摘自：《校本教研網(wǎng)》

早在上世紀 90年代中期，學者王邦佐在《中學優(yōu)秀教師的成長與高師教改之探索》中,，給出了“中學教師各種能力形成時間的分布表”,，其縱向分“處理教學內(nèi)容能力”“運用教學方法與手段的能力”“教學組織管理能力”“語言表達能力”“教學科研能力”“教學機智”“與學生交往的能力”七項；橫向分“大學前”“大學期間”“職后”三個階段,。根據(jù)調查知道,，各種能力的形成期主要都在職后（平均情況：大學前約為22%，大學期間約為13%,，職后約為65%）,。這個認識對我們重視教師在崗以后的專業(yè)能力提升是有力的理論支持。但是,，如何提升這些能力,？確實是一個十分有現(xiàn)實意義，同時還有待研究的課題,。大家都覺得教師專業(yè)發(fā)展需要“專業(yè)引領”“同伴互助”和“自我反思”,，這也確實是“校本教研”的抓手，而校本教研最基本的組織單元,，就是教研組,。所以，我們似乎在兜了一個圈子后，重新又回到了學校教研組建設這個老話題上,。

在我國中小學的管理體制改革中,，有相當一段時間在加強年級組的同時，曾削弱了教研組,。課程改革以來,，根據(jù)實際需要，教研組建設的問題現(xiàn)在又得到了比較普遍的重視,。筆者最近通過 Google網(wǎng)搜索，結果發(fā)現(xiàn)涉及到“學校教研組建設”的文章資料大約有26.8萬項,，包括困難分析與實踐經(jīng)驗等,，可見這個問題在當前的確已經(jīng)引起教學研究領域的充分重視。

一,、教研組建設的困惑與問題

在我們的常規(guī)性調研中,，學校較多反映的是新課程實施中對 “校本教研”，以及教研組建設新方向的困惑,。歸納起來,，這種困惑主要來自兩個方面：課程改革的要求，以及教師隊伍的更新,。

1.課程改革新要求帶來的困惑

對于課程改革新要求帶來的困惑,，大體說來，是和課程各要素的發(fā)展要求相關聯(lián)的,。例如,，課程管理提出要實行 “國家”“地方”“學校”三級管理，課程結構中有不少跨學科的拓展型,、綜合型課程,，要落實好這些新要求，學校如何在校本的層面上組織教研工作,？課程目標要整合“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面,，其中的難點最主要是對“過程”“情感”的科學表述，在教研中感到無所適從,。課程內(nèi)容的處理與充實要體現(xiàn)接近學生生活實現(xiàn)重組,，而對現(xiàn)今的中小學生所喜愛的生活，很多方面教師并不熟悉甚至不知道,，或者是不贊同的,，這又如何落實？提出課程要與信息技術相整合,，包括教學設計中引入不同類型的教學課件,，還要體現(xiàn)“互動”性，有些實驗項目多與信息技術相聯(lián)系而進行，傳統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)遭遇革命性的挑戰(zhàn),，教研活動能否解決這些問題,？還有的提出“探究”“合作”等教學模式與學習方式的改革要求、課程評價要注重過程與差異等,?？傊痪湓挘辛诵吕砟?，對于如何落實在教學與教研中,，學校感到了一系列的困惑。

2.教師隊伍更新帶來的困惑

對于教師隊伍更新帶來的困惑,，主要是一批 “70后”“80后”的年輕教師走上課堂教學崗位,，走上教研組長的崗位，這些青年教師在進入教研群體中時,，對群體中的行為與個體行為的差異不甚了解,，對一個一般教師和作為組長的職責區(qū)別，也不甚了解,，更缺少體驗,。實現(xiàn)角色的轉換，還有待時日,。

3.由于困惑而產(chǎn)生的問題

于是,，校本教研和學校教研組出現(xiàn)了一些值得關注的問題。對 “校本教研”,，按我們的一般理解是：“以學校為基地,，以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象,，關注學生學習生活,，挖掘科研潛能，從而促進教師專業(yè)成長”的教研制度,。關注校本教研,，可以分理論、技術與實踐三個不同層面的研究探索,，分別有不同的側重點,。而在實踐層面，教研組是校本教研最主要的機體,。不談教研組,，也就沒有了實際意義上的校本教研。

當前大家有一些共識,，感到現(xiàn)在的教研組建設存在一些 “虛化”現(xiàn)象,。出現(xiàn)了“教研組織行政化,、教研功能單一化、教研活動形式化,、教研成果功利化”的問題,；教研組的職責只是表現(xiàn)為教學管理和上情下達，教研組建設只是聽取行政指令,，隨波逐流,。如：教研的主題沒有貫徹“源于實際需求，解決實際問題”的原則,，教師對教研活動的感覺反而是負擔,，收效不大，所以熱情不高,，疲于應付,；也有不少教師還是只重視完成備、教,、輔,、改,、考等教學環(huán)節(jié),，所以一本教材、一本教參,、一本習題集就是教學的全部資源,，認為投入教學研究是事倍功半的事，缺少研究的內(nèi)在動力,。同時,，不少學校缺乏教學研究的氛圍，只按照“考什么,、教什么”的思路,，很少有意識地去反思自己的教學思想與行為，不開展學科整體的發(fā)展研究,，沒有把教學與研究有機結合起來,，主動實施好新課程。

二,、關于教研組建設的思考

可見,，今天我們談教研組建設問題，必須要看到這些現(xiàn)象及其背后的原因,，使我們的工作重點與努力方向符合實際而具有針對性,。按照實際情況，當前學校教研組建設必須針對不同的基礎,，在不同的層面上提出不同的思路與要求,，才能比較有效地達到預期的目標。我們覺得目前至少有三個層次的基礎，所以要相應地搭建三個平臺標準來引導學校教研組的建設工作,。這就是 “常規(guī)性建設層面”“發(fā)展性建設層面”和“示范性建設層面”,。其基本要求可分別有如下考慮：

1.關于教研組的常規(guī)性建設

教研組建設的常規(guī)性層面的實質主要是把教師的個體行為聚合為群體行為，對新課程有較規(guī)范的執(zhí)行力,，務本求實地使教研組站在一個制度化的平臺上運作,。上海市教委教研室曾經(jīng)在上世紀八九十年代制訂、修改過 “學校教研組和組長職責”的文件,，著眼的就是常規(guī)建設,。具體內(nèi)容與要求大致有三個方面：

一是實現(xiàn)學科教研活動的制度化。為此,，必須注意增強教研活動的目的性,、針對性、計劃性和有效性,。一個成型的教研組,，要在組長的引領下，規(guī)劃好每一學期的教研活動,。其中首先是制訂本學期的教研計劃,，要從學科的特點出發(fā)，以課程改革為核心,、以課堂教學為重點,，以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,、解決問題為著眼點,，以活動項目為載體，以合作互動為抓手,，分階段設計好一系列可操作的活動內(nèi)容,。其次是做好每一次活動項目的執(zhí)行方案和落實措施，做好相關的活動記錄,，使活動的過程與經(jīng)驗能夠留下一些細節(jié),，作為教研組的業(yè)務檔案，為教研組積累教研資源,。其三是做好學期的工作總結,，對照工作計劃與目標，對所經(jīng)歷的活動,、取得的成果,、總結的經(jīng)驗、存在的不足等都作系統(tǒng)回顧,，為后一個學期的工作計劃奠定基礎,。這些都需要用制度規(guī)范起來,，并切實維護好制度的嚴肅性和權威性，一個教研組就基本成型了,。

二是保障學科課堂教學的規(guī)范化,。這里主要是指教學常規(guī)的要求，必須體現(xiàn)在學科的課堂教學中,。我們曾經(jīng)提出過《改進課堂教學的幾點意見》,，同時建議作為學校教研組對教學設計研究的基本參考。這個意見是從新課程實施的角度,，就教學目標制定,、教學內(nèi)容處理、教學過程中教學方法和學習訓練,、教學評價等幾個方面所厘定的規(guī)范要求,，但需要結合不同學校的實際，進行具體的操作性細化研究,，值得列在教研組的研究工作內(nèi),。同時，從教學常規(guī)的角度看,，要針對這一總的要求,，落實到 “備課”“上課”“作業(yè)”“輔導”和“小結反思”中，在這些課堂教學的常規(guī)環(huán)節(jié)中貫徹好新課程的要求,，使學科教學能按照新課程的理念規(guī)范起來,。

三是形成學科教師團隊的整體化,。教研組是一個教師的團隊,，團隊在結構上的特點往往不一致，但基本上都有著年齡,、職稱,、能力等方面的差異，這種差異是客觀存在的,。問題是作為一個教研組群體,，怎么看待和用好這種差異，使之成為一種集體的資源,，包括在精神上,、性格上、興趣上,、特長上等,，倡導相互尊重與學習，實現(xiàn)群體整合和互補,，但這需要有一定的措施,。例如：組成 “備課組”時,，可以考慮新、老組合,；為青年教師配備帶教的骨干教師,，組成“師徒關系”；在老教師的指導下,，讓新到崗的教師在前3~5年中,，達到“幾個一”的要求，如上一堂公開課,，完成一個課題,，設計一份完整的試卷……總之，要著眼于全組教師專業(yè)化水平的提高,，通過多種措施的推出和落實,，把教研組建設成為開展各種教研活動的舞臺，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的平臺,。

2.關于教研組的發(fā)展性建設

發(fā)展性建設是指在常規(guī)建設的基礎上,，構建一定的與時俱進的動態(tài)發(fā)展機制，著力建設一個體現(xiàn)學習型,、研究型,、緊跟教育發(fā)展步伐的教研組，名副其實地成為具有新時代,、現(xiàn)代化特征的教師團體,。充滿生氣的學習行為和不斷積累的教研資源是一個教研組發(fā)展性建設的主要方面。

面對新課程實施帶來的種種困惑,，教研組首先需要的是勇氣和智慧,，而勇氣和智慧需要借助學習。必須進一步健全和強化學習制度,，規(guī)范和落實學習計劃,，豐富學習內(nèi)容，注重講究學習方式,、拓寬學習領域和提高學習質量與效果,，切實保證教研組學習的制度化、全員化和終身化,。當前需要學習的相關理論領域比之以往要廣闊得多,。如：教育哲學中的 “教育目的論”“教育價值論”“教育方法論”和“認識論”“教育美學”等。學科教育學,，即“以學校的學科教學實踐為中心,，專門研究與之相關的教育現(xiàn)象的一門科學”，或曰“研究學校各門學科的本質,、目標,、內(nèi)容,、方法的一門科學”。課程論和教學論是教研工作的上位理論,，它們的發(fā)展對教研工作水平的提高有比較直接的關系,。教育心理學和教育技術論的理論是對教研工作的策略指導。而系統(tǒng)論,、信息論和控制論是在更宏觀的理論層面上影響教育教學以及教研工作,。當然，最直接的學習,，主要還要圍繞課程方案和學科課程標準政策文本,，從育人功能的高度使全組教師理解學科，駕御本學科的教學與教研工作,，達到能“獨上高樓,，望斷天涯路”的境界。

一個處在發(fā)展性建設層面的教研組,，必須適應新課程實施要求,，適應教研與培訓相結合的工作模式，重視各種教研資源的積累,，重視對教學與教研的反思,，努力營造有校本特色的教研文化，使學校教學具有長效發(fā)展的機制,。

我們曾經(jīng)在郊區(qū)進行新課程實施情況調研時發(fā)現(xiàn),，金山區(qū)有一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的數(shù)學組，長期以來教學質量在全區(qū)前列,，盡管由于種種原因,，幾乎每年有骨干教師流出，但其教學質量在全區(qū)的位置照樣沒有受影響,。我們后來了解到他們的教研組有個制度：每個教師尤其是骨干教師的教學經(jīng)驗必須以 “資源”的形式留下共享,。筆者曾經(jīng)工作過的一所學校語文教研組,，有過“滾雪球”的教研方式,，是指每位教師都分別有計劃地承擔不同單元的教案設計任務，在全組進行介紹,，大家討論批評修改,，再由教師上課，課后進行教研組集體反思討論,，完善教案,，作為教研組的全組資源。然后分學期執(zhí)行,，由若干單元先完成,，逐步擴大到全部教材的內(nèi)容,，使“雪球”日益滾大，成為全組可共享資源,，供每位教師教學時參考,，使教學的總體質量得到保障。

學科教研資源建設是教研組的基本建設之一,。一般人認為,，教研資源包括：課上、課后,、考試使用的題庫,，經(jīng)篩選的教學參考資料（含光盤），典型的案例分析,，成功的精品課,，公開課的實施方案，本組教師所總結的教學經(jīng)驗,、撰寫的有價值的論文,，校外有參考價值的教學案例、教學經(jīng)驗,，在教研活動過程中積累的各種原始資料等,。教研組的發(fā)展性建設，不能兩手空空地去進行,，要有自己的資源積累與儲備,。

教學反思是教研活動中很重要的內(nèi)容，一個有生命的教研組必須在教學反思環(huán)節(jié)有制度的保障與文化的指引,。對教研活動的教學反思,，我們同意這樣的認識：（ 1）教師對教學過程應該借教研進行反思，反思應以教學活動中帶普遍性的,、易引起爭議的問題為主,。（2）教師結成“學習共同體”，并通過教研組群體的合作,、交流,、對話和共同反思才能更有效地解決問題。（3）教師個體所擁有的教學理念,、個性特點以及能力水平等方面存在客觀的差異,，反思、對話與交流應堅持持續(xù)的,、逐漸融合的過程方式,。

通過反思活動，來增強教研組發(fā)展性建設,，在基層學校中不乏成功的案例,。如一所本市海島農(nóng)村學校,，要教師在教研活動中自覺進行如下方面反思：（ 1）換作學生的角色來反思自己的教學行為。（2）與優(yōu)秀教師的教學行為作比較,，反思自己的教學行為,。（3）聽學生評價后的自我反思。（4）聽同行,、專家研究評價后的自我反思,。（5）在理論學習時結合自己教學行為的自我反思。（6）在聽家長對學生的發(fā)展意見時反思自己的教學,。

總之,，學習 ----積累----反思，這可能是一個發(fā)展性教研組建設的基本要求和基本特征,。

3.關于教研組的示范性建設

在教研組建設到達示范性層面上,，這個教研組必然是在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，擁有一個比較響亮的 “品牌”,，在其成就的某一方面,，能夠對全區(qū)域的教研工作產(chǎn)生相當大的影響力。筆者覺得這樣的教研組,，應該具有一些特征,，如：

涌現(xiàn)出若干 “叫得響”的名教師。一個具有示范性的教研組,，必然擁有一些在學科中有名望,、在專業(yè)上有影響的“領軍”性的名教師。這些教師往往是具有特級教師的稱號,，在全區(qū)甚至全市的學科教學領域,，經(jīng)常擔當一些諸如青年教師的“導師”、評比項目的“評委”等角色,，以其人格與學術上的成就,，來影響一個區(qū)域的學科教學研究和發(fā)展方向。

形成一定知名度的教學風格,。教學風格的形成必然是在經(jīng)歷 “模仿”“偶然”“積累”“感悟”到“創(chuàng)造”的過程后,，逐步顯現(xiàn)出來。關于教學風格問題研究,，有學者將之歸為“培養(yǎng)學生再現(xiàn)能力為主要目標”和“培養(yǎng)學生生產(chǎn)能力為主要目標”的兩個大類,，分出11種風格。而實際上,，思考的角度還不止這些，還可以從內(nèi)容,、手段,、技術,、方法等多個方面著眼，加上程度不可能是走兩個極端,，就能創(chuàng)造出不可窮盡的風格樣式,。問題在于，能使一種教學風格在一定區(qū)域內(nèi)形成“知名度”,、產(chǎn)生影響,，不是很多的。但示范的價值就在于此,！

積累有一定影響力的教學資源,。以今天的眼光，優(yōu)秀教研組的示范作用其實就在于其教學資源的輻射力,、影響力,。所以，使教研組積累的教學資源成為推動新課程實施有的課程資源,，就需要智慧與毅力,。當然，今天講教研組資源,，不僅是指傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗,，還應該包括由教研組開發(fā)的 “校本課程”，或者是由實踐形成的“準理論”,，都是可以對推廣新課程產(chǎn)生正面影響力的資源,。一個有示范性的教研組擁有這些性質的資源也是一種標志。

具有可持續(xù)的綜合發(fā)展力,。一個優(yōu)秀教研組,，其示范作用的發(fā)揮不能是一時的，而應該具有長久影響,、可持續(xù)發(fā)展的特點與能力,。這樣的要求，需要組內(nèi)教師隊伍必須有一個合理的梯隊結構,。包括年齡,、教齡、職稱等在內(nèi)的群體結構具有能夠實現(xiàn)梯隊銜接的優(yōu)勢,，在教研組的內(nèi)功提升和發(fā)揮外力作用方面,，具有可持續(xù)發(fā)展的條件。所以,，在這方面的示范性也包括了保持梯隊結構的本身優(yōu)勢,，以及能夠可持續(xù)地對外輻射經(jīng)驗與資源這兩個方面。