先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是蔡林森校長(zhǎng)經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐探索而創(chuàng)立的一種課堂教學(xué)模式,。它既是一種課堂教學(xué)模式,，也是一種教育思想理念和原則。它符合現(xiàn)代教學(xué)論和哲學(xué)理論,，符合“循序漸進(jìn),，因材施教，學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,，面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差,，把新課程改革“自主,，合作,，探究性學(xué)習(xí)”的方式落到了實(shí)處，并處理好了這三者之間的關(guān)系,。課堂上,，學(xué)生在老師指導(dǎo)下像考試一樣緊張、愉快地學(xué)習(xí),，人人都能當(dāng)堂完成作業(yè),，完成教學(xué)任務(wù)，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
      我們沁陽(yáng)永威學(xué)校在蔡林森校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,，兩年來(lái)，從校情,、學(xué)情出發(fā),，積極改革創(chuàng)新，運(yùn)用“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,，使課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量迅速得到提高。下面,，我來(lái)談?wù)?#8220;先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般特點(diǎn)和應(yīng)用。
      “先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式,，每節(jié)課一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié),、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié),。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋,，教師通過這個(gè)引橋,，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來(lái)的三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣,。前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好,，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走,，一刻也不能放松,。就像車行高速，既無(wú)法回頭,，又有時(shí)速限制,，只有到了出口時(shí)（下課時(shí)）才可以松一口氣。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快,、高效,。
      （一）輔助環(huán)節(jié)：
      輔助環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①板書課題；②出示教學(xué)目標(biāo),；③出示自學(xué)指導(dǎo),。
      1、板書課題,，簡(jiǎn)稱“板題”,。
      上課后，教師開門見山引出新課,，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上,。例如語(yǔ)文教師上課時(shí)一般不再進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，不再介紹作者和時(shí)代背景,，不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中去完成,，凡其它學(xué)科已學(xué)過的知識(shí),，則指導(dǎo)學(xué)生去整合、運(yùn)用,。教師為什么可以不復(fù)習(xí)舊知而開門見山入題呢,？因?yàn)檫@種模式的課，上一節(jié)課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經(jīng)保證了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固,，至于作者和時(shí)代背景等教材注釋上有的內(nèi)容,，學(xué)生在自學(xué)時(shí)完全可以看得懂，還可以運(yùn)用歷史課上所學(xué)的知識(shí)去理解,，所以也就不需要教師再浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間去講了,，而要把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于學(xué)生對(duì)本節(jié)新授內(nèi)容的“自學(xué)”上。
      教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景,，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，所以教師要認(rèn)真對(duì)待。板書時(shí)字體要工整,，不能潦草,。從寫字可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度、水平能力,，還可以反映出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀,。
      2、出示教學(xué)目標(biāo),，簡(jiǎn)稱“示標(biāo)”,。
      教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課沒有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，就很難評(píng)價(jià)這節(jié)課效率的高低,。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識(shí)目標(biāo),，新課程改革強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力,、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的整合,。所以，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：①知識(shí)目標(biāo),；②技能（能力）目標(biāo),；③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
      知識(shí)目標(biāo)就是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)科學(xué)生必須掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（也是考綱上要求掌握的考點(diǎn)）,；能力目標(biāo)指的是本節(jié)課對(duì)知識(shí)掌握應(yīng)達(dá)到的能力層級(jí),。例如高考語(yǔ)文要求測(cè)試考生“識(shí)記，理解,，分析綜合,，表達(dá)應(yīng)用，鑒賞評(píng)價(jià)”這五種能力,。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是從教師在課堂上的一舉一動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的（不在言語(yǔ)之中,，而在一舉一動(dòng)），它貫穿于課堂教學(xué)的始終,，從中可以看出教師上課是否“有精神,，有激情，能否全身心投入,，能否尊重學(xué)生,，關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生,，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而達(dá)到舉一反三,，融會(huì)貫通”,。
      教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點(diǎn)：
      （1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測(cè)量性，不能是模糊不清的,。知識(shí)目標(biāo),、能力目標(biāo)容易測(cè)量，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測(cè)量,，所以,，我們要求教師每堂課只需出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo),。
      （2）要實(shí)事求是,，如果不實(shí)事求是,，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握,、運(yùn)用,，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”,，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到,，那么，不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義,，就是搞形式主義,。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要科學(xué),，要讓學(xué)生聽得懂,，做得到。
      （3）教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了,，便于學(xué)生理解記憶,。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo),。
      （4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地,。目標(biāo)出示之后,，教師一般還要用激勵(lì)的話鼓勵(lì)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。
      （5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué),，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課,，在有限的45分鐘時(shí)間內(nèi),，師生要做最有效最有價(jià)值的事。有些教師上課隨意性大,，經(jīng)常“偏離教學(xué)目標(biāo)”,，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”,。每節(jié)課教師都要不斷問問自己,，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo),？

      3,、出示自學(xué)指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱“示導(dǎo)”,。
      學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提,。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革,，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是沒有指導(dǎo)，教師講學(xué)生聽,，教師只注重傳授知識(shí),，而不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；第二階段是有指導(dǎo)而無(wú)效,。實(shí)施新課改后,，教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但往往因?yàn)榻處熤笇?dǎo)不得法,，學(xué)生自學(xué)的效果不好,；第三階段是有效指導(dǎo)，體現(xiàn)“五個(gè)明確”,，即明確①時(shí)間②內(nèi)容③學(xué)習(xí)方法④達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)⑤檢測(cè)的方法及要求,。能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個(gè)明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無(wú)效的指導(dǎo),。
      例如：初中語(yǔ)文課上,，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，然后給課文劃分段落,、概括段意,，六分鐘以后，指名同學(xué)上臺(tái)板演,。”這一段自學(xué)指導(dǎo),，話雖不多，卻體現(xiàn)了“五個(gè)明確”,，時(shí)間是“六分鐘”,，內(nèi)容是“讀課文”，學(xué)習(xí)方法是“朗讀”,，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落,，概括段意”，老師檢測(cè)的方法及要求是“指名同學(xué)板演”,。因此,，這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)的操作性、指導(dǎo)性就很強(qiáng),，因而也就十分有效,。
      教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容上要十分精心，注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力,，學(xué)生讀書的重點(diǎn)應(yīng)該在新知識(shí)上,，在本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上,。
      教師的自學(xué)指導(dǎo)如果具體,、科學(xué),、明確，就可以節(jié)約時(shí)間,，提高效率,。教師雖有指導(dǎo)，但不科學(xué),、不具體,，操作性差，就會(huì)把自學(xué)引入歧途,；該強(qiáng)調(diào)的沒有強(qiáng)調(diào),，學(xué)生自學(xué)、做題時(shí)出錯(cuò)率就會(huì)高,。搞新課改,，最要緊的是用好時(shí)間，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意節(jié)約時(shí)間,，講求實(shí)效,。
      學(xué)科不同，教師的自學(xué)指導(dǎo)也往往有所不同,。例如政治,、歷史、地理,、生物等常識(shí)課,，教師主要通過設(shè)計(jì)好“思考題”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。思考題是一節(jié)課師生教與學(xué)的“路標(biāo)”,。按此“路標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),、討論，解決疑難,，完成教學(xué)任務(wù),，就會(huì)層次分明,，中心突出,，就能保證好的教學(xué)效果。
      出示自學(xué)指導(dǎo)以后,，教師一般還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“下面開始自學(xué)競(jìng)賽”,。整個(gè)輔助環(huán)節(jié)，實(shí)際操作時(shí),，僅用一分多鐘時(shí)間,。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo),。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容時(shí),，學(xué)生主要是聽,、看、想,、記,。
      （二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)：
      課堂三個(gè)主要環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：
      1,、讀書或看書,。
      “先學(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，從讀書開始的自主學(xué)習(xí),。文科一般是讀書，理科一般是看書,，看例題,、公式、基本概念,，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn),。自學(xué)也是一種競(jìng)賽，學(xué)生自學(xué)的積極性因?yàn)榻處熥詫W(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái),，讀書,、看書就好比在做考前準(zhǔn)備，會(huì)緊張,、高效,。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，又教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，提高了自學(xué)能力。課前一般不預(yù)習(xí),，不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān),，所有任務(wù)均在課內(nèi)完成。高中語(yǔ)文篇幅過長(zhǎng)的,，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀,。
      學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師干什么呢,？課堂上,，教師全過程都在精心地組織、指導(dǎo),。學(xué)生自學(xué),，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個(gè)：一是要組織教學(xué),，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真讀書,，尤其要盯住班內(nèi)的后進(jìn)生,，對(duì)個(gè)別精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的,，要給以個(gè)別提示,。一個(gè)班級(jí)無(wú)論有多少學(xué)生，教師始終要把后進(jìn)生裝在心里,，看在眼里,。二是全面了解學(xué)情。教師全面了解學(xué)情就是為下一步的檢測(cè)和“后教”做準(zhǔn)備,。教師在課堂上的一舉一動(dòng),，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會(huì)神地學(xué)習(xí),，不說閑話,，不做閑事，不板書,，不隨便走來(lái)走去,。
      2、檢測(cè)（提問或練習(xí)）,。
      “檢測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查,，就是考試。自學(xué)時(shí)間到時(shí),，教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情,，例如：請(qǐng)完成老師布置的看書任務(wù)的同學(xué)舉手。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù),，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間,。這就叫實(shí)事求是,，靈活機(jī)動(dòng)。
      舉手統(tǒng)計(jì)之后就轉(zhuǎn)入檢測(cè),。教師先要弄清檢測(cè)的目的（了解學(xué)情,，發(fā)現(xiàn)問題）、方法（有兩種：口頭提問,、筆頭練習(xí)）,、內(nèi)容（學(xué)生自學(xué)的課本上的內(nèi)容）和對(duì)象（后進(jìn)生）,。檢測(cè)的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主,，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解,、培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力,；理科一般以做題板演為主,，以口頭提問為輔，重在了解,、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力,。教師檢測(cè)的目的在于了解學(xué)情。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢,？教師在檢測(cè)時(shí),，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題,。教學(xué)就是要針對(duì)問題教,，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題,、解決問題的前提,。如果教師只讓優(yōu)秀學(xué)生回答或上臺(tái)板演，那就會(huì)掩蓋問題,，后進(jìn)生的問題就不能得到很好解決,。一般來(lái)說，好學(xué)生出錯(cuò)的情況,，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來(lái),。后進(jìn)生答錯(cuò)了，板演題做錯(cuò)了,，問題暴露了,，教師對(duì)學(xué)情就心中有數(shù)了。
      看書以后的檢測(cè)題很重要,，教師要精心設(shè)計(jì),，如何設(shè)計(jì)檢測(cè)題呢？檢測(cè)題要以課本為主（結(jié)合課文,、課后題,、學(xué)生實(shí)際），要有價(jià)值,，有代表性,，要緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容；一般來(lái)說,，課后題可分為兩類：一類是較為簡(jiǎn)單的,，基礎(chǔ)性強(qiáng)的題，可以做為檢測(cè)題用,；一類是綜合性強(qiáng),、難度大一點(diǎn)的題，可以做為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。做題的方法,，可以一題一練一講評(píng),，也可以幾題同練。檢測(cè)題幾題同練,，一起更正,、點(diǎn)評(píng)，更易于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題,，更易于找出規(guī)律,，便于教師歸納總結(jié)。
      （三）“后教”環(huán)節(jié)：
      檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提或橋梁,。“后教”并不全是教師講,，而是教師指導(dǎo)下的“兵教兵”。它可以分為兩步：
      1,、更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）,。
      臺(tái)下的學(xué)生在做練習(xí)，臺(tái)上的學(xué)生在板演,，臺(tái)下的學(xué)生做完檢測(cè)題后,，就要看臺(tái)上板演的學(xué)生做題的思路、方法,、步驟,、結(jié)果和規(guī)范性這五個(gè)方面有無(wú)問題，準(zhǔn)備參與更正或討論,。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺(tái)更正,。一般情況下是先讓中差生來(lái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問題,，就不必叫優(yōu)秀生,。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來(lái)更正,。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),，教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧Ｔ谶@個(gè)“兵教兵”的過程中,，后進(jìn)生的疑難和問題得到了解決,，錯(cuò)誤得到了糾正，這就把教師原來(lái)要在課下補(bǔ)差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來(lái)完成了,，可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力,；好學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助后進(jìn)生解決問題的過程中，使自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力又得到了提高,，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所,。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。長(zhǎng)此下去,，好學(xué)生能說會(huì)道,、思維敏捷,；后進(jìn)生也能逐步趕上來(lái),，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好,，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量,。
      “后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個(gè)人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié),，也是最難的環(huán)節(jié),。教師通過檢測(cè)、更正的過程來(lái)了解學(xué)情,，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么（內(nèi)容）,，怎樣教（教法）？這就叫“以學(xué)定教”,。這是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié),。教師在課前備好的課，會(huì)因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化,，有針對(duì)性地解決問題,，才可以節(jié)省時(shí)間，才是有效和高效的,。
      教師了解學(xué)情,、檢測(cè)反饋的方法常用的有六種：①舉手統(tǒng)計(jì)（這是最簡(jiǎn)單、快捷的方法）,；②巡視了解（由面到點(diǎn)）,；③啟發(fā)提問（注意提問的藝術(shù)，問的要有價(jià)值,，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,，有時(shí)還要追問，有必要多問幾個(gè)為什么,，以求深度）,；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪,，要視具體情況而定）,；⑤更正（通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進(jìn)生的錯(cuò)題進(jìn)行更正來(lái)了解中等生,、優(yōu)秀生的自學(xué)效果）,；⑥同桌對(duì)改。教師公布正確答案，學(xué)生同桌對(duì)改,，一看正確率,，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學(xué)情,，這也是教師兼顧臺(tái)上臺(tái)下,，由點(diǎn)到面的方法。
       2,、討論（是師生之間的合作學(xué)習(xí)）,。
      學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種,。后進(jìn)生能正確解答的問題,，就不再浪費(fèi)時(shí)間；難度小的問題同桌討論,，難度大的問題小組討論,，更難的問題，也就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問題,，就需要教師參與討論,、師生合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié),，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,、內(nèi)容和方式。學(xué)生在自學(xué)以后遇到了疑難,，即“學(xué)然后知困”,，這時(shí)候合作學(xué)習(xí)就有了內(nèi)容、前提和必要性,，也有了積極性,。
      教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決問題,，讓學(xué)生自己得出結(jié)論,。例如，物理實(shí)驗(yàn)課上,，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),、記錄實(shí)驗(yàn)、觀察分析,、然后得出結(jié)論,。教師要及時(shí)把結(jié)論板書出來(lái)，并讓學(xué)生再進(jìn)一步加深理解,、當(dāng)堂記憶,，然后在做題的實(shí)踐中,，進(jìn)一步加深理解，形成能力,。
      教師在“后教”時(shí)的講是必要的,，講多長(zhǎng)時(shí)間并沒有硬性規(guī)定。關(guān)鍵是確定什么時(shí)候講,？講什么,？怎樣講？這是與傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)主要不同之處：時(shí)間,、內(nèi)容,、方式不同,。
      傳統(tǒng)教學(xué)是教師先講,，學(xué)生后學(xué)；教師講的內(nèi)容全是教材上的知識(shí),，不管學(xué)生會(huì)與不會(huì),，所有的內(nèi)容都要講，這就造成了“滿堂灌”,，學(xué)生只能被動(dòng)地聽,。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生自學(xué),、更正,、討論之后，如果仍有不能解決的問題時(shí)教師再去講,。學(xué)生學(xué)在前,，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會(huì)的,，急需要講的,，凡是學(xué)生會(huì)的，教師絕不再講,；教師講的方式一般有六種：①補(bǔ)充講解（教材上不全的,，學(xué)生理解不全的要補(bǔ)充）；②更正講解（學(xué)生理解有誤的）,；③點(diǎn)評(píng)講解（學(xué)生回答問題之后,，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)）；④歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點(diǎn)歸納總結(jié)到一起）,；⑤按順序講解（按問題分類,，一類一類邊討論、邊講解,，邊板書,，合二為一,，合三為一，這樣節(jié)約時(shí)間,，提高效率）,；⑥拓展延伸講解（由個(gè)別到一般，走出教材）,。老師與書本的主要區(qū)別在哪兒呢,？前者是活的，后者是死的,，老師的“活”主要“活”在以學(xué)定教上,，學(xué)生聽老師講又主要是聽老師的教學(xué)思想和推理方法，即教師要教思想,、教方法,。
      教師講評(píng)不僅僅是為了要得出一個(gè)結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解,，熟練運(yùn)用,。所以老師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用上，教會(huì)學(xué)生審題,，確定思路,，已知條件有哪些，題目要求求什么,，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系,，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗(yàn)多方面綜合看,，學(xué)生最內(nèi)容錯(cuò)的在哪里,，這些地方就要重點(diǎn)突破，所以教師要對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納,、分類,，二次備課，確定下步教學(xué)方案,，通過討論（無(wú)論對(duì)與錯(cuò),，都要問一個(gè)為什么，每一步都要有理論依據(jù)）,，找準(zhǔn)切入點(diǎn),，理清思路，怎樣運(yùn)用定理去一步一步完成,，還要注意書寫的規(guī)范,，這就是要教會(huì)學(xué)生解題的思路。
      （四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（就是要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè),，這是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練）,。
      如果說學(xué)生在“先學(xué)”時(shí),，已經(jīng)對(duì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過檢測(cè),、更正,、討論，又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，那么最后經(jīng)過當(dāng)堂訓(xùn)練,、模仿例題運(yùn)用公式、定理做作業(yè),，由淺入深,，循序漸進(jìn)，就會(huì)使理解,、運(yùn)用知識(shí)的能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高,。這是符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，要求教師要注意六點(diǎn)：一要精心設(shè)計(jì)習(xí)題,，要出有價(jià)值,、高質(zhì)量的題,；二要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必作題,、選作題和思考題”）,，使不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法,，先復(fù)習(xí)再做題,，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題,，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容,。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò),。四要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成,。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解,、熟練地記憶,、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè),，或者抄襲別人的作業(yè),，那就起不到做作業(yè)的作用。限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè),，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí),，獨(dú)立練習(xí),，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題,。我們?cè)诔跞?、高三或補(bǔ)習(xí)班還進(jìn)行限時(shí)超量訓(xùn)練，40分鐘量的題,，要求學(xué)生30分鐘完成,，這對(duì)于提高學(xué)生的作題熟練程度和應(yīng)試能力具有很好的作用。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練,，教師不當(dāng)堂批改作業(yè),，下課時(shí)，教師要把課堂作業(yè)收走,，放到課下去批改,。對(duì)沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名,，作為日日清的對(duì)象,。六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。有題必做,，有錯(cuò)必糾,。對(duì)作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢,，發(fā)下改錯(cuò),；下午的作業(yè)，必須在夜自習(xí)前改完發(fā)下,，除作文外,，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。教師批改以后的作業(yè),，學(xué)生如果做錯(cuò)了,，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因,，及時(shí)更正錯(cuò)誤,。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò),、融會(huì)貫通的過程,。一門課程，知識(shí)漏洞越小,，說明學(xué)得越好,，考試時(shí)的成績(jī)也就會(huì)越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此）,，往往就是知識(shí)漏洞最大的地方,。教師和學(xué)生都要有一個(gè)“錯(cuò)題集”,，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái),，這些就是知識(shí)的漏洞,。教師既要重視這些錯(cuò)題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律,，又要督促學(xué)生經(jīng)?？纯催@些題目，反復(fù)練習(xí),，時(shí)間長(zhǎng)了,，漏洞就會(huì)補(bǔ)上。
      以上談的就是“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種課堂教學(xué)模式的應(yīng)用,。