【摘　要】教學(xué)方法是達成教學(xué)目標(biāo)的手段，思想品德學(xué)科運用小組合作學(xué)習(xí)法是新課程改革需要,。選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機是基礎(chǔ),、合作學(xué)習(xí)的有效性是我們的追求，通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組,，創(chuàng)設(shè)問題,，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最終培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧,，為學(xué)生的一生發(fā)展服務(wù),。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)　　學(xué)習(xí)時機   合作常規(guī)    實效性

    小組合作學(xué)習(xí)是以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式的一種教學(xué)活動方式,。其實質(zhì)就是以小組為組織形式,，借助小組成員之間的協(xié)作,，完成特定的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí),、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機,，滿足了學(xué)生的求知欲、成功欲,、和表現(xiàn)欲,，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,。在思想品德的教學(xué)實踐中得到廣泛的應(yīng)用,。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式,，忽視實質(zhì),，缺乏實效”的現(xiàn)象。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面 :

1.時機不當(dāng),。

    在新課程的課堂教學(xué)中,，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式,，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論,，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究,，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí),。結(jié)果由于時機不當(dāng)，收效甚微,。

2．分組不科學(xué),。

    在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組,，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,，但人員搭配不合理,，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合,、優(yōu)勢互補,、相互促進。

3．規(guī)則不明,。

    在課堂中,，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論,，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面,。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn),，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”,。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言,，你說你的，我說我的,，誰也不聽誰的,；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā),，只是心不在焉地坐著,；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言,；有的小組借此機會閑聊,、說笑或者干別的事。究其原因,，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

4．時間不足,。

    在小組合作學(xué)習(xí)時,，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”,。這時,，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始,。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的,，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣,。

5． 評價不全,。

    開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”,、“我覺得……”,、“依我之見……”，往往不是代表本組意見,，而是代表個人意見,。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”,、“你的見解真不錯”,。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價,，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價,；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價,。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識,、實踐能力進行評價,，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生,。這種不公正,、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性,，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能,。

那么，怎樣才能克服以上問題,，增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢,？可以采取以下策略：

1． 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

    合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式,。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容,、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué),，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式,。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù),，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”,，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性,、發(fā)散性,、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題,，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間,，防止隨意性與形式化,。

2．構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

    教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性,。一是小組人數(shù)要合理,，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示,，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助,；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì),，優(yōu)勢互補”的原則,。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,、性格特點的差異進行分組,，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合,，使每個小組都有高,、中、低三個層次的學(xué)生,。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補,，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ),；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的,。可以是組間男女生的互換或流動,，也可以是組間某些角色的互換或輪換,，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感,，提高合作學(xué)習(xí)的興趣,，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位,，有的學(xué)生始終處于從屬地位,，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

3．建立一套有序的合作常規(guī)

    小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了,，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難,，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī),，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣,。

（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長,、記錄員,、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任,。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工,，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作,、探究活動,。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報,。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持,、密切配合,，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù),。

（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象,；二是積極參與,、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認真傾聽的習(xí)慣,；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣,，避免不必要的爭論和爭吵。

4．營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主,、和諧,、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,，尊重和保護學(xué)生的參與熱情,，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。同時,，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去,，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助,，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣,。

（2）提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間,，合作學(xué)習(xí)將會流于形式,。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作,、探究、討論,、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充,、更正,、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮,。在合作學(xué)習(xí)之前,，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有成效,。

5．采用多樣化的評價和獎勵方式

    教師的評價對激勵學(xué)生參與活動,，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性,、針對性,、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合,。通過評價促進小組成員之間互學(xué),、互幫、互補,、互促,；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外,，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度,、合作方法、參與程度的評價,，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽,、交流、協(xié)作情況,，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵,。

    總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,，在促進學(xué)生間的情感交流,、互幫互學(xué)、共同提高,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用,。教師應(yīng)加強研究，努力探索,，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性,。