洋思“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)探析

一．“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本做法

先學(xué)后教不是不教,，而是教的目的,，教的方式有別于眾，重在學(xué)前引導(dǎo),，學(xué)中輔導(dǎo)，學(xué)后督導(dǎo)。在“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)中,，每一步都離不開(kāi)教師,。如同汽車進(jìn)入高架公路,，如沒(méi)有引橋，就上不去,；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師要當(dāng)“引橋、路標(biāo)”,。

1,、先學(xué)：⑴揭示課堂教學(xué)目標(biāo),。開(kāi)始上課時(shí),，教師三言兩語(yǔ),，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

⑵進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo),。在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前,，教師要提出明確的自學(xué)要求,，即自學(xué)什么內(nèi)容,，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、找答案,，還是邊看書(shū),、邊討論,、邊解決疑難等等。

⑶加強(qiáng)督查,。在學(xué)生自學(xué)時(shí),，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：一是督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué),，確保完成自學(xué)任務(wù)?？杉皶r(shí)表?yè)P(yáng)速度快,、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話,，幫助其端正自學(xué)態(tài)度,。但教師說(shuō)話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力,。二是通過(guò)行間巡視,、個(gè)別詢問(wèn)、板演,、提問(wèn),、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題,，并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題,，進(jìn)行梳理、歸類,，為“后教”作好準(zhǔn)備,，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”備課。

     2,、后教 ⑷幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題,。學(xué)生自學(xué)之后，即進(jìn)入“后教”環(huán)節(jié),，這時(shí),，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題,，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，教師不教,。如作文指導(dǎo)課上,，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意,、選材,、編寫(xiě)提綱，同時(shí),，教師巡視,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決傾向性問(wèn)題,，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文,。數(shù)學(xué)課上,，教學(xué)“解分式方程”，學(xué)生看例題,，做與例題類似的題目后,，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)這兩步有錯(cuò)誤，就只講這兩步,，其余幾步就不講。②明確教的要求,，教師不能就題講題,，只找出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律,，真正讓學(xué)生知其所以然,。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁,，以免學(xué)生走彎路,。③明確教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講（即是傾向性問(wèn)題,，也可能有人會(huì)）,，如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定,，不必重復(fù),；講得不完整、達(dá)不到深度的,，教師要補(bǔ)充,；講錯(cuò)了的，教師則要更正,，這樣,，教師講的時(shí)間就很少了，一般不超過(guò)10分鐘,，但能通過(guò)補(bǔ)充,、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。

3,、當(dāng)堂檢測(cè),。幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練,。此環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：①保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘 ,，確保能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,。②訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng),。不搞死記硬背。③訓(xùn)練的形式如同考試一樣完全獨(dú)立地,、快節(jié)奏地按時(shí)完成,，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲,。這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練,，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，如發(fā)展學(xué)生的思維,、鍛煉學(xué)生的意志,，增強(qiáng)竟?fàn)幰庾R(shí)、獨(dú)立意識(shí),，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng),，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等都有很大幫助作用。它能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息,，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺,。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對(duì)性的輔導(dǎo),，布置課外閱讀,、預(yù)習(xí)等少量的延伸拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用,，舉一反三,。

二．洋思“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)劣比較

1、洋思是以學(xué)定教,，讓教師走向?qū)W生,；而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教定學(xué)。

教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”,、“怎樣教”,，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”,，誰(shuí)更重要,？是“以教定學(xué)”還是“以學(xué)定教”？洋思人是“以學(xué)定教”---根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)策略,。

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為， “深挖洞才能廣積糧”---教師講得越多,、越細(xì),、越深、越透,，學(xué)生學(xué)的就越快,、越好,，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)的更快一些,。實(shí)際上,，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”,。  

  2,、洋思以教定研，研教結(jié)合,，以教研促進(jìn)教學(xué),；而傳統(tǒng)教學(xué)是憑經(jīng)驗(yàn)提高效率，教研可有可無(wú),。

洋思的校本教研真正做到了研究本土化，課題問(wèn)題化,，也即他們的校本教研的問(wèn)題和課題是真正源自學(xué)校內(nèi)部,、課堂教學(xué)內(nèi)部的本土專業(yè)研究。注重教研的針對(duì)性實(shí)效性本土性,，早在1982年,，該校針對(duì)教師上課“滿堂灌”，把作業(yè)壓到課后等問(wèn)題,，以“當(dāng)堂完成作業(yè)”為課題,，展開(kāi)了“要不要當(dāng)堂完成作業(yè)？能不能當(dāng)堂完成作業(yè),？怎樣才能當(dāng)堂完成作業(yè),？”的研究與討論。而傳統(tǒng)教研是給什么題我立什么題,，布置什么我研究什么,，多數(shù)研究缺乏針對(duì)性及實(shí)效性緊迫性。

3,、洋思以評(píng)促教,，評(píng)教結(jié)合，可以建立優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),；而傳統(tǒng)教學(xué)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與積累,、過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視知識(shí)與能力的形成過(guò)程與方法,忽視三維目標(biāo),。

　  洋思做到評(píng)價(jià)目標(biāo),、主體、重點(diǎn)多元,，評(píng)價(jià)方法多樣,。從單一的評(píng)價(jià)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向評(píng)怎樣傳授知識(shí),，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等,，看學(xué)生的精神面貌,、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)是否提高,；評(píng)教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的,。從評(píng)價(jià)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言,、板書(shū)現(xiàn)代化教學(xué)手段等）,，轉(zhuǎn)向評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)、看學(xué)生自學(xué)時(shí)是否緊張地動(dòng)腦,、動(dòng)口,、動(dòng)手,自學(xué)的效果如何等。這樣,，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”,，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)上,。促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo),，按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué),、愛(ài)學(xué),、樂(lè)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)熱衷于填鴨式教學(xué),，將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器,，強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度、快節(jié)湊,、大容量,，不講方法，不看對(duì)象,，教師輕松卻苦了學(xué)生,。

4、洋思以差定導(dǎo),，以導(dǎo)促學(xué),，讓每一位學(xué)生抬起頭來(lái)走路；傳統(tǒng)教學(xué)則是對(duì)尖子生關(guān)愛(ài)有加而對(duì)學(xué)習(xí)困難生則撒手不管。

相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)好,、教育好,，是校長(zhǎng)蔡林森從其3個(gè)子女的教育中獲得的切身體會(huì)。洋思一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,。在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況的基礎(chǔ)上,，公平合理地進(jìn)行編班、分組和排座,，便于學(xué)校對(duì)教師加以考核,，有利于班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)。在排座位時(shí),，他們堅(jiān)持優(yōu),、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”,，便于課后“一幫一,，一對(duì)一，”使好生,、差生得到同時(shí)提高,。傳統(tǒng)教學(xué)則是教師對(duì)少數(shù)優(yōu)秀生倍加欣賞、倍加關(guān)愛(ài)甚至開(kāi)小灶照顧,，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生一味抱怨智力差而忽視自身方法與原因的反思。

5,、傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)致的直接后果,。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般采用五段式即組織教學(xué),、檢查復(fù)習(xí),、講授新課、鞏固復(fù)習(xí),、布置作業(yè),，明顯存在以下問(wèn)題：①教師課堂講授過(guò)多，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力,，學(xué)生被束縛著,，有勁使不上。②課堂上以教師講為主,，教師滿堂灌,，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲,，聽(tīng)說(shuō)書(shū),，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài),，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái),，主體作用得不到發(fā)揮,。④跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上,，重在傳授知識(shí),，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉,，這樣,，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力,、品質(zhì),、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。④缺少針對(duì)性,、實(shí)效性,，導(dǎo)致后進(jìn)生大量涌現(xiàn)，教師主觀地照本宣科,，不能及時(shí)反饋信息和有針對(duì)性地解決問(wèn)題,，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。⑤導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,。課堂上,，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手,，輕輕松松,，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣,，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重,，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

三．感悟與思考

1,、“三抓”是洋思課堂教學(xué)取得成功的根本保證

⑴抓好思想觀念的變革

思想決定行動(dòng)，思路決定出路,。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式,，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧,，不在思想觀念上改革是不行的,。許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘,，學(xué)生學(xué)幾分鐘,，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課,，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué),，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教,、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法,，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái),。有些老師放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生,，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白,，考試不及格,。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé),，希望老師多講,。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題,，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò),。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步,。

⑵抓實(shí)教學(xué)常規(guī)管理

管理出成績(jī),，管理出效益。洋思初中之所以取得了一流的教學(xué)業(yè)績(jī),，受到社會(huì)各界的一致好評(píng)，是因?yàn)槭冀K不渝地抓住了教學(xué)常規(guī)全程管理這個(gè)綱,，切實(shí)做到真抓實(shí)管,、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管,。洋思初中根據(jù)原省教委《常規(guī)管理基本要求》及《泰興市中小學(xué)教學(xué)工作規(guī)程》,，注重提高備、講,、改,、輔、考為核心的教學(xué)流程常規(guī)管理水平,。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都提出了簡(jiǎn)明要求并制定了一系列常規(guī)制度,，同時(shí)向每一位教師提出了教學(xué)五大功目標(biāo)：“教材處理功”、“教法優(yōu)選功”、“課堂把握功”,、“差生指導(dǎo)功”,、“教學(xué)美化功”。各年級(jí)組,、教研組進(jìn)一步細(xì)化,、量化，通過(guò)學(xué)習(xí),、自查,、考核、備課,，做到“三堅(jiān)持”,、“一超前”，即在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上,，堅(jiān)持同課者集體研究,；在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持設(shè)計(jì)好每節(jié)課,；在領(lǐng)導(dǎo)拿出樣板教案的前提下,，堅(jiān)持讓教師傳閱借鑒。從校領(lǐng)導(dǎo)做起,，完成超前一周新授課程的教案編寫(xiě),。抓課堂教學(xué)常規(guī)管理，在“準(zhǔn)”,、“活”,、“優(yōu)”、“清”四個(gè)字上下工夫,，即課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤地把知識(shí)傳授給學(xué)生,；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法,；課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益,；條理清楚的語(yǔ)言表達(dá)，著力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生積極活動(dòng),，師生形成合力，取得最大的教學(xué)效果,。抓作業(yè)布置和批改,，實(shí)行“三統(tǒng)一”、“三及時(shí)”,，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求,，統(tǒng)一批改要求,，統(tǒng)一建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn),、及時(shí)反饋,、及時(shí)矯正。抓輔導(dǎo),，牢牢樹(shù)立轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生一樣重要的觀念,，學(xué)校建立了面向全體學(xué)生的輔導(dǎo)制度，各科配合,，分類排隊(duì),，并明確了“五有”：有輔導(dǎo)對(duì)象、有輔導(dǎo)時(shí)間,、有輔導(dǎo)方法,、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載,，尤其能夠從起始學(xué)科輔導(dǎo)起,，持之以恒地及時(shí)補(bǔ)差，減少了兩極分化現(xiàn)象,。抓考核,，做到“三重”，即重考試與節(jié)節(jié)清,、周周清,、月月清的教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)相結(jié)合，重考風(fēng),，重導(dǎo)向,，每次考后教師都認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析。

同時(shí),，洋思初中在教學(xué)管理實(shí)踐中培養(yǎng)了一支精良而強(qiáng)大的教師隊(duì)伍,。他們根據(jù)校情，嚴(yán)格履行教學(xué)崗位責(zé)任制,，組織“師”帶“徒”,，師徒責(zé)任各半，獎(jiǎng)罰同步,，目標(biāo)同向。洋思初中每人都有一本考核薄,，功過(guò)得失逐一記載,，據(jù)此量化結(jié)分，以分論獎(jiǎng),，獎(jiǎng)罰分明,。把墻上講的教學(xué)全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣,，進(jìn)而形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng),、校風(fēng),。

⑶抓活學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的主體性生成

在洋思中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造精神的過(guò)程中，充滿學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是關(guān)鍵,。教與學(xué)的順序安排上,，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開(kāi)始,，教師用一,、兩分鐘陳述教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)注意事項(xiàng)之后，就是學(xué)生長(zhǎng)達(dá)10到15分鐘的自學(xué),。教師接下來(lái)的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行,。這似乎是在不自覺(jué)中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想,。學(xué)生聽(tīng)講由以往的“教師要我聽(tīng)”變成“我自己要聽(tīng)”,，聽(tīng)講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來(lái)的是聽(tīng)課效果質(zhì)的飛躍,。教與學(xué)的時(shí)間安排上,，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主,、教為輔”,。洋思的課堂教學(xué)要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，其余時(shí)間必須全部用在學(xué)生的自學(xué),、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上,。從時(shí)間分配上確保了學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體的存在。教學(xué)內(nèi)容的組織上,，變以往簡(jiǎn)單,、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象的指向上,，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生,。這四種洋思的教改措施，概括起來(lái)就是“以學(xué)生為中心,，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”,。這樣做的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩,，他們只能橫下心來(lái)依靠自己,，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過(guò)程中,，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。

２．“三信”是洋思初中教學(xué)模式響譽(yù)華夏大地的堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力

⑴洋思人相信：學(xué)生愿學(xué),、能學(xué)、有潛力去學(xué),。

洋思人相信,，要教好每一個(gè)學(xué)生，前提是需要有“人人都能學(xué)好”的思想觀念作基礎(chǔ),。他們不僅僅把注意力集中于少數(shù)尖子生而放棄學(xué)得差的部分學(xué)生,，他們重視自身的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的影響，重視自己不斷學(xué)習(xí),、改進(jìn)教學(xué)方法,、尋求最佳教學(xué)策略的自覺(jué)性。他們相信每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí),、能夠?qū)W習(xí),，也都是有學(xué)習(xí)潛力的。他們也承認(rèn)學(xué)生之間存在差異,，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源,，只要提供適當(dāng)?shù)乇匾獙W(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好,。

⑵洋思人自信：教師愿教,、能教、有責(zé)任去教,。

洋思的學(xué)生,，有本地的，也有外地的,；有好學(xué)生,，更有許多所謂的“差學(xué)生”。接受這樣的學(xué)生,，無(wú)疑需要極大的勇氣,。如今“教好每一個(gè)學(xué)生”已成為全校教師的共同信念和自覺(jué)行為，這正是洋思中學(xué)教師們的責(zé)任感,、使命感的具體體現(xiàn),，也是教師們敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。他們給每一位新教師拜師傅,，決不允許出現(xiàn)因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足而把學(xué)生當(dāng)成試驗(yàn)品的現(xiàn)象,。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有了“下一次”機(jī)會(huì)，他們以極端認(rèn)真和審慎的態(tài)度去備課,、上課,、批改作業(yè)和做課后輔導(dǎo)，精益求精地對(duì)待任何一項(xiàng)工作,；他們通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng),，教好了每一個(gè)學(xué)生，不僅對(duì)家長(zhǎng)負(fù)了責(zé),，對(duì)社會(huì)負(fù)了責(zé),，更是對(duì)孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)發(fā)展需要人們樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念,，所以在校學(xué)習(xí)時(shí)獲得的學(xué)習(xí)方法及成功體驗(yàn)就可能對(duì)一個(gè)人能否保持終身學(xué)習(xí)的興趣起到重要作用,。反之，在學(xué)校學(xué)習(xí)生涯的失敗體驗(yàn)卻可能導(dǎo)致學(xué)生今后拒絕學(xué)習(xí),。

⑶洋思人堅(jiān)信：適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好,。

“教師眼睛像陽(yáng)光，照到那里那里亮”,，“沒(méi)有差生,，只有差異”、“只要下功夫,，每一個(gè)學(xué)生都能教好,。”正是在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作,，從根本上保證了學(xué)校多年取得鞏固率、合格率,、畢業(yè)率達(dá)到100%的驕人成績(jī),。他們將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，排座位時(shí)讓他們與優(yōu)秀學(xué)生同桌,，以便“兵”教“兵”,。課堂上督促鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生,，提問(wèn)重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,，課后輔導(dǎo)的主要對(duì)象也是這一類學(xué)生。實(shí)行日驗(yàn)收周驗(yàn)收制度,，建立差生跟蹤分析檔案,。這一系列措施為基礎(chǔ)差、學(xué)得慢的學(xué)生提供了“必要的和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”,，最終使大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力,、學(xué)習(xí)速度方面逐步趕上其他同學(xué)，而學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)也必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種心理上的滿足感,，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心,，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起他們完成下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。

3,、“三重”是洋思初中騰飛的力量源泉

⑴重起始年級(jí),。

  　洋思的學(xué)生從一踏進(jìn)校門的那天起,，就必須確立“我能行，我能干好”的信念,。早一天確立這種獨(dú)立自主的意識(shí),，他們就能早一天適應(yīng)洋思獨(dú)特的課堂教學(xué)和日常管理。為此,，洋思中學(xué)總要將最好的,、能力最強(qiáng)的教師配備在初一年級(jí)。“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”則是初一工作的重中之重,，因?yàn)橹挥羞@樣才能確保每一位同學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)都能樹(shù)立起相信自我,、依靠自我的獨(dú)立信念。

⑵重實(shí)踐演練,。

洋思的教育者們堅(jiān)信,，學(xué)生只有在這一次次的依靠自我的力量去解決學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的過(guò)程中獲得了成功的體驗(yàn)時(shí),，才能進(jìn)一步激發(fā)他們“相信自我,、依靠自我”的信心，最終牢固樹(shù)立獨(dú)立自主的意識(shí),。

⑶重教師主導(dǎo)作用發(fā)揮,。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮。有人說(shuō)：“從上課到下課,，都讓學(xué)生自學(xué),，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同,，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué),，教師的主導(dǎo)仍在起作用。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車,，而老師好比是引橋,，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路,。另外對(duì)后進(jìn)生要督促,、鼓勵(lì)、輔導(dǎo),，對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng),。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生中的疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，并考慮如何解決,。因此,，教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而洋思則是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者,、組織者和引導(dǎo)者”,。

    總之，只要思想不滑坡,，辦法總比困難多,，課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探索,、獲取知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中,，同時(shí)會(huì)形成能力,，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣,。學(xué)洋思貴在得法,，重在學(xué)習(xí)他們幾十年如一日始終把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位的勇氣和做法，始終完善“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)中“以生為本,、以學(xué)定教”的膽略和智慧,，通過(guò)不斷優(yōu)化教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥,，促使學(xué)生高效認(rèn)真地學(xué),、積極主動(dòng)地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)了生活！