（一）以“趣問”為課堂提問的形式

學(xué)生的心理特點是好奇,、好強、好玩,、自尊心強,。設(shè)計提問時,，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣,，不要用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤,，不要故意用偏、難,、怪題使他們感到難堪,，以致于挫傷了他們的積極性和自尊心。為此,，明代學(xué)者王陽明認(rèn)為：“今教童子,，必使其趨向鼓舞，心中喜悅,，則其進自不能已,。譬如時雨春風(fēng)，莫不萌動發(fā)越,，自然日長月化,；若冰霜剝落，則生意蕭條,，日就枯槁矣,。”課堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點,，構(gòu)建提問序列,，力求提問過程新穎別致、富有新意,，使學(xué)生喜聞樂答,，使學(xué)生心理各方面得到和諧發(fā)展，使學(xué)生“趨向鼓舞,，心中喜悅”,，讓學(xué)生有“如坐春風(fēng)，如沐春雨”的感受,，激起學(xué)生探究的欲望,，使學(xué)生產(chǎn)生出一種學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,，促進學(xué)生課堂的“互動——生成”,。

（二）以“巧問”來切入提問

“淺”是提問設(shè)計的大忌。“有疑而問”本來是天經(jīng)地義之事,，但淺顯的提問,，往往問而無疑，課堂上學(xué)生對答如流，表面上是“互動”得轟轟烈烈,，教師不僅不以為憂,，反以為喜，實在不應(yīng)該,。當(dāng)然,，太深的問題學(xué)生根本無從下手，望而卻步,，即使是學(xué)生想與教師“互動”,，但因為太難，學(xué)生也“動”不了,。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c,，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果,。因此我們要做到“巧”問,，只有“巧”的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想,，讓學(xué)生在不知不覺中參與到課堂教學(xué)中,。既實現(xiàn)了教學(xué)目的，又實現(xiàn)了師生良好互動,。

（三）以“曲問”為提問的主要方式

“直”是直問,，直截了當(dāng)，單刀直入,。由于“直問”是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問,，往往難以真正調(diào)動學(xué)生的積極性，難以真正啟動學(xué)生思維,。“曲”是指問題答案不能淺顯直露,，而應(yīng)讓學(xué)生通過仔細思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說得好：“所謂曲問,，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度,，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口,；所謂直問,，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄,。曲問多見巧思,，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望,；直問則難免顯得笨拙,，往往造成啟而不發(fā)的僵局。”

（四）在提問內(nèi)容上要求“精”

教師設(shè)計的提問太多、太雜將導(dǎo)致課堂教學(xué)的“外緊內(nèi)松”,，表面上熱熱鬧鬧,，實際上松松垮垮。“滿堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版,，這是表面上的“互動”,，形式上的“互動”，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān),。“精”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性,，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎,，做到“精益求精”,。教師提出的每一個問題不僅本身應(yīng)該是經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化——問題與問題之間有聯(lián)系,，有層次,，力爭使教師設(shè)計的各個問題組成一個有機的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生在解答這些問題時,，既理解和掌握知識,，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。課堂教學(xué)中,，教師提問并非問題越少容量越大越好,，宜根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，做到適當(dāng)適度,。

（五）注重提問時出“新”

大家知道,，同樣一個問題內(nèi)容，采用不同的提問途徑,，會收到不同的教學(xué)效果,。這往往體現(xiàn)教師間的個體差異，也正是教師教學(xué)藝術(shù)的魅力所在,。“新”問還有一層含義是脫離已有問題,，創(chuàng)造新問題，啟發(fā)學(xué)生思考,。

（六）“活問”問題,，激活課堂

設(shè)計課堂提問不可機械死板，類型應(yīng)靈“活”多樣,。對于語文揭示課題可采用啟發(fā)性提問,；初讀課文時可用疏導(dǎo)性提問；深鉆課文時可采用探究性提問,；單元總結(jié)時可采用比較性提問,；品味精華時可采用鑒賞性提問,；復(fù)習(xí)鞏固時可采用歸類性提問等。同時,，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況,，一旦發(fā)生，更應(yīng)靈活處理,，當(dāng)場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動,。對教師的提問，學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象,，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題,，從而化解疑難,。