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教育敘事研究的特點(diǎn)
jxjadi發(fā)表于2007-12-28 17:02:00 |
教育敘事研究的最大特點(diǎn)就是通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事的描述，去追尋教育參與者的足跡,，在傾聽教育參與者內(nèi)心聲音的過程中,，發(fā)掘教育個(gè)體或者群體行為中的隱性知識(shí)并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義。教育敘事研究不只關(guān)注教育的“理”與“邏輯”,，而且關(guān)注教育的“事”與“情節(jié)”,，同時(shí)使教育的“理”與“邏輯”從具體的教育事件及其情節(jié)中生長出來。
教育敘事研究強(qiáng)調(diào)的不僅是客觀規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，而且更加關(guān)注人們教育經(jīng)驗(yàn)的存在意義,。在研究過程中，它所致力的不再是抽象的,、普遍的原理性概括,，而是在充分尊重每個(gè)個(gè)體的生活現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，通過有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的故事,、口述,、現(xiàn)場觀察、日記,、訪談,、自傳、傳記,、書信以及文獻(xiàn)分析等,，來逼近人們的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身。具體而言，有如下特點(diǎn)：
教育敘事研究不直接定義教育是什么,，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做,，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做,。
?。?）教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對(duì)未來的展望,。
?。?）它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想象,。
?。?）敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事或別人故事中的角色,。
（4）關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷,，不僅把作者自己擺進(jìn)去,，而且把寫作的對(duì)象從知識(shí)事件轉(zhuǎn)換為人的事件。
?。?）內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”,。敘事談?wù)摰氖侨说臎_突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西,，所記述的不是記流水賬,，而是有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事,。
5．教育敘事研究的作用
教育敘事研究的作用在于：教育敘事研究不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映,，同時(shí)也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對(duì)照學(xué)習(xí)的鏡子。一方面,，老師們以講述的方式學(xué)會(huì)“自我反思”,，并經(jīng)由“自我反思”、“自我評(píng)價(jià)”獲得某種“自我意識(shí)”,，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐,，重建自己的教育生活；另一方面,，閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像,，清楚地把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省,、比較的方法去解釋報(bào)告中的問題,。這種故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，而這種感受對(duì)閱讀者的教學(xué)觀念與方法的改進(jìn)影響更具體，更深入,。
教育敘事研究可促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,，使其由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師,，對(duì)改進(jìn)教師的教育教學(xué)思路,，提升其教育教學(xué)水平也能起到較強(qiáng)的推動(dòng)作用。
6．教育敘事研究的內(nèi)容
教師采用敘事研究必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐,，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問題”和“教學(xué)沖突”,。
教育敘事研究的內(nèi)容包括教學(xué)敘事、生活敘事,、自傳敘事,。從內(nèi)容來看，教育敘事研究僅是“教學(xué)”的研究,，但任何有效的教學(xué)研究總會(huì)牽涉學(xué)生或教師的“生活”,。于是，教育敘事研究大致可以分為教學(xué)敘事和生活敘事,，又由于教學(xué)敘事與生活敘事總是敘事者“個(gè)人生活史”的一系列片段,，因此真實(shí)的教學(xué)敘事或生活敘事往往具有某種“自傳”的性質(zhì)，因此敘事研究也可以用“自傳敘事”的方式展現(xiàn)自己的教育經(jīng)歷以及在教育經(jīng)歷中發(fā)生的教學(xué)事件或生活事件,。
（1）教學(xué)敘事
“教學(xué)敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來,，使之成為一份相對(duì)完整的案例（因此也可以稱之為“教學(xué)案例”）。
教師可以將自己對(duì)“教育”的理解以及對(duì)這一節(jié)課某個(gè)“教學(xué)事件”的感想和反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，將自己對(duì)整個(gè)教育或相關(guān)教育理念的理解“涂抹”到相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)錄中,。可以用“當(dāng)時(shí)我想……”,、“現(xiàn)在想起來……”,、“如果再有機(jī)會(huì)上這一節(jié)課，我會(huì)……”等方式來表達(dá)自己對(duì)“教學(xué)改進(jìn)”,、“教學(xué)重建”的思考,。
（2）生活敘事
教師的“敘事”還包括教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述，涉及教師管理工作和班級(jí)管理工作,，可分別稱之為“德育敘事”,、“管理敘事”，一起構(gòu)成“生活敘事”,。
（3）自傳敘事
自傳敘事相當(dāng)于教師的“教育自傳”,。除教育行為、教學(xué)事件以外,，從教師的“教育自傳”中可以了解其教育觀念,。老師們以這種說話的方式學(xué)會(huì)“自我反思”,，并經(jīng)由“自我反思”、“自我評(píng)價(jià)”而獲得某種“自我意識(shí)”,。
教育敘事研究的方式方法
（1）思想方法
如前所述,，教育敘事研究所采用的基本方法為質(zhì)的研究方法。所謂質(zhì)的研究,，是以研究者本人作為研究工具,，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料并形成理論,，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng),。
（2）思維方式
教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的主要方式是歸納，即教育理論是從具體的教育事件及其情節(jié)中歸納出來的,。
?。?）敘事方式
教育敘事研究的方式主要有兩種：從敘事的主體來看，一種是教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說者和記述者,，而當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實(shí)踐或解決某些教育問題的過程時(shí),，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動(dòng)研究”。這種方式主要由教師自己實(shí)施,，也可以在教育研究者指導(dǎo)下進(jìn)行,。它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。另一種是教師只是敘說者,，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對(duì)象,，包括以教師的“想法”或所提供的文本等為“解釋” 的對(duì)象,。
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