激發(fā)識字興趣,，提高識字效率

摘要：識字是閱讀和習作的基礎,，也是低年級語文教學的重點。識字教學中,，教師小學語文教學論文呢應運用多種途徑和方法激發(fā)學生的學習興趣,，開創(chuàng)新的識字方法，充分調動學生的積極性和主動性,，并教給學生識字方法,，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字效率。

關鍵詞：識字   激趣    提高    效率

正文：

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”,，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”,。教師應根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設有利條件,，激發(fā)學生的識字興趣,實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率,。教學實踐證明：激發(fā)學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人,，提高教學效率的重要途徑。我在使用人教版實驗教材的識字教學實踐中,，取得了事半功倍的效果,，現(xiàn)將經(jīng)驗總結如下：

一、創(chuàng)設識字情境,，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是調動學生積極思維,、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學生注意力不但容易分散,，況且單純的識字枯燥無味,，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時,，必須結合學生心理特點,，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容,，運用形象,、直觀的教學手段（如：多媒體、表演,、繪畫,、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字,。

創(chuàng)設豐富多彩的教學情景,，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣,，促進學生自主識字,，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”,、“拍”等字時,，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系,，從而記住這些字的字形,。還可以結合兒歌激發(fā)學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡,，有飯能吃飽,。有足快快跑,，有手輕輕抱。有衣穿長袍,，有火放鞭炮,。”“泡,、飽,、跑、抱,、袍,、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口,，富有趣味性,，學生很好地掌握了生字的音、形,、義,。低年級教材圖文并茂、生動活撥,，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感,，我在教象形字時，先畫成圖畫,，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來,，幫助學生認字。如教“口,、耳,、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片,，看看口,、耳、目的形狀,，然后出示漢字,，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來,，從感性認識上升到理性認識,，學生很快記住了字形。

二,、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字,、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時,，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字,，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生,，讓學生感受到識字帶來的樂趣,。

1. 歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形,、指事,、會意、形聲幾種,。教學時，如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類,，既有利于提高識記效果,，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍,。如教學“柏,、、枝,、材”等形聲字時,，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關,?！蓖瑫r，進行拓展,，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字,，并進行交流。

2. 編故事識字法

充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構字規(guī)律和音,、形,、義的關系。通過直觀手段,、形象語言,、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事,。如：教“會“字時,，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功,?！?SPAN lang=EN-US>

3. 猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音,、字形,，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力,、語言的組織能力和表達能力,，一舉多得。如：“六十天——朋”,、 “一口咬斷牛尾巴——告”.

4. 近,、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字,。如教學“美麗——漂亮”,、“前——后”時，我出示卡片“前”,，做向前走的動作,，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退,。近,、反義詞一個帶一個串連記憶。

5．編順口溜,、口訣,、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌,，幫助學生記憶字形,。如：合手拿，人門閃,，土里埋等,。鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字,。如記憶“喝”和“渴”時,，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁,，喝水要用嘴,。”

6.多媒體演示識字法

CAI課件形象,、生動,、有趣，有利于激發(fā)學生對文字學習的興趣,。我通過課件演示教懂,、教活,，引導學生樂學、善學,、學活,。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等,，同時跟隨教學軟件進行聽,、說、讀,、寫的訓練,。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程,，學生更容易記住字形與字義,。

當然在平時的教學中，還有很多識字方法,，如：比較法,、折字法、熟字改筆畫法等,。結合學生的特點，引導學生科學,、靈活運用多種識字方法,，才更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力，提高教學質量,。

三,、鞏固識字效果，分享識字樂趣,。

學生記得快,，忘得也快。針對這一特點,，教學中我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類方法,，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”,、“驚”與“景”等,，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字,，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面,，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣,。

四．鼓勵學生在生活中樂意識字,，拓寬識字渠道,。

在課外生活中識字，是一種重要的識字方法,，它是課堂識字的補充與擴展,。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂,。鼓勵他們多留意生活實際,，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等,，如果遇到不認識的,，就請教別人或查字典。做生活的有心人,，讓生活教會自己更多的漢字,。同時，為了增加趣味性,，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上,，定期鞏固、交流,、展示,，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣,、學習積極性高,，并評小學語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量,，也培養(yǎng)了學生社會實踐動手動腦的能力,。

總之，識字教學要以學生為本,，教師要創(chuàng)設多種趣味性的手段幫助學生識字,，激發(fā)學生的興趣，把學習自主權交給學生,，引導學生根據(jù)自己的個性特點學習,，輕松步入“識字樂園”，寓教于樂,，不斷提高識字效率,。