部走進(jìn)課堂時(shí)，他的身份就應(yīng)該是一個(gè)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者,。領(lǐng)導(dǎo)干部在評(píng)課時(shí)應(yīng)該明確3個(gè)問(wèn)題：從哪些方面(關(guān)鍵要素)聽(tīng)課評(píng)課,、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)(評(píng)價(jià)工具)聽(tīng)課評(píng)課、按照什么思路和方法(如何觀察學(xué)生,、觀察教師)聽(tīng)課評(píng)課,。這3個(gè)問(wèn)題確定了聽(tīng)課評(píng)課的基本框架，是聽(tīng)課評(píng)課專(zhuān)業(yè)化的具體體現(xiàn),。
與學(xué)科教師和教研員的聽(tīng)課評(píng)課不同,，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)從學(xué)校教學(xué)管理的角度，對(duì)一節(jié)課進(jìn)行綜合評(píng)析,。但從海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部的聽(tīng)課評(píng)課記錄來(lái)看,，有些記錄非常詳細(xì)，有些記錄則特別簡(jiǎn)單,；有的領(lǐng)導(dǎo)干部只記錄自己關(guān)注的幾個(gè)點(diǎn),；有的記錄雖多，但得出的結(jié)論有表面化的傾向,。這說(shuō)明,，領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課評(píng)課的框架還不清晰，隨意性較強(qiáng),。
4.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠
海淀區(qū)領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課評(píng)課記錄分析結(jié)果顯示,，領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注明顯不夠，在8個(gè)觀察指標(biāo)中排在第6位,。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面,，大部分領(lǐng)導(dǎo)干部?jī)H僅關(guān)注了指導(dǎo)的范圍、有效度,，而缺少對(duì)教師教學(xué)與指導(dǎo)方法合理性的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)效果方面,，比較注重知識(shí)講授的效果,，而缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)生思維活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)注,。同時(shí),，對(duì)于學(xué)生掌握拓展性知識(shí)的程度,、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等方面也關(guān)注較少，特別是對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠,。
5.聽(tīng)課評(píng)課中的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)
從我們分析的領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課評(píng)課記錄內(nèi)容來(lái)看,，常規(guī)性的、泛泛而談的內(nèi)容較多,，而有價(jià)值的,、帶有普遍性的問(wèn)題較少。在聽(tīng)課記錄手冊(cè)的“分析反饋意見(jiàn)及指導(dǎo)建議”一欄中,，一些領(lǐng)導(dǎo)干部只寫(xiě)了一句話(huà)——“已與本人面談”,，對(duì)面談的具體內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)與解決的關(guān)鍵性問(wèn)題等可供進(jìn)一步研究的第一手資料沒(méi)有記載,。
二,、領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課評(píng)課如何走向?qū)I(yè)化
聽(tīng)課評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思,、對(duì)話(huà),、研究的行為，需要有專(zhuān)業(yè)的視角,、專(zhuān)業(yè)的話(huà)語(yǔ)以及基于證據(jù)的分析,。具體來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)干部的聽(tīng)課評(píng)課要走向?qū)I(yè)化,，應(yīng)特別注意以下幾方面的問(wèn)題,。
1.遵循“以學(xué)論教”的原則，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角
“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想,，也是我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)新視角,。它告訴我們：評(píng)價(jià)教學(xué)成敗最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)課者應(yīng)從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何學(xué)”,，從關(guān)注“教得怎么樣”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)得怎么樣”,。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮、教師的教學(xué)任務(wù)是否完成,、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整,、教學(xué)方法是否得當(dāng)，更要看學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn),，學(xué)生是否學(xué)得輕松,、學(xué)得自主，學(xué)生有沒(méi)有“學(xué)會(huì)”,、是不是“會(huì)學(xué)”,。具體來(lái)說(shuō)，要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài),、交往狀態(tài),、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等方面來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果,。
我們?cè)诼?tīng)課評(píng)課過(guò)程中只有遵循“以學(xué)論教”的原則,，從學(xué)生的“學(xué)”審視教師的“教”，才能在主渠道真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”,，而非本末倒置——讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)于或服從于教師 的發(fā)展或者學(xué)校的發(fā)展,。這種評(píng)價(jià)視點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是領(lǐng)導(dǎo)干部實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課評(píng)課專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)帶有方向性的基本前提。
2.以研究者的姿態(tài)進(jìn)入課堂,，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)
聽(tīng)課評(píng)課從本質(zhì)上講是一種研究活動(dòng),。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部而言，聽(tīng)課評(píng)課既是教學(xué)研究的過(guò)程,，也是管理研究的過(guò)程,。而研究的最大特點(diǎn)就是要有真問(wèn)題，要分析與解決真問(wèn)題,。所以,，領(lǐng)導(dǎo)干部在聽(tīng)課評(píng)課中，一定要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),，帶著要解決的問(wèn)題走進(jìn)課堂,，帶著發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題走出課堂，在問(wèn)題解決過(guò)程中提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力,。
比如：領(lǐng)導(dǎo)干部在聽(tīng)課評(píng)課后,，應(yīng)及時(shí)記錄要點(diǎn)，定期分析自己不同時(shí)段的聽(tīng)課記錄,，歸納出帶有本質(zhì)性,、普遍性的問(wèn)題，并將其作為校本教研的課題,，組織教師共同研討,，改進(jìn)教學(xué)。
3.借鑒課堂觀察的方法,，減少聽(tīng)課評(píng)課的隨意性
近兩年在一些地區(qū)和學(xué)校被推廣的課堂觀察方法具有一定的合理性,，它能在一定程度上提高聽(tīng)課評(píng)課的專(zhuān)業(yè)化程度，解決聽(tīng)課評(píng)課的隨意性問(wèn)題,。領(lǐng)導(dǎo)干部在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中,，可以借鑒這一方法，以增強(qiáng)聽(tīng)課評(píng)課的目的性和科學(xué)性,。
比如：在聽(tīng)課評(píng)課前,，領(lǐng)導(dǎo)干部可根據(jù)此次聽(tīng)課評(píng)課要解決的主要問(wèn)題，確定自己的觀察點(diǎn)，并盡量在課前與授課教師進(jìn)行交流,。課中,，使用相應(yīng)的觀察量表，對(duì)觀察點(diǎn)的情況做出詳細(xì)記錄,。課后，將觀察結(jié)果和指導(dǎo)意見(jiàn)或建議反饋給授課教師,，并與其做進(jìn)一步討論和交流,。這樣既可以減少聽(tīng)課評(píng)課的盲目性，又能夠有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)校教學(xué)管理中或者授課教師教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題,。
4.評(píng)課標(biāo)準(zhǔn),、框架的確定要兼顧個(gè)性特點(diǎn)與共性要求
這里所說(shuō)的“個(gè)性特點(diǎn)”，其一是指各個(gè)學(xué)科的基本特點(diǎn)以及這一學(xué)科特有的育人功能,。比如：領(lǐng)導(dǎo)干部在聽(tīng)語(yǔ)文課時(shí),，應(yīng)針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,，關(guān)注教師對(duì)語(yǔ)文特有的學(xué)習(xí)方式的把握，以及在建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等方面所做的努力,；聽(tīng)數(shù)學(xué)課時(shí),，要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性,、廣泛應(yīng)用性的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力,、空間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng),。其二是指聽(tīng)課評(píng)課對(duì)象的不同特點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)干部在聽(tīng)課評(píng)課時(shí),，要特別考慮不同發(fā)展階段教師在教學(xué)上的特點(diǎn),，給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)。比如：對(duì)初步顯現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的教師,，評(píng)課時(shí)應(yīng)側(cè)重對(duì)其教學(xué)特色的挖掘,，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)、彰顯個(gè)性,；而對(duì)教學(xué)尚有困難的教師或者新任教師,，側(cè)重點(diǎn)則應(yīng)放在教學(xué)常規(guī)的落實(shí)方面，幫助他們?cè)谶_(dá)到底線要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高,。
盡管我們?cè)诼?tīng)課評(píng)課時(shí)要充分考慮到不同學(xué)科與不同對(duì)象的差別,，但是，一堂好課必定有一些共同的標(biāo)準(zhǔn)、遵循一些基本的規(guī)律和原則,。評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的研制需要經(jīng)歷充分討論和定期試用的過(guò)程,。領(lǐng)導(dǎo)干部可以參照本校研制的評(píng)課框架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)課，也可以按照本地區(qū)教研部門(mén)提供的評(píng)課框架進(jìn)行操作,。無(wú)論采用哪一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，我們?cè)诼?tīng)課評(píng)課時(shí)都要做到心中有評(píng)課框架、手中有觀察量表,，這樣才能避免對(duì)教師的課進(jìn)行主觀,、隨意的評(píng)價(jià)。 |
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