一 Berge的原則
>> Berge從教學(xué)、社會(huì)和技術(shù)/支持三個(gè)方面提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則,。
1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)方面的設(shè)計(jì)原則
（1） 定義,、描述和列出每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的,，學(xué)習(xí)交互的層次和類型，以及所希望的學(xué)習(xí)者反饋,；
（2） 定義教師控制的層次,，包括每個(gè)活動(dòng)所希望的指導(dǎo)教師控制、學(xué)習(xí)者控制,、小組控制,；
（3） 教學(xué)材料的內(nèi)容密度應(yīng)當(dāng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中同步交流的數(shù)量成反比，交流工具允許學(xué)習(xí)者相互間以及教師之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的或有延遲的交流,。
2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在社會(huì)支持方面的設(shè)計(jì)原則
（1） 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)教師和學(xué)習(xí)者互相合作和信任的環(huán)境
（2） 同步交流和異步交流模式都是教和學(xué)過程中基于網(wǎng)絡(luò)的重要工具
3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在技術(shù)/支持方面的設(shè)計(jì)原則
（1） 當(dāng)Web允許使用多種媒體時(shí),，文本和圖形是首選的；
（2） 盡量少地采用復(fù)雜和難以使用的技術(shù),；
（3） 盡量為教師和學(xué)習(xí)者提供充分的技術(shù)支持和培訓(xùn),。
>> Berge原則的局限
Berge原則的概括性不夠，沒有揭示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情境性對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的指導(dǎo),。Berge較多地從教師教學(xué)角度考慮問題，在支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程方面考慮不夠,。
二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)地三條基本原則
1 主動(dòng)性原則
（1） 涵義
在學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者,，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的設(shè)計(jì)和運(yùn)作,，要以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感為核心,，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。
（2） 原則依據(jù)
a. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中起著關(guān)鍵作用,。
b. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng),。
（4） 原則的落實(shí)
a. 學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)
b. 學(xué)習(xí)者參與小組合作學(xué)習(xí),，共同進(jìn)行問題解決和小組項(xiàng)目,，對小組榮耀負(fù)責(zé)
c. 學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程，小組進(jìn)行評價(jià)
d. 將學(xué)習(xí)者置于盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)背景中
e. 教師以促進(jìn)者,、教練和指導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，
（5） 支持策略
拋錨策略、教練策略,、合作學(xué)習(xí)策略,、反思策略,、小組評價(jià)策略
2 社會(huì)性原則
（1） 涵義
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交互有利于學(xué)習(xí)者對知識意義的建構(gòu),。學(xué)習(xí)者以小組學(xué)習(xí)或其它的合作方法學(xué)習(xí),。
（2） 原則依據(jù)
a. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
對知識的理解以每個(gè)人自己的經(jīng)驗(yàn)為背景的，不存在對知識唯一正確的理解,。通過合作和討論,，使學(xué)習(xí)者看到那些與自己不同的理解，從而形成更加豐富的理解,，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移,。
b. “最近發(fā)展區(qū)”
學(xué)習(xí)者在與比自己水平稍高的成員交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造出更大的發(fā)展可能,。與水平稍低于自己的學(xué)習(xí)者交往,，充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，有利于知識的鞏固和查疏補(bǔ)漏,。
（3） 合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者成績的影響
（4） 原則的落實(shí)
合作學(xué)習(xí)策略,、小組評價(jià)策略
3 情境性原則
（1） 涵義
學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的。首先,，學(xué)習(xí)活動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)世界類似的情境中進(jìn)行,，解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題。其次,，在情境中的學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程類似,。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)專家解決問題的探索過程和解決問題的原型，自己得出結(jié)論,。
（2） 原則依據(jù)
情境認(rèn)知理論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)背景即“情境”中發(fā)生的。在有意義的背景下學(xué)習(xí)是非常有效的,。情境認(rèn)知提倡者從真實(shí)性和遷移兩個(gè)方面分析了背景對學(xué)習(xí)的影響,。
a. 問題的真實(shí)性有利于深化學(xué)習(xí)
b. 問題的情境性有利于知識和技能的遷移
（3） 原則的落實(shí)
a. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中要提供盡量真實(shí)的任務(wù)情境；
b. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)多角度探索環(huán)境,；
c. 情境性原則側(cè)重于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和知識遷移
（4） 支持策略
拋錨策略,、十字交叉型策略、建模策略,、支架策略,、小組評價(jià)策略、反思策略
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