吳之如 繪

　　“精細(xì)化”管理是當(dāng)前校長們經(jīng)常掛在嘴邊的時髦詞語,。為了落實所謂的“精細(xì)化”管理,，一些校長挖空心思想出了很多管理的“秘訣”,，諸如強化坐班制、強令教師在出勤機上打卡,、硬性規(guī)定課堂教學(xué)流程等,。這些做法，貌似加強了學(xué)校管理,，實則在一定程度上阻礙了學(xué)校的發(fā)展

　　■陸安

　　在企業(yè)管理領(lǐng)域盛極一時的“精細(xì)化”管理,，因其精細(xì)，拋卻了人情,、人為因素的干擾,，有利于提高勞動生產(chǎn)率，而被我們的一些校長看中,，隨即拿來為我所用,。于是，“精細(xì)化”管理就成為校長們經(jīng)常掛在嘴邊的時髦詞了,，且在管理實踐中加以落實,。

　　于是乎，泰羅的那套技術(shù)理性主宰的效率主義,，從企業(yè)的車間轉(zhuǎn)移到了學(xué)校的課堂,。將“精細(xì)化”奉為圭臬的校長們，挖空心思想出了很多管理的“秘訣”,，諸如強化坐班制,、嚴(yán)格出勤、強令教師在出勤機上打卡,、硬性規(guī)定課堂教學(xué)流程等,。筆者到過的學(xué)校很多，看到的景象也不少,，每每發(fā)現(xiàn)這樣的“精細(xì)化”管理,，總有一種說不出來的滋味涌上心頭，如鯁在喉，不吐不快,。

　　過度“精細(xì)化”貽害無窮

　　“精細(xì)化”管理甚囂塵上、風(fēng)靡一時,，與當(dāng)下急功近利,、浮躁虛夸的風(fēng)氣遙相呼應(yīng)，成為教育短視的一種表現(xiàn),。作為學(xué)校法人的校長,，固然承擔(dān)著學(xué)校管理的重任,，但僅有管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。迄今為止,，還沒聽說有哪一所歷史名校是單純靠嚴(yán)格的管理而出名的,。名校之“名”,，在于科學(xué)化的管理,，更在于人文化的底蘊。丟棄文化底蘊,，一味地強化管理，到頭來只能是舍本逐末,，走向反面,。一些校長在沒有有效管理機制約束的情況下，放松了對自己的約束,，卻非常嚴(yán)格地約束教師,、約束課堂，最后落到孤家寡人,、落落寡合的境地,。一些原來好端端的學(xué)校,，最容易在這樣有獨裁意識,、說一不二、管理至上的校長率領(lǐng)下,，步入混亂無序,、質(zhì)量滑坡的下行道。

　　對于一所學(xué)校而言,，遇上一個有文化底蘊,、有獨立思想、有科學(xué)精神,、有遠(yuǎn)大抱負(fù)的校長,，無疑是一件幸事,。這樣的校長，會在管理與文化的博弈中恰到好處地謀求平衡,，從而最大限度地發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)造性，推動課堂教學(xué)效益的不斷提升,，促進學(xué)生可持續(xù)的健康發(fā)展,。

　　誠然，現(xiàn)在的校長,，領(lǐng)導(dǎo)一所學(xué)校著實不易,。方方面面的關(guān)系需要打點，錯綜復(fù)雜的問題需要解決,，瞬息萬變的發(fā)展需要適應(yīng),，這些都在考驗著校長的“執(zhí)政”能力，確切地說,，是挑戰(zhàn)校長的“職業(yè)”智慧,。學(xué)校的經(jīng)費、校舍的改建,、教師的待遇,、學(xué)生的發(fā)展、課堂的質(zhì)量,、社會的聲譽,，匯集到一起，就是一所學(xué)校得以安身立命的“軟實力”,。那些一味地,、執(zhí)著地追求“精細(xì)化”管理的校長，我們不能懷疑其初衷的正當(dāng)與善意,。抓考勤,，不就是為了讓教師能夠一心一意在教育教學(xué)上傾注心血嗎？抓教案,，不就是為了讓那些在教育教學(xué)上處于弱勢的教師盡快成長嗎,？抓課堂，不就是力求改善薄弱課堂并進一步優(yōu)化所有課堂的結(jié)構(gòu)嗎,？不抓這些東西,，一個學(xué)校的“軟實力”就會受損和削弱。作為校長,，誰愿意看到學(xué)校在自己的任期內(nèi)走向沒落和絕境呢,？

　　筆者在此沒有否定管理的意思，學(xué)校應(yīng)該且必須有管理，這是毋庸置疑的,。但問題有二：我們需要什么樣的管理,？僅有管理行不行？答案顯而易見,。我們不需要那種以“精細(xì)化”自詡的管理,，那是一種以犧牲人文、扼殺個性,、漠視文化的低層次,、低俗化的管理。從本質(zhì)上來說,，這是一種貽害無窮的過度管理,，也是一種非科學(xué)的管理，勢必會逐漸被科學(xué)化的管理所取代,。對于學(xué)校來說,，僅有管理是不行的，管理與文化,，是學(xué)校騰飛的兩翼,，猶如鳥之雙翼、車之兩輪,，缺一不可,，失缺了一面，片面強調(diào)和渲染另一面,，只能劍走偏鋒,，誤入歧途。唯有科學(xué)管理與人文精神交相輝映,，才可以相得益彰,，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與實力提升。

　　抹殺差異的管理是學(xué)校發(fā)展的致命傷

　　科學(xué)化的管理,，是管理的最高境界,。科學(xué)化的管理,，建立在民主監(jiān)督,、科學(xué)論證、以人為本,、程序公正的基礎(chǔ)之上,，是對校長的人格,、人品,、德行、素養(yǎng)、學(xué)識,、能力的綜合驗證,，也是對真正教育家的呼喚。

　　校長的職業(yè)化,、專業(yè)化,，在教育改革突飛猛進、素質(zhì)教育不斷深化,、課程改革正在推進的今天,，比以往任何時候都顯得迫切。一般來說,，校長應(yīng)當(dāng)源于教師又高于教師,，是教書育人的佼佼者，才能設(shè)身處地地尊重教師,、了解課堂,、理解學(xué)生，才能成為教育教學(xué)管理的行家里手,。

　　然而,，不容樂觀的是，選拔機制上的疏漏和弊端,，往往會造就一些“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”的校長,。于是，說外行話,，干外行事,，便不可避免。

　　就目前狀況來看,，學(xué)校管理存在的最大問題,，也是校長的致命傷，在于用“精細(xì)化”管理的“一把尺子”來培養(yǎng)教師,、打造課堂乃至教育學(xué)生,。

　　課程改革中，用“一把尺子”來評價學(xué)生,，已經(jīng)是陳舊落伍的做法了,。但是，誰也沒有注意到,，用“一把尺子”來評鑒教師和課堂的行徑,，如今依然大行其道。與學(xué)生一樣,，教師也是千差萬別的,、活生生的人,，他們的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景,、認(rèn)知特點,、個性風(fēng)格迥然有異，怎能用“一把尺子”來衡量呢,？

　　筆者曾經(jīng)無數(shù)次地見識過一些學(xué)校制訂出翔實的教師培養(yǎng)方案,、具體的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，美其名曰：“盡快打造一流的名師,、一流的課堂,。”這顯然是一種浮躁的表現(xiàn)。須知,，名師不是一蹴而就的,。抹殺教師的差異，以培養(yǎng)的名義制造出的只能是迅速躥紅的投機者,。課堂是激情,、智慧、學(xué)識,、能力交織出來的不可再生,、不可復(fù)制的情境。對于一個真正的名師來說,，追求一堂高質(zhì)量的課,，尚可遇不可求，不是俯拾即是,、唾手可得的,，更何況是在功利思想指導(dǎo)下，用所謂盡善盡美的評價細(xì)則“誘導(dǎo)”和“規(guī)范”出來的課呢,？

　　名師的成長,，必須遵循人才成長的一般規(guī)律，那就是腳踏實地,、刻苦學(xué)習(xí),、勤于實踐、堅持個性,、勇于創(chuàng)新,、銳意進取，舍此,，別無捷徑可走,。名課堂，是教師窮其畢生精力所積累的才識的盡情釋放和發(fā)揮,，蘇霍姆林斯基“用一輩子的時間備一堂課”的精神,，并不因時間的流逝而黯淡其真理的光芒,。

　　學(xué)校發(fā)展需要規(guī)范但更需要文化

　　當(dāng)一所學(xué)校百廢待興，要走出低谷,，不能不用“管理”的武器，以迅速而有效地解決問題,。建章立制,、科學(xué)管理是必要的，也是正當(dāng)?shù)?，但管理一定要適時,、適當(dāng)、適度,。畢竟,，管理不是萬能的，不是包治百病的靈丹妙藥,，尤其是面對大量的,、作為人而存在的師生員工。

　　學(xué)?；谧陨須v史,、傳統(tǒng)、經(jīng)驗?zāi)酥羺^(qū)位優(yōu)勢,、師資隊伍,、教學(xué)特色而形成的文化，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基石,。

　　沒有規(guī)范的時候,，需要有規(guī)范；沒有管理的時候,，需要有管理,。當(dāng)有了規(guī)范、有了管理之后,，學(xué)校要向高位發(fā)展,，只能依靠文化的支撐了。文化,，對于學(xué)校來說,，顯性與隱性并存，物質(zhì)與精神同行,，行為與思想?yún)f(xié)調(diào),。搞幾尊校園雕塑，寫幾句校訓(xùn),、校歌,，設(shè)計一個?；眨鹊?，這些物態(tài)的東西,，只是低層次的文化。學(xué)校文化應(yīng)該向更高,、更雅,、更深的領(lǐng)域進軍，諸如提煉學(xué)校傳承的精神,，將學(xué)校歷史精華內(nèi)化進每一個師生的心中,，大膽嘗試校本課程，為學(xué)生量身定制符合其個性發(fā)展需要的個性化課程,，為教師自我設(shè)計,、自主實施并得到學(xué)校全力支持的專業(yè)生涯規(guī)劃提供平臺，及時總結(jié)和提煉學(xué)校卓有成效的教育教學(xué)經(jīng)驗,，水到渠成,、瓜熟蒂落而不是拔苗助長般地培養(yǎng)名師和名課堂。

　　學(xué)校文化重在內(nèi)涵而不在于形式,。校長作為學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人,，有義務(wù)率先垂范，做昂揚奮發(fā)的學(xué)校文化的倡導(dǎo)者和引路人,。校長的言行舉止,，應(yīng)透射出一種文化的素養(yǎng)，在全校師生面前,，要以彬彬有禮,、謙謙君子的風(fēng)度出現(xiàn)。在管理學(xué)校時不忘自己肩負(fù)的人文職能,，要尊重師生的個性,，尊重教師的生涯設(shè)計，尊重每一個教師對每一堂課的設(shè)計選擇,，當(dāng)然以不偏離教學(xué)任務(wù)為基本前提,。如此，校長離教育家的目標(biāo)就會越來越近,，學(xué)校也就會成為充滿人性關(guān)懷,、意義充盈的美好空間。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省青島市普通教育教研室）

　　《中國教育報》2009年7月28日第6版