懷集連麥中學(xué) 李旭摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的教學(xué)方法,，如何開展小組實驗合作才能達到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn),，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo),，通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo),。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)?span lang=EN-US>"組內(nèi)合作",、"組際競爭"的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，還可以提高了教學(xué)效率,，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系,，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。 本論文首先論述了小組實驗合作的效果,；接著分析了小組實驗合作的實施形式及過程,；以及開展小組實驗合作過程一些心得體會。 關(guān)鍵詞： 新課程 小組合作 學(xué)習(xí) 嘗試 （一）課題研究背景,。 合作學(xué)習(xí)既是一種古老的教育觀念,，其源頭可以追溯到人類紀(jì)元初期；又被譽為當(dāng)代教育理論,、研究和實踐中影響最大,、成果最多的領(lǐng)域之，（比如奧斯特“電生磁”的實驗,。）一?，F(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)是 20 世紀(jì) 70 年代初興起于美國,，并在 20 世紀(jì) 70 年代中期至 80 年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略體系,。作為一種新型教學(xué)理論與教學(xué)策略，在 80年代被介紹到了我國,，90年代在一些學(xué)校中開始采用,，但真正在我國引起重視還是在新世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后[1]。 我校06年申報了小組實驗合作學(xué)習(xí)的課題研究,，本人是參與小組實驗合作學(xué)習(xí)課題研究成員之一,。 （二） 小組實驗合作學(xué)習(xí)特點合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程[2],。小組實驗合作學(xué)習(xí)是在新課標(biāo)下班級授課制背景上的一種教學(xué)方式,，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)模式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段,，通過指導(dǎo)小組成員展開合作,，發(fā)揮群體的積極功能,，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的[3],。物理學(xué)是以觀察,、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學(xué)生實驗,，把驗證性實驗改為探索性實驗,。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實驗情景，提供充足的感性體驗,。 （1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性 學(xué)生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性,，而主體性并非是游離于社會的,，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量,。 當(dāng)學(xué)生進入班集體時,，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性,，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動中,，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個小集體,。小組實驗合作學(xué)習(xí),，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體,，逐步過渡到適應(yīng)大集體,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。之所以說它有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性就是因為： ①它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識,、相互交流、相互了解的機會,。在合作學(xué)習(xí)中,，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友,，一起學(xué)習(xí),，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體,，從而培養(yǎng)了他們的合群性,。這也是一個人具有社會適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。 ?、谂囵B(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì),。要想適應(yīng)社會，能與別人密切交往,，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助,，真誠相待。通過小組合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲,，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短,，虛心聽取別人的意見,，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì),，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件,。 小組實驗合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學(xué)認(rèn)為,，人的心理是在人的活動中,，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機會,，增加課堂上學(xué)生之間合作,、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高,。 （2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性 一個具有自覺能動性,、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解,，敢于發(fā)表自己的意見,，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑,，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言,、思維及膽量的訓(xùn)練,。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來,。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往,，形成自己的獨立見解。 （3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會,，促進了學(xué)生的全面發(fā)展 “需要滿足論”認(rèn)為,，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活,，主要的需要是自尊和歸屬,。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的機遇,。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件,，使之在小組中相互交流,，彼此尊重,，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自我,，認(rèn)識自我,，他們的主體地位被大大地肯定與提高,，促進學(xué)生的全面發(fā)展,。 （4）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率 在問答式的課堂教學(xué)中，老師提出問題時,，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考,；二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一,。 小組實驗合作學(xué)習(xí),，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正,；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考,、討論找到了問題的答案,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起集體中心意識,，增強學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機，這種學(xué)習(xí)積極性的提高,，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn),。
（三） 小組實驗合作學(xué)習(xí)實施目的（1）培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力 對學(xué)生來說,合作學(xué)習(xí)能提供大量的語言交流機會,促進他們提高語言表達能力。有些學(xué)生的自控能力較差,，往往想說什么就說什么,，想攔也攔不住,，很多時候會打亂教師的教學(xué)計劃?？傻秸嬲?dāng)眾發(fā)言時,，顯得張口結(jié)舌，怕說錯或說不好而不愿當(dāng)眾說話,。小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能獲得獨立表達自己思想和想法的機會,，使內(nèi)在的語言和思維潛力得以充分的挖掘與發(fā)展,，而小組內(nèi)與小組間的討論更能培養(yǎng)思維的深度和廣度以及邏輯推理能力,。 （2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 生活中充滿著物理知識,。日常生活中有大量能觸發(fā)學(xué)生探究思維的問題，它們有特殊的“親和力”，能使知識與應(yīng)用之間建立最緊密的聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生綜合運用知識,，主動學(xué)習(xí)新知,。因此，教師要幫助學(xué)生尋找,、收集和利用學(xué)習(xí)資源,，應(yīng)選擇在學(xué)生身邊發(fā)生的或?qū)W生需要了解的、熟悉的事物作為物理課的內(nèi)容,，通過對這些事物中觀察,，讓他們了解物理知識源于生活，又服務(wù)于生活,，能用物理眼光去觀察生活,，學(xué)會綜合運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。 （3）培養(yǎng)學(xué)生的動手能力 物理學(xué)科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科,，許多原理和結(jié)論都是通過實驗總結(jié)出來的,。中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)。在教學(xué)中,，應(yīng)充分地放手,，讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)問題。許多實驗的操作,，要求學(xué)生有靈巧,、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)的動作,，需要眼,、腦,、手甚至是全身的協(xié)調(diào)動作。這些實踐過程對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力十分有益,。教師可放手讓學(xué)生先通過小組合作實驗,，統(tǒng)計數(shù)據(jù),歸納結(jié)論。教師只要適當(dāng)進行指導(dǎo)就行了,。學(xué)生看到經(jīng)過自己的動手能發(fā)現(xiàn)新知,、學(xué)到新知，品嘗到了成功的喜悅,，便會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,。心理學(xué)的有關(guān)研究成果也表明：聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻,，不如動手操作掌握得那樣牢固,，不如動手操作更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。 （4） 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力 小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生尊重他人和尊重不同的意見,有利于增強學(xué)生之間的溝通能力和包容能力,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往技能,、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神,。因而,，在進行物理教學(xué)的時要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，告訴學(xué)生物理學(xué)上的一些偉大成就,，都是通過許多人的合作才成功的,。通過合作，促使各組成員間養(yǎng)成互相尊重,、榮辱與共的意識,。我想這也正是小組合作學(xué)習(xí)有效良性運行的標(biāo)志。合作學(xué)習(xí)的成效如何,，關(guān)鍵看學(xué)生是否掌握合作的技能。蕭伯納曾說過,，你給我一個蘋果,，我給你一個蘋果，那么每個人最后得到的只是一個蘋果,；但是如果你給我一種思想,，我也給你一種思想，那么我們都得到兩種思想,。“合作學(xué)習(xí)”的真正含義,，正是指多種思想的碰撞。 （5） 培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力 小組合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,、團隊意識和集體觀念,，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力,。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。過去我們課堂的評價主要是以評價個體為主,，競爭也體現(xiàn)在個體上?，F(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)競爭就體現(xiàn)在小組之間。個體的發(fā)言代表小組,。因此,，個體的發(fā)言能夠很好的引起組內(nèi)成員的注意，促進小組之間學(xué)習(xí)的相互督促,，幫助,。在合作學(xué)習(xí)與合作競爭中，小組成員加強了集體成敗感,、集體責(zé)任感,，形成了榮辱與共的合力。 （四） 實施“小組實驗合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程我們針全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì),、組間同質(zhì)”的原則,，根據(jù)性別比例、興趣傾向,、學(xué)習(xí)水準(zhǔn),、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配,，分成學(xué)習(xí)小組,，每組6人，按長方形圍坐,，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后,，學(xué)生面對面地進行小組討論[4]。物理跟日常生活有密切的聯(lián)系,，讓物理走近生活,，學(xué)生從生活走進物理。使物理理論與實踐結(jié)合起來,，這樣學(xué)生才會感到物理不桔燥,，而是一門有趣且有用的科學(xué)[5]。下面就以物理八年級下冊《探究滑動摩擦力的大小》一課為例談?wù)劷虒W(xué)過程,。 （1）師生共同確定訓(xùn)練目標(biāo) 教師根據(jù)大綱的要求以及本單元,、本課時的重、難點,，學(xué)生依據(jù)書后課后練習(xí),，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過程中使學(xué)生明確本課的訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生對一堂課的訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù),。 例如：《探究滑動摩擦力的大小》的第二課時,，同學(xué)們根據(jù)課后練習(xí)，在老師的指導(dǎo)下定出了以下的訓(xùn)練目標(biāo)： ?、偬骄炕瑒幽Σ亮Ω裁匆蛩赜嘘P(guān) ?、诶^續(xù)增大和減小滑動摩擦力的例子 ③總結(jié)增大和減小滑動摩擦力的方法,。 在定第二項的訓(xùn)練目標(biāo)時,，需要教師加以指導(dǎo)說明，修改訓(xùn)練目標(biāo),。因為《探究滑動摩擦力的大小》是本單元的第三課時,。這種歸納方法對學(xué)生來說已不是第一次接觸的新知識了，而是在此基礎(chǔ)上進行提高,，進行更深入的學(xué)習(xí)與鞏固,。教師在這里進行適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，既可以使學(xué)生進一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，又可以了解到本單元訓(xùn)練重點的安排,，有利于學(xué)生盡快掌握這個知識點。 （2）啟發(fā)引導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法 這是從定訓(xùn)練目標(biāo)過渡到小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段,，在這個階段，教師重在提出問題,、教給方法,，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨立學(xué)習(xí)思考,，初步感知教學(xué)內(nèi)容,，做好必要的心理準(zhǔn)備[5]。 例如：在教《分子動理論初步知識》一節(jié)時,，教師提出問題：“分子動理論初步知識有哪些知識,；為什么叫做分子動理論？”學(xué)生通過默讀,，看書本例子去體會,。然后讓學(xué)生充分交流討論發(fā)言，最后通過小組實驗來驗證,。這一學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下一步一步地完成的，學(xué)生對理解與解決一個問題有了一定認(rèn)識,，這時老師總結(jié)學(xué)法：提出問題,，自己尋求解決問題的方法。 （3）小組實驗合作學(xué)習(xí) 在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習(xí),，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo),、調(diào)控。學(xué)生學(xué)習(xí)《分子動理論初步知識》第一段時已掌握了學(xué)習(xí)方法,，學(xué)習(xí)第二段時學(xué)生按照上一段的學(xué)習(xí)方法,，進行小組合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)前提出要求： ?、僭诮M內(nèi)交流之前,，每人學(xué)生先獨立思考、自學(xué)（有的還要求學(xué)生寫出思考的要點）,。 ②組內(nèi)交流方式要多樣化,，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式,、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等,。總之,，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解,。 《凸透鏡成像規(guī)律》是初中物理學(xué)習(xí)中的一個難點，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師把幾種成像情況給學(xué)生演示后就讓學(xué)生牢記這個規(guī)律,，一些學(xué)生很難真正理解,，實施新課程后，一些教師讓學(xué)生自行探究但又對學(xué)生的能力有所懷疑,，所以分組后按照2倍焦距以外,、1倍焦距和2倍焦距之間等情況給了一些有關(guān)物距的實驗數(shù)據(jù)，并且還把一些實驗注意事項,，比如燭焰,、透鏡、光屏三者中心的位置關(guān)系一再強調(diào),。這樣的分組合作學(xué)習(xí)沒有體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性,，實驗過后學(xué)生盡管在教師的提示下得出了成像規(guī)律，但是從以往的經(jīng)驗來看這樣的教學(xué)效果并不好,，比如問到為什么在實驗前要進行燭焰,、透鏡、光屏三者中心的位置的調(diào)節(jié)很少有同學(xué)回答得出,。我在這節(jié)教學(xué)時,，當(dāng)和同學(xué)們一起分析出可能和位置有關(guān)后，讓學(xué)生分組后有關(guān)儀器的安裝以及位置關(guān)系都讓學(xué)生小組討論后自己解決,。在實驗的過程中,，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在一起討論儀器的擺放、物距的大小，一起分析看不到像的原因,，甚至還在爭論改變物距時到底是移動蠟燭好還是移動透鏡好,，有爭論聲，也有贊同聲,。因為同學(xué)們經(jīng)過操作相互討論,，所以類似上述的為什么要調(diào)節(jié)燭焰、透鏡,、光屏三者中心的位置,，以及光屏上得不到像的其他原因都能很輕松的解決。僅憑學(xué)生的個人能力很難達到這樣的效果,。 當(dāng)方法多樣時,，可采用小組合作學(xué)習(xí) 如：有一組串聯(lián)的彩燈（如圖）， 當(dāng)閉合開關(guān)后燈都不亮,，已知其中1盞燈的燈絲燒斷,，請大家判斷是哪盞燈壞了？所需器材自選,。 問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏,。組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息,。經(jīng)過討論,，有小組提出用電壓表檢驗，有小組提出用電流表檢驗,，有的小組提出再用一只完好的燈泡分別代替電路中的每一只燈泡,，有的小組提出用一根導(dǎo)線來檢驗等。當(dāng)然提出的方法中有可行的,，也有不可行的,，經(jīng)過大家的討論把不可行的分別排除。傳統(tǒng)的教學(xué)不是老師講解,，就是同學(xué)們回答后給出肯定或否定的答復(fù),。有的同學(xué)沒有理解，有的同學(xué)對老師的講解不會提出自己的意見,，認(rèn)為老師說的一定正確,。但是如果讓同學(xué)們自己討論，大家的關(guān)系是相互平等的,，敢于發(fā)表自己的見解,，能夠讓每個同學(xué)都參與到主動學(xué)習(xí)中來。 （4）全班交流 這個階段的教學(xué)主要是通過各小組匯報情況后,，教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，或者是學(xué)生進一步看書學(xué)習(xí),，從課本中找到問題的答案。 例如：學(xué)生在交流《分子動理論初步知識》第分子間存在間隙時,，能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象，理解了分子之間存在間隙,。但是,，分子之的間隙一樣嗎？這時教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來想想,，學(xué)生馬上想到空氣的間隙大,；因為空氣容易被壓縮；固體很難被壓縮,。通過聯(lián)系實際學(xué)生加深了分子間的距離的理解,，從而也就更加深入地理解了分子動理論初步知識。 全班交流就是讓學(xué)生相互檢查,，彼此互補,，從同伴那里迅速得到高質(zhì)量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標(biāo)掌握情況,、互助情況等作出鼓勵性評價,。 （5）復(fù)習(xí)鞏固階段 讓學(xué)生自然對照目標(biāo)，進行檢測,，以確認(rèn)目標(biāo)的達成,。這一階段，學(xué)生將對照課堂開始時師生共同制定的訓(xùn)練目標(biāo),，看一看是否完成目標(biāo),。同時通過練習(xí)，檢測自己是否完成目標(biāo),。（五） 收獲 小組實驗合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時機,，當(dāng)好"導(dǎo)演",，讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時教師要注意整合各種資源,，組織好小組合作學(xué)習(xí),。新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案,，學(xué)生在討論中要傾聽（認(rèn)真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）,、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）,、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為）,。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性,、參與性、合作性,，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式[7],。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念,。因而,，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，盡可能地給學(xué)生提供自主探究,、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會,，通過這樣做使得學(xué)生體驗嘗試成功,、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂，這也是小組合作的最成功之處,。 （六） 感想 怎樣才樣開展好小組實驗合作學(xué)習(xí),，本人認(rèn)為： （1）優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“合作” 在物理學(xué)習(xí)中,，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力,、才能共同促進呢？前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離,。在他看來,，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為,。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn),，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益,?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實踐教學(xué)中,，我在尊重學(xué)生自愿的原則下,，盡量使各組的成員在性別、性格,、個性特征,、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成,，每個小組中都有優(yōu)等生2名,、中等生2名、和學(xué)困生2名組成,，讓他們主動參與,、互教互學(xué)、合作探討,。在分好小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后,，教師必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性,、開放性、探索性的問題組織學(xué)生圍繞活動主題展開合作探究,。小組成員之間的明確分工是小組合作學(xué)習(xí)實施過程中的核心步驟,，它從根本上決定著整個合作學(xué)習(xí)的效果。為了最大程度地提高學(xué)生的參與率,，組內(nèi)的角色分工要明確,。要注意發(fā)揮每個學(xué)生在探究活動中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替,。小組合作學(xué)習(xí)中要特別注意消除合作學(xué)習(xí)中的"小權(quán)威"現(xiàn)象,。讓“小權(quán)威”成為小組的“引路人”而不是“代言人”。讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，通過生與生的影響方式促進大家共同發(fā)展,。這樣做既能使每個學(xué)生都得到機會均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)小組合作的分工與協(xié)作,。從而真正實現(xiàn)“從參與求體驗,，從創(chuàng)新求發(fā)展”、“不求人人都成功,，但求人人都有發(fā)展”的局面,。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強,、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外,，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,，如記錄員、資料員,、審核員,、匯報員等,。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性,。組間搭配力求做到均衡,，無明顯差異，便于公平競爭,。并要求各小組的成員相互友愛,，坦誠相待，民主平等,。以小組合作的形式,，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動,，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),。 （2）明確任務(wù)，運用“合作” 小組合作學(xué)習(xí)前,，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，因為"提出問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理,、整合問題,。如在教學(xué)《浮力》一課時，我與學(xué)生共整合出了三個問題："浮力產(chǎn)生原因是什么,？""浮力的大小跟什么關(guān)系,？""如何計算浮力的大小,？"然后,，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組,，到指定地點,，選出一位臨時組長。這樣,，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù),，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí),，收到事半功倍的效果,。合作學(xué)習(xí)要求教師充當(dāng)“指導(dǎo)者”、“合作者”和“促進者”等多種角色進行有效積極引導(dǎo),，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展,，使學(xué)生和新知識間的矛盾得到解決，有利于各小組向全班交流,，分享成果,。（一）是認(rèn)知與技能方面的,；（二）是過程與方法方面的；（三）是情感態(tài)度與價值觀方面的,。同時各小組的交流反饋可分兩個層面進行:(1)研究相同主題的學(xué)習(xí)小組之間,由聯(lián)絡(luò)員組成“信息中轉(zhuǎn)站”,。聯(lián)絡(luò)員把各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果帶到信息中轉(zhuǎn)站交流,做好記錄,再回到原組報告。小組匯總意見后進行修正,再由匯報員向全班匯報小組學(xué)習(xí)情況,。(2)研究不同主題的學(xué)習(xí)小組,在聽其他小組匯報時,可以質(zhì)疑,可以求教,也可以與不同主題的小組自由交流,在交流的過程中完成所有主題的學(xué)習(xí)任務(wù),。這一過程,教師注意不要輕易地對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,以免合作學(xué)習(xí)流于形式。 （3）把握時機,，體驗“合作” 開展合作學(xué)習(xí),，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能濫用,。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的,。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí),，快速解決問題；而復(fù)雜的知識內(nèi)容,，則需要教師的精講,，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說,，重點的問題,，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。“重點的問題”指對學(xué)生物理素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,，包括對有關(guān)概念的理解,，對解題方法的把握以及運用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《怎樣比較運動的快慢》時,，當(dāng)參與活動1,、后，我讓生自學(xué)活動2",，讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽,，比一比哪一組的同學(xué)最會遷移，最具有創(chuàng)造性,。同學(xué)們經(jīng)過合作討論,，得出了結(jié)論：“第一比較運動快慢有哪些方法；第二知道書本采用哪種方法,；第三速度公式,。”合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團隊精神的培養(yǎng),。 （4）評價激勵,，延伸“合作” 積極的評價,，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅,。因此,，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效,。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價,、小組互評,、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn),、積極性,、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度,、能力的變化,。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做,。獎勵的方式是多種多樣的,。可采用口頭表揚,、鼓掌祝賀,、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的,，是能得到認(rèn)可的,，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能,，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能,。施評價與反思時要注意幾點:(1)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,，讓學(xué)生敢于評價;(2) 關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價與反思,，以此強化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗,。(3)反思和評價要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析合作學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因，并努力尋找改進的辦法,。（4）恰當(dāng)使用表揚與導(dǎo)引等激勵機制,，是激活學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的有效手段。 但是，小組實驗合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,，需要我們不斷地進行研究,，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，促進學(xué)生不斷發(fā)展,。 參考文獻 [1]、王凱,，論合作學(xué)習(xí)的局限性,，河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003 （5） [2],、王坦,，論合作學(xué)習(xí)的基本理念，教育研究,，2002（2）. [3],、丁伯榮《走進新課程》江蘇出版社2003。1 [4],、劉啟龍《合作學(xué)習(xí)的探索》物理教學(xué)2002,。9 [5]、王潔《綜合課程開發(fā)與案例》文匯出版社2002,。9 [6],、崔秀梅《初中物理新課程教學(xué)法》首都師范大學(xué)出版社2004。 [7],、鐘啟泉等主編. 為了中華民族的復(fù)興,，為了每位學(xué)生的發(fā)展. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2001 |
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