一年來,，我校在建立魔燈并推廣應(yīng)用到新課程教學(xué)管理中進(jìn)行了初步的實(shí)踐探索,。

　　一、魔燈（Moodle）是落實(shí)新課程理念的理想平臺

     1999年教育部部長陳至立在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上代表中國政府第一次明確提出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合思想,，拉開了深化21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育改革的序幕,。我校在多媒體輔助教學(xué)研究的基礎(chǔ)上開展信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐，探索信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教與學(xué)的模式,，獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念,，對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊,；建構(gòu)主義理論對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)提供最強(qiáng)有力的支持。

　　但我們也注意到在經(jīng)過六年的探索之后,，出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”,，許多深層次、系統(tǒng)性,、結(jié)構(gòu)性的問題開始出現(xiàn),，老師們困惑、迷茫情緒加劇,，都沒有取得突破性進(jìn)展,，這與沒有一個(gè)合適的平臺有很大關(guān)系。

　　2005年我校建立鞍山一中教師Blog,，為教師提供了教學(xué)反思的平臺,。利用Blog的信息技術(shù)不僅可以隨時(shí)寫作和發(fā)表自己的教育敘事，而且可以在線得到來自全國的同行和專家的幫助,。更為重要的是,，基于Blog的教育敘事研究可以帶動學(xué)校的大多數(shù)教師主動參與，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,。

      2006年8月,，在鞍山一中信息時(shí)代研究型教師高級研修班上，上海師范大學(xué)黎加厚教授為我們帶來了一個(gè)全新的教學(xué)平臺——Moodle,，開始了全國中小學(xué)范圍內(nèi)首家魔燈平臺的應(yīng)用培訓(xùn)，在我校建立了第一個(gè)Moodel信息化課程——“鞍山一中Moodel網(wǎng)絡(luò)課程”,，在全國中小學(xué)范圍內(nèi)率先點(diǎn)燃魔燈之火,。

　　魔燈為我們提供了推動課程整合進(jìn)一步發(fā)展的理想平臺，在魔燈教學(xué)環(huán)境中,，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，從給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動,，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)路線圖,。教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生利用資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)師,。可以說,，教師利用魔燈進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程,，就是深入體驗(yàn)新課程改革“以人為本”教育理念的過程。

　　學(xué)習(xí)方式變革是我國新課程改革的重要領(lǐng)域和突破口,，新課程的核心理念是“以人為本”,，即教育要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際；課程體系具有開放性,；教材資源多樣性,、趣味性、科學(xué)實(shí)用性,；教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與性,；教學(xué)呈現(xiàn)方式多樣性；評價(jià)體系的發(fā)展性等,。毫無疑問,，新課程改革凸顯了教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)重要的平臺和機(jī)會,。因此新課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展自然成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題,。

　　但是對于一線教師來說，要把新課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為,，還面臨很多困難,，還面臨著操作性差，缺乏有效抓手的困難,，也可以說老師們需要的是能夠?qū)⑿碌慕逃虒W(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的,、真正能夠提高教學(xué)質(zhì)量的、可供老師們借鑒和遷移的,、具體可操作的方法,、技術(shù)、策略和工具,。而魔燈平臺的應(yīng)用便是解決這一困境的鑰匙,。

　　二、魔燈（Moodle）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式探索

　　由于魔燈平臺具有強(qiáng)大的課程管理和學(xué)習(xí)管理功能,，教師通過魔燈平臺可以輕松創(chuàng)建自己的信息化課程,，積極探索魔燈在有效整合教學(xué)方面的應(yīng)用，力圖探索在新課程中開展信息化教學(xué)的方法,。為此我們制定了“專家引領(lǐng),、網(wǎng)上培訓(xùn)，特色教師打先鋒,，典型課例作示范”的推廣方式,，組織科研骨干教師,、學(xué)科特色教師積極利用魔燈平臺開展教學(xué)設(shè)計(jì)，領(lǐng)會魔燈教學(xué)活動的設(shè)計(jì)理念,，探索魔燈課程設(shè)計(jì)的框架流程,，開展觀摩教學(xué)，讓全體老師切身體驗(yàn)?zāi)羝脚_教學(xué)的魅力,。

　　在黎教授的切身指導(dǎo)下,，我們探索實(shí)踐了三種魔燈課程教學(xué)方式：即網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)方式、多媒體教室學(xué)習(xí)方式和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式,。

      1,、 網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)方式

　　即課程整合研究時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，主要在網(wǎng)絡(luò)教室開展教學(xué),。但由于師生教學(xué)的課程平臺發(fā)生了變化,，尤其是魔燈形式新穎的資源呈現(xiàn)方式和自主協(xié)作學(xué)習(xí)為理念的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，無不令人耳目一新：過去想到做不到或難做到的教學(xué)活動,，如討論區(qū),、在線測驗(yàn)、網(wǎng)上作業(yè),、投票,、詞匯表、學(xué)習(xí)心得等,，如今在鼠標(biāo)點(diǎn)擊之間便可完成,；或者我們過去沒想到的教學(xué)方式；如WIKI寫作,、互動評價(jià),、程序教學(xué)、數(shù)據(jù)庫等,，在魔燈課程平臺中也都能輕松實(shí)現(xiàn),。根據(jù)信息化課程設(shè)計(jì)模型要求，教師只要設(shè)計(jì)組織好學(xué)習(xí)的路線和資源,，并加以引導(dǎo),，學(xué)生就能根據(jù)自己的認(rèn)知需要和能力水平完成資源建設(shè)、教學(xué)活動和網(wǎng)上測評等學(xué)習(xí)任務(wù),?？梢哉f魔燈平臺的引入成為我們新一輪課程整合研究的突破口，為我們打開了信息化學(xué)習(xí)的開端!

　　例如：我校周衛(wèi)峰老師的《談吃》一課就是基于moodle教學(xué)平臺設(shè)計(jì),設(shè)置課前訓(xùn)練營,、小測驗(yàn)以及生詞詞匯表等, 解決了學(xué)生閱讀文章的生僻詞匯問題；設(shè)置相關(guān)問題充分應(yīng)用全局,、群組論壇開展教學(xué)討論,，并大膽采用WIKI共筆系統(tǒng)建立學(xué)習(xí)探究小組進(jìn)行網(wǎng)上探究,，發(fā)揮每個(gè)成員的智慧共同完成本組任務(wù)。使學(xué)生真正體會到網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣,，很好地體現(xiàn)新課程的要求,即教學(xué)資源活動設(shè)計(jì)的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與性,，使課堂教學(xué)獲得成功！

　　同樣采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式,，張達(dá)麗老師的美術(shù)課《個(gè)性標(biāo)志設(shè)計(jì)》也應(yīng)用魔燈平臺進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。首先利用魔燈的數(shù)據(jù)庫功能建立個(gè)性標(biāo)志數(shù)據(jù)庫，設(shè)定數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)：如標(biāo)志名稱,、標(biāo)志圖片,、圖片來源、標(biāo)志說明等項(xiàng)目,。老師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共同搜索查找建立標(biāo)志數(shù)據(jù)庫,。同時(shí)設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)，要求學(xué)生上傳自己設(shè)計(jì)的個(gè)性標(biāo)志,，并開展自評與彼此互評,，最后有老師評分。整節(jié)課學(xué)生積極參與搜索,、設(shè)計(jì),、制作和評價(jià)等，老師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo),，真正體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與性。魔燈數(shù)據(jù)庫和作業(yè)功能的應(yīng)用使全體同學(xué)榮譽(yù)感十足,，因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)資源有自己的一份貢獻(xiàn),！魔燈平臺使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成就感！

      2,、 多媒體教室學(xué)習(xí)方式

      即教室講授教學(xué),，課前師生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源,老師預(yù)設(shè)問題,學(xué)生參與交流發(fā)表見解；教師開展針對性教學(xué),，在教室登陸魔燈平臺投影授課,，完成教學(xué)任務(wù)。如使用幻燈片教學(xué)課件一樣簡單,。學(xué)生課后登陸魔燈課程進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí),，完成檢測與反饋。從而拓展40分鐘有限課堂空間為開放學(xué)習(xí)空間,，并逐步積累形成學(xué)校系列信息化課程資源,。

　　例如：在學(xué)校青年教師研討課上,，王赫男老師《陳情表》一課的課程設(shè)計(jì)中,，設(shè)置了課前問題討論區(qū)：拋出“你認(rèn)為李密為何上表成功,？”“如果你是李密,你選孝還是忠?”“ 李密為何屢被征召而累舉不應(yīng),？”等問題。引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行了討論和發(fā)表自己見解,，提出自己的疑問與困惑,，使教師較全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維動態(tài),，為課堂的有效教學(xué)起到了很好的鋪墊與承接作用。課后還有很多同學(xué)意猶未盡,，繼續(xù)上網(wǎng)登陸魔燈學(xué)習(xí)此課程,，繼續(xù)課堂上的討論話題發(fā)表自己的看法！同樣在《楊烈婦傳》《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課中,，我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上也采用了相同的方法開展教學(xué),，取得了非常好的效果,。

　　我們看到,，以前對于一節(jié)課學(xué)生如何理解，我們不可能事先了解很清楚,，但有了Moodle課程,，學(xué)生可以事先學(xué)習(xí)并發(fā)表意見和提出問題，這讓老師在授課前便充分了解了學(xué)生的想法,，真正實(shí)現(xiàn)了“備學(xué)生”,。這在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中是不可能實(shí)現(xiàn)的。老師的上課內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展而不斷改變,，這使得課堂效率得到提高,，針對性加強(qiáng)，容量拓寬,，網(wǎng)絡(luò)實(shí)實(shí)在在地改變了課堂教學(xué),。

　　3、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式

      即數(shù)字化學(xué)習(xí),，學(xué)生通過校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)登陸魔燈平臺學(xué)習(xí)相關(guān)課程,，根據(jù)學(xué)習(xí)路線自主學(xué)習(xí)或者根據(jù)個(gè)人知識水平選擇學(xué)習(xí)；同時(shí)參與老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動和資源建設(shè),，如討論區(qū),、WIKI、投票、詞匯表,、數(shù)據(jù)庫等,；可以參加網(wǎng)上課程測驗(yàn)和網(wǎng)上作業(yè)；學(xué)習(xí)者之間還可以開展基于作品與學(xué)習(xí)成果的互動評價(jià),；并且可以得到課程教師的在線評價(jià)與輔導(dǎo)。

　　經(jīng)過探索,，我們感到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式比較適合于經(jīng)過精心整理,、脈絡(luò)清晰的、系列化的教學(xué)內(nèi)容,，可供學(xué)習(xí)者自學(xué)或輔導(dǎo)復(fù)習(xí)等,。如我校高三化學(xué)組曹書楷老師和楊丹老師利用魔燈平臺建立的高中化學(xué)系列總復(fù)習(xí)課程，就成為許多學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的網(wǎng)上資源和網(wǎng)上老師,！受到高三學(xué)生的一致歡迎,。

　　通過專家引領(lǐng)，以及在骨干教師的示范和帶動下,，魔燈平臺在教學(xué)中的精彩表現(xiàn)以及靈活的教學(xué)方式,，促進(jìn)了整合研究的有效開展，讓老師們身臨其境體驗(yàn)到了魔燈的魅力：

　　第一,，Moodle平臺給師生的教與學(xué)提供了超越課堂的廣闊空間,，實(shí)現(xiàn)了課堂的前拓后展，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,，網(wǎng)絡(luò)改變了課堂,。

　　第二，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單兵作戰(zhàn)不同,，Moodle體現(xiàn)了“同伴合作”的教學(xué)氛圍,，老師可以網(wǎng)上共同設(shè)計(jì)建立課程，分別授課,。

　　第三,，Moodle簡單易學(xué)，每個(gè)老師都可以輕松成為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者,，教師真正成為了課程設(shè)計(jì)的主人,。

　　第四，Moodle課程的設(shè)計(jì)留給學(xué)生選擇的權(quán)利,，教師針對不同層次學(xué)生的不同需求提供學(xué)習(xí)菜單,，供學(xué)生選擇。任何學(xué)生都可以在Moodle課程中滿足學(xué)習(xí)的成就感,。

　　第五,，魔燈平臺記錄學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的活動報(bào)告，讓老師們能更深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，加強(qiáng)調(diào)控和指導(dǎo),。

　　三,、魔燈（Moodle）支持的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)研究

　　高中課程改革目標(biāo)之一是改革評價(jià)機(jī)制——建立發(fā)展性評價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評價(jià),，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價(jià)方式,。

　　1、問題的提出

　　綜合素質(zhì)評價(jià)的目的：建立注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)統(tǒng)一的學(xué)生成長記錄評價(jià)機(jī)制,。關(guān)注學(xué)生的成長歷程,，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)。貫穿于日常的教育教學(xué)過程中,，使學(xué)生成長記錄真正成為動態(tài)的過程評價(jià),。發(fā)揮成長記錄評價(jià)的自我教育、導(dǎo)向,、激勵(lì)功能,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而建立科學(xué)的高中學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系,。

　　為了使學(xué)生成長記錄評價(jià)與新課程改革同步實(shí)施,，我們借鑒前期進(jìn)入高中課改省（區(qū)）的做法,，制作了以記錄學(xué)生自己學(xué)習(xí)成長歷程的《學(xué)生成長記錄冊》,。其中包括學(xué)生基本信息、學(xué)生作品,、活動記錄,、反思與評價(jià)等幾部分內(nèi)容。

　　但這種文本式的《學(xué)生成長記錄冊》在使用中卻遭遇到許多學(xué)校都曾有過的煩惱和困惑：首先是集中填寫使教師工作量加大,；其次是記錄冊集體存放班級或?qū)W生個(gè)人處,，不方便任課教師和家長的參與，尤其是無法及時(shí)反饋交流,；另外記錄冊格式統(tǒng)一,、版面有限，圖片及動態(tài)視頻內(nèi)容難以填寫,、缺乏個(gè)性與活力,，且容易損壞。因此它終究還只是一本以記錄學(xué)生學(xué)期末各項(xiàng)評價(jià)結(jié)果為主的記錄冊,，而真正的發(fā)展性評價(jià)絕非一本記錄冊所能涵蓋和完成的,。

　　怎樣解決文本“學(xué)生成長記錄冊”遇到的困惑呢？怎樣使用好這本記錄冊,，使發(fā)展性評價(jià)真正起到記錄學(xué)生成長,、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用,，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

　　我們想到魔燈（Moodle）,！魔燈具有網(wǎng)站管理,、學(xué)習(xí)管理和課程管理三大功能，既然我們可以建立魔燈課程平臺,，同樣我們是否可以利用Moodle的網(wǎng)站管理和學(xué)習(xí)管理功能建立學(xué)生成長記錄系統(tǒng),，使類似命題作文的“學(xué)生成長記錄冊”變身為學(xué)生自我設(shè)計(jì)的成長在線個(gè)人網(wǎng)站。從而構(gòu)建新課程發(fā)展性評價(jià)方式——“鞍山一中學(xué)生成長記錄系統(tǒng)”,。

　　2,、魔燈版成長記錄的特點(diǎn)

　　基于魔燈（Moodle）構(gòu)建的《鞍山一中學(xué)生成長記錄系統(tǒng)》是集展示性、交互性以及評價(jià)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化成長記錄評價(jià)系統(tǒng),，學(xué)生可以在其中建立自己的個(gè)人成長記錄網(wǎng)站，與《學(xué)生成長記錄冊》相比較,，基于魔燈（Moodle）構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化成長記錄評價(jià)系統(tǒng)具有明顯的優(yōu)勢：

      * 網(wǎng)絡(luò)化成長記錄系統(tǒng)方便學(xué)生即時(shí)收集成長的關(guān)鍵資料如文字,、圖片、音視頻文件等,，應(yīng)用Moodle建立個(gè)性十足個(gè)人網(wǎng)站,，全面、真實(shí)地記錄成長歷程,；

      * 網(wǎng)絡(luò)化成長記錄系統(tǒng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教師評價(jià)學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制,，隨時(shí)將各種評價(jià)有效地整合，大大加強(qiáng)了評價(jià)的可操作性,；

      * 網(wǎng)絡(luò)化成長記錄系統(tǒng)可以使信息資料的收集達(dá)到最大化,，從而使教師的評價(jià)更加準(zhǔn)確，言之有據(jù),、言之有物,；

      * 網(wǎng)絡(luò)化成長記錄系統(tǒng)能經(jīng)常的、即時(shí)的將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和家長,，學(xué)生和家長的意見建議也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋給學(xué)生本人,，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用，共同關(guān)注學(xué)生的成長,。而《學(xué)生成長記錄冊》是不可能做到的,。

　　3、設(shè)計(jì)方案與內(nèi)容

　　根據(jù)新課改對學(xué)生成長記錄評價(jià)的要求,，成長記錄評價(jià)包括學(xué)生基本信息,、學(xué)生作品、活動記錄,、反思與評價(jià)等部分,。其中學(xué)生作品包括各種文字材料如模塊修習(xí)記錄、學(xué)分認(rèn)定結(jié)果、實(shí)驗(yàn)成果,、小論文及各學(xué)科拓展學(xué)習(xí)材料等,，以及相關(guān)音像材料、照片,、光盤資料等,；學(xué)生活動記錄包括學(xué)生的健康成長記錄、誠信記錄,、課題研究,、社會實(shí)踐、社區(qū)公益活動記錄,、體育活動記錄,、藝術(shù)活動記錄等各項(xiàng)內(nèi)容；反思與評價(jià)包括學(xué)生自評互評,、教師評價(jià),、家長參評等內(nèi)容。主要為網(wǎng)上描述性評價(jià),、在線投票和等級評定,。

　　根據(jù)魔燈平臺的主題格式設(shè)定，結(jié)合學(xué)生成長記錄內(nèi)容要求,。我們規(guī)劃了8個(gè)規(guī)定主題和2個(gè)自主設(shè)計(jì)主題,，對于規(guī)定主題，學(xué)校詳細(xì)制定了各主題建立的形式和內(nèi)容,。同時(shí)根據(jù)各主題呈現(xiàn)要求,，認(rèn)真對魔燈平臺的各項(xiàng)功能以及資源、活動模塊進(jìn)行認(rèn)真研究,，體會其設(shè)計(jì)理念,。以便為每個(gè)主題確定最佳的資源表現(xiàn)形式或活動的設(shè)計(jì)方案，使每個(gè)學(xué)生成長記錄更加生動有趣,。以下是我校應(yīng)用魔燈（Moodle）平臺的《學(xué)生成長記錄評價(jià)系統(tǒng)》設(shè)計(jì)方案,。

　　4、點(diǎn)亮魔燈,，共同創(chuàng)造成長奇跡

　　為使學(xué)生順利掌握魔燈技術(shù)應(yīng)用,，盡快建立起學(xué)生成長記錄系統(tǒng)，我們把魔燈作為信息技術(shù)課必修內(nèi)容進(jìn)行講授,，從而使高一高二的學(xué)生迅速學(xué)會了如何在魔燈成長記錄系統(tǒng)中登陸注冊,、規(guī)劃界面、添加作品,、建立論壇和評價(jià)投票等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù),。通過魔燈成長記錄系統(tǒng),，學(xué)生們充分施展自己的才華和創(chuàng)意，完成一個(gè)個(gè)個(gè)性十足的成長記錄網(wǎng)站,。形成集聲,、像、文學(xué)性,、藝術(shù)性為一體的有聲有色,，妙趣橫生的個(gè)性創(chuàng)作展示大舞臺。

　　學(xué)校的這一創(chuàng)新舉措,，不僅得到學(xué)生的歡迎,，而且很快吸引了家長的關(guān)注和擁護(hù)，老師們也擺脫了《學(xué)生成長記錄冊》帶來的煩惱,，愉悅地走進(jìn)評價(jià)改革的網(wǎng)絡(luò)世界,。

　　0902班高依云同學(xué)在博客中記下這樣一段文字：我們帶著好奇點(diǎn)燃了“魔燈”，然后像童話里一樣,，“魔燈”將我們的心聲,、愿望一同照亮。高一的信息技術(shù)課上,，首次接觸了Moodle平臺,。那時(shí)點(diǎn)開Moodle所懷有的心情大多是新奇,，全沒想到在未來的日子里，這個(gè)看似簡單的技術(shù)會給生活打開一扇通向外面世界的窗,。

　　一樣的模式,，因不同人的性格和際遇被寫意成了迥異的風(fēng)格。用鍵盤的敲打傳遞自己的心意,，用無邊的網(wǎng)絡(luò)鏈接我們之間交流的通路,。在這里我們抒發(fā)我們所想，寫下我們感言,，文字,、圖片、視頻記錄下的是我們成長的足跡,，那曾經(jīng)的點(diǎn)滴在日后回味時(shí)總能讓我們再有所獲,。點(diǎn)亮魔燈，讓我們一同完成我們的奇跡,。

　　姜長虹老師在學(xué)校博客中寫到：Moodle學(xué)生成長記錄系統(tǒng),，給學(xué)生間搭起了相互了解和學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生能在身邊找到榜樣,，增加了見識和學(xué)習(xí)的動力,。同時(shí),，我也能夠通過Moodle學(xué)生成長記錄系統(tǒng)，更靠近學(xué)生,，讀出他們更多的心聲,，記住每個(gè)孩子的精彩瞬間，讓我的教育工作變得輕松而且高效,。

　　學(xué)生家長鄒玉穎在給學(xué)校網(wǎng)站的留言中寫到：做為家長,，對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)時(shí)刻牽掛在心,；學(xué)校也需要家長的協(xié)助配合，才能達(dá)到最佳的教育效果,。過去這種學(xué)生,、家長、學(xué)?；咏涣髦荒芡ㄟ^家長會、教師和家長互訪等方式進(jìn)行,，然而在現(xiàn)實(shí)中，許多客觀因素讓這種交流不順暢,，遇到諸多困難。鞍山一中在學(xué)生和老師中開展moodle成長記錄和教學(xué)平臺,，順應(yīng)了教育的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展趨向,，成為老師和家長,、學(xué)生聯(lián)系的紐帶,、學(xué)校與家庭溝通的橋梁和平臺。讓教學(xué)走出了校園,，讓家長走進(jìn)了校園,。

　　 魔燈成長記錄的建立，成功地搭建起了老師與學(xué)生,、家長與學(xué)校,、家長與孩子互動的平臺，完整地記錄了學(xué)生在高中階段的成長經(jīng)歷,，并注重對學(xué)生自我監(jiān)控,、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng),，也為教師,、家長能夠客觀認(rèn)識,、評價(jià)學(xué)生提供相對完整和真實(shí)的信息資料。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自評互評,、家長參評和教師評價(jià)的即時(shí)結(jié)合,，即評價(jià)主體的多元化。 讓學(xué)生重拾自信,，讓家長充分了解學(xué)生的內(nèi)心，同時(shí)教師的評價(jià)也讓學(xué)生有了奮斗目標(biāo),。

　　教育要讓受教育者感到成功——不僅在學(xué)業(yè)上,，而且在個(gè)性的發(fā)展上，在生命意義的發(fā)現(xiàn)上,，在人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上,！ 這是不是魔燈成長記錄的意義所在呢？

　　四,、魔燈（Moodle）平臺應(yīng)用的初步成果

　　一分耕耘一分收獲,，從接觸Moodle到全國首屆基于Moodle的信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研討會上交流發(fā)言，我校已經(jīng)在基于Moodle平臺的應(yīng)用中取得些許可喜成績,。

　　2006年12月我校周衛(wèi)峰老師基于Moodle平臺設(shè)計(jì)的夏沔尊《談吃》一課獲全國第四屆高中整合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎,并作大會示范觀摩, 這是Moodle教學(xué)平臺在全國大賽中首次亮相,，引來與會參賽專家老師們的異常關(guān)注。

　　2007年6月我校張達(dá)莉老師的魔燈美術(shù)課《個(gè)性標(biāo)志設(shè)計(jì)》獲遼寧省新課程視頻教學(xué)案例一等獎,。

　　2007年10月,，在東北三省四校青年教師教學(xué)大賽中，我校語文組王赫男老師應(yīng)用魔燈平臺所上《陳情表》一課,，獲一等獎。

　　2008年1月顧紅軍老師的《楊烈婦傳》應(yīng)用魔燈平臺教學(xué)獲得全國第五屆整合課大賽一等獎,，曹書楷老師的《多種多樣的電池》和王琳老師的《北美大陸上的新體制》兩節(jié)魔燈教學(xué)課榮獲二等獎,。

　　2007年10月中國教育技術(shù)學(xué)會年度評獎大賽上，我校Moodle信息化課程平臺被評為優(yōu)秀教育主題網(wǎng)站,，齊次,、曹書楷、劉羽佳等老師的魔燈課程《再別康橋》《鹽類的水解》《三峽大壩》獲得全國首屆信息化課程包評比優(yōu)秀獎,；2008年選送5件課程分別獲得一等獎1名,、二等獎2名、三等獎2名,。

　　2007年11月教育部核心刊物《信息技術(shù)教育》雜志刊登了介紹我校開展魔燈平臺應(yīng)用研究的報(bào)道文章《魔燈平臺推廣應(yīng)用策略研究之鞍山一中案例》,。2008年5、6月《信息技術(shù)教育》雜志又開辟魔燈應(yīng)用專欄刊登教師5篇文章介紹我校研究情況,。

　　2007年12月我校參與了由上海師范大學(xué)黎加厚教授主編的《Moodle信息化課程設(shè)計(jì)》一書,，出版了由我校馮君老師制作的Moodle平臺視頻教程配套教學(xué)光盤,。

　　2008年3月由中國教育技術(shù)協(xié)會主辦的全國首屆基于Moodle的信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研討會在上海市閔行區(qū)召開。我獲邀在大會上作《Moodle在新課程教學(xué)與公里評價(jià)中的應(yīng)用探索》經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言,，上師大黎加厚教授為我的發(fā)言作了現(xiàn)場精彩點(diǎn)評,。另外我校5名教師選送的論文和課程包獲得大會評比一等獎和三等獎。

　　2008年4月我校信息中心主任馮君還在遼寧省電教館“十一五”教育技術(shù)課題交流會和2008年10月遼寧省高中信息技術(shù)新課程教學(xué)現(xiàn)場會上作了魔燈專題教學(xué)講座,，為我省推進(jìn)新課程信息化建設(shè)作出了貢獻(xiàn),！

　　目前在黎加厚教授指導(dǎo)下，我校的Moodle信息化課程平臺已經(jīng)從1.5版本升級到1.7版本,，開設(shè)了8大門類17個(gè)科目,，建立信息化課程52節(jié)，開課教師19位,，注冊學(xué)生用戶1500余人,。同時(shí)應(yīng)用Moodle平臺還建立了“學(xué)生成長記錄評價(jià)系統(tǒng)”和“教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”，也取得了令人欣喜的應(yīng)用成果,。

　　回顧這一年多來“Moodle信息化課程平臺”與“學(xué)生成長記錄系統(tǒng)”在我校新課程教學(xué)與學(xué)生評價(jià)管理中的探索應(yīng)用過程,，我們深切地認(rèn)識到：信息化時(shí)代，新課程改革和學(xué)校管理更多需要信息技術(shù)解決發(fā)展中的困難,，雖然我們關(guān)于Moodle的認(rèn)識與運(yùn)用還處于初級階段,，然而正如Google的中文名“谷歌”蘊(yùn)含“豐收之歌”的含義一樣，“魔燈”蘊(yùn)含著“教師是教育教學(xué)的真正魔法師,，而Moodle則是他手中的那盞阿拉丁神燈”的意義,，讓我們高舉這盞神燈努力去創(chuàng)造屬于我們自己的神話！

　　愿Moodle照亮鞍山一中信息化的未來,！愿Moodle照亮鞍山教育的未來,！

　　因?yàn)椋覀兲剿鹘逃男畔⒒?，也在探索教育的現(xiàn)代化,！我們設(shè)計(jì)信息化進(jìn)程，也在設(shè)計(jì)著民族的未來,！