摘自：《中國教育先鋒網(wǎng)》

開展“以校為本”的教學研究，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的有效策略,。目前,，不少學校紛紛加大了校本教研的活動力度，校本教研在學校中已經(jīng)顯示出強大的生命力,，無論教師,、學生還是學校都煥發(fā)出勃勃生機。但在開展校本教研的過程中,，同樣也存在著許多問題和困惑,。

1、教師負擔過重,，制約校本教研的開展,。開展校本教研需要時間和精力。但目前農(nóng)村小學教師的負擔普遍很重,，很多村級小學還采取“包班制”（即一名教師教一個班的所有學科）,，教師年齡普遍存在老化現(xiàn)象（因為多數(shù)是民轉(zhuǎn)公教師且將近退休年齡），老師們既要備課,、上課,，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評比,、檢查,、考核，完成各種計劃,、記錄,、報表等，每天基本是“兩眼一睜,，忙到熄燈”,，哪有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材,，去進行校本教研,？再者，從當前社會上來看,，人們?nèi)匀话焉龑W率以及分數(shù)作為衡量學校辦學優(yōu)劣和教師教學能力的唯一標準,，教師的“飯碗”與學生的分數(shù)息息相關(guān)，哪個教師不是謹小慎微,、亦步亦趨,？誰敢去搞什么教學改革和研究？因為教師失敗不起,！

2,、教師的主動性不高，校本教研流于形式,。教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件,。如果沒有教師的自主研究，任何外部的力量都是徒勞的,，甚至會起到反作用,。目前不少學校為了使校本教研落到實處,，為教師紛紛列出校本教研的“問題清單”，讓教師結(jié)合“問題清單”上的內(nèi)容進行準備,，到了教研活動時間,，教師就會拿出各自“精心”準備的發(fā)言稿，頭頭是道地“說”開來,，什么“一切為了每一位學生的發(fā)展”,、什么“自主、合作,、探究”等熱門詞語比比皆是,。乍一聽，很有些理論高度,，,可細一想,，卻不過是“鸚鵡學舌”罷了。校本教研內(nèi)容若不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求,，沒有教師的主動參與,，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就只能流于形式,，缺乏失效,，甚至還會演變成教師的一種新的負擔，同時這種做法也不利于培養(yǎng)教師的問題意識,。

3,、學校所受干擾太多，影響校本教研的深入,。如有的學校反映,，在探索校本教研制度的建設(shè)過程中，氣氛很濃,，教師研究的積極性很高,，但經(jīng)常受到外界因素的干擾。如各級各類的檢查,、驗收,、評比、創(chuàng)優(yōu)等工作,，使學校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中,，牽涉干部教師太多的時間和精力，影響了校本教研的深入開展,；以分數(shù)論英雄的升學體制,，制約了校本教研的研究方向，人們往往注重的是如何讓學生考個高分，而對一些新的教學理念和策略卻很少研究,；各類知識性的競賽活動（教育行政部門組織的）如數(shù)學奧林匹克競賽,、作文競賽、少兒科技創(chuàng)新大賽等,，也把家長,、教師引向到疲于應(yīng)付的境地。

4,、專業(yè)引領(lǐng)不夠，成為制約校本教研的“瓶頸”,。目前在不少農(nóng)村小學的校本教研中常常有低水平重復的現(xiàn)象,，用他們的話來說就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜,。”教研部門很少到校進行現(xiàn)場指導,，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威,，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變,，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹,，統(tǒng)一進度,、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計,，或者僅僅開展聽課,、評課活動，進行大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等,，這些問題都亟待研究和解決,。

上面這些問題的出現(xiàn)不得不引起我們的反思：教師的負擔過重問題如何解決？校本教研是為了解決教師遇到的問題,，促進教師的專業(yè)發(fā)展,，為什么教師卻不“領(lǐng)情”，甚至把它視為額外的負擔,？如何解決專業(yè)引領(lǐng)問題,？針對以上問題的出現(xiàn)，筆者認為學校及教育主管部門應(yīng)注意做好以下幾個方面的工作,。

（一）為教師創(chuàng)造寬松,、和諧、舒暢的工作和生活空間,，讓教師遠離職業(yè)倦怠

校本教研的根本目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展,，但教師的發(fā)展離不開一個寬松、和諧,、舒暢的工作和生活空間,。當今社會各界對教師的期望（如人類靈魂的工程師,、太陽底下最光輝的事業(yè)）越來越高，無形之中也給教師群體施加了巨大的壓力,，迫使老師們向著“完人”的方向努力,，形成了極端的完美主義觀念，但現(xiàn)實又與這種極端的完美主義觀念存在著較大的差距,，從而使部分教師背上了沉重的包袱,，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。另外雖然素質(zhì)教育喊了多年,，但應(yīng)試教育卻依然是扎扎實實,，不少學校仍以考試成績給教師排名次。單元考,、月考,、期中考、期末考,，再加上各種形式的競賽,，學生和教師心力交瘁。在這種超負荷的工作重壓之下,，誰還能保持愉悅,、超然的心態(tài)呢？誰又能保證教師不會產(chǎn)生職業(yè)倦怠呢,？

因此要促進教師的專業(yè)發(fā)展,，就要關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，關(guān)注教師作為一個普通人的正常需要,，而不是僅僅去給已經(jīng)承受很大壓力的教師提出各種要求,。只有教師自身生活的快樂、幸福,，他才能把這種快樂傳遞給學生,。很難想象，一個整日愁眉苦臉的教師會讓學生感受到生活的快樂,。工作是快樂的,，他這個人才可能是快樂的。同時,，他這個人是快樂的,，才可能在工作中投入更多的熱情，付出更多的努力,。一個做自己喜歡的工作的人是幸福的人,。如果教師能夠把自己的工作當作終身的事業(yè)去熱愛、去追求，那么這種發(fā)自內(nèi)心的幸福感會給他的工作帶來多少動力與熱情,！教師的工作就不僅是一種職業(yè),，更是教師獲得幸福的必需。

（二）切實減輕教師負擔,，讓教師從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來

現(xiàn)在人們往往比較關(guān)注的是如何給學生“減負”,，殊不知，需要減負的不僅是學生,，還有教師,。教師每天都在忙個不停，是否他們所做的事情是非做不可的呢,？就拿學生作業(yè)來說吧,。由于教育主管部門和學校規(guī)定一定時期必須布置一定數(shù)量的作業(yè)，致使許多教師布置作業(yè)是為了應(yīng)付檢查,，教師為了達到每月的作業(yè)次數(shù)，將一些學生已經(jīng)熟悉的題目作為作業(yè),，不僅加重了學生負擔,，自己的負擔無形中加重。為什么要硬性規(guī)定作業(yè)的數(shù)量呢,？為了追求數(shù)量而忽視質(zhì)量,，甚至為此耗費大量精力的規(guī)定究竟有何意義？當然,，學校諸如此類的無效勞動還遠遠不止如此,。

教育行政部門和學校應(yīng)少一些無意義的檢查，讓教師多一些時間進行研究,、教學,；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來,，走上創(chuàng)造,、研究之路。只有學校給教師創(chuàng)造寬松,、自由的氛圍,，給教師以人文關(guān)懷，使教師敢于發(fā)表自己的見解,、愿意分享自己的智慧,，學校作為合作的學習型組織才可能真正建立起來。

（三）讓教師嘗到教學研究的樂趣,，“引領(lǐng)教師走上教學研究這條幸福之路”

校本教研關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的研究樂趣,，養(yǎng)成良好的研究習慣，讓研究成為教師的一種自覺的行為，沒有任何強迫,。因此校本教研必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求,，突出教師在教研工作中的主體地位，充分尊重教師個體,，使校本教研充滿生機和活力,，使教師真正進入研究的狀態(tài)，在教學中研究,，在研究中生活,，教學、研究,、生活融為一體,，密不可分。教學的改進與提高離不開教研,，教學的生機與活力存在于教學研究中,，沒有好的教研，就沒有好的教學和好的教師,。離開了教學的研究和離開了研究的教學都是不可想象的,。

當然各種形式的教研活動是必要的，但它們決不是校本教研的全部,。而倡導教師在教學中進行反思，以研究者的眼光反思,、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，用研究的態(tài)度來審視學生,、審視課程,，研究課堂，使教師嘗到研究本身的樂趣,，激發(fā)教師對教育教學的熱情,，從而進一步增強教師對學校的歸屬感,，獲得工作的成就感和滿足感,，這樣才能真正使教師走上教學研究這條幸福之路,。

（四）為教師提供必要的專業(yè)引領(lǐng),，突破制約校本教研的“瓶頸”

校本教研的開展必須發(fā)揮教師個人,、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。其中,，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。所謂專業(yè)引領(lǐng),，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導,。這里所說的專家，既包括專業(yè)研究人員,，也包括中小學教師中的骨干教師,。首先,，學校要充分利用自身的資源優(yōu)勢,，充分發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍,，采用結(jié)對子,、研討等形式給普通教師以幫助和指導，讓這些土生土長的“實踐專家”現(xiàn)身說法，為教師樹立身邊的榜樣,，因為這些教師的經(jīng)歷對普通教師來說更容易理解,，更容易運用于教學實踐。其次，學校要積極主動爭取專業(yè)教研人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献鳎e極爭取利用學校外部條件為促進教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好環(huán)境,。專業(yè)教研人員也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，改變書齋式研究,，關(guān)注實踐,，深入學校，切實給中小學提供有效指導,，與教師共同探討,，共同提高,。最后學校還注意隱性的專業(yè)引領(lǐng)，倡議教師多讀書，讀好書,。讀一本好書,，一篇好文章,，實際上就是與一位大師對話。從教師角度講,，加強理論學習,，并自覺接受理論的指導,，努力提高教學理論素養(yǎng),，增強理論思維能力,，這也是從“教書匠”通往“教育家”的必經(jīng)之路