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一,、班主任的多重角色是新課程的實踐要求 隨著課程改革的逐步深人，在對班主任工作的認識和實踐上,，班主任作為管理者,、教育者、協(xié)調(diào)者,，其內(nèi)涵正不斷得到修正和豐富,；同時，學習者,、設(shè)計者,、學生良師益友等角色得以廣泛認同和積極實踐。班主任的多重角色是新課程的實踐要求,。 二,、班主任角色定位誤區(qū)： 許多班主任不能正確定位自己的角色，尤其是剛開始擔任班主任工作的年輕教師,。有的班主任單純地重視班主任的某些角色,，例如對學生像慈母一樣，對學生犯錯誤也很寬容,，結(jié)果使班級紀律很差,。而有的班主任則過分強調(diào)“師道尊嚴”，對學生苛求有加,，包容不足,，結(jié)果弄得學生都有抵觸情緒。 誤區(qū)1：單純強調(diào)師道尊嚴 長期以來，教師在教育管理學生時容易陷入一種角色誤區(qū),，即把自己扮演成絕對權(quán)威的角色形象,；而學生只能唯師命是從，否則將受到嚴厲懲處,。這種教育狀況,，顯然不利于民主平等的斑級自治氛圍形成，不利于學生的思想品德素質(zhì)培養(yǎng),。因此,，應把班主任角色定位于“組織者”、“協(xié)調(diào)者”和“引導者”的角色,。要放下班主任架子,，做學生忠誠的朋友,，關(guān)心愛護他們，以誠相待，以心相交,，寬宏大度,，公平合理,，對好生不偏愛,，對差生不歧視，讓學生感到你可親可敬,，平易近人,，從而愿意在你的指導下健摩成長。 誤區(qū)2：什么事都由自己干 一些班主任本著對工作全面負責的意識,，事無巨細都自己負責,，結(jié)果自己很辛苦，班干部都樂得清閑,，但班級工作成績卻不盡如人意,。作為班主任應該意識到，學生是管理班級真正的主人,。要科學地進行班級自治管理,，就要善于調(diào)動學生參與班級自治管理的積極性和自主性，建設(shè)一支思想端正,、紀律嚴明,、能力突出、職責明確的班干部隊伍,。 誤區(qū)3：忌枯燥乏味 班主任在整個教育活動中,，可根據(jù)學生愛美的特點，給予藝術(shù)熏陶,。如說話中借用優(yōu)美奇妙的名言,、格言,、對聯(lián)、諺語,、歇后語等進行語言感染,；選擇適當時間、地點展示古今中外杰出人物的心靈美,、精神美,，以陶冶學生的高尚情操、美麗心靈,，鼓勵學生用美的歌聲,、繪畫、舞蹈,、體育,、動作、形象表現(xiàn)美,、創(chuàng)造美，等等,。缺乏藝術(shù)美的熏陶,，而只有枯燥的話語、乏味的活動,，就難以撥動,、震撼學生情感的心弦。 誤區(qū)4：不能協(xié)調(diào)學生和家長的關(guān)系 學生在校犯了錯誤大多不愿告訴家長,，在家做了錯事也不愿告訴老師和同學,。學生在校犯了錯誤之后班主任應幫助學生分析錯誤的起因，共同尋找改正缺點錯誤的方法,。如果動不動就要學生請家長,，不僅讓犯了錯誤的學生認為老師無能，而且會喪失學生的自尊心,，甚至產(chǎn)生消極對抗情緒,。再者，學生家長也會處于進退維谷的境地,。還有,，個別性急的家長，聽了老師的反映,，對孩子輕則大發(fā)雷霆,，重則拳腳相加。我認為學生在校犯了錯誤,，應盡量依靠學校力量解決,，當然也可選擇適當?shù)臅r間，到學生家去家訪，在融洽的氛圍中采用適當?shù)姆绞?，當著學生的面向家長反映某些問題,，以求共同配合，共同尋求育人良方,。 誤區(qū)5：厚此薄彼 三,、案例分析：做教改的排頭兵 案例展示：1993年,，一位教師的孩子。該生表現(xiàn)極差,，多數(shù)人認為他不可救藥,，形容他是“灰堆里的豆腐”。 優(yōu)缺點：他散漫,，任性,，脾氣暴躁，無拘無束,，沒有好的習慣,；但他聰明，有膽量,，有是非觀點,。 如何來教育好這樣的象“灰堆里的豆腐”樣學生呢？ 孫鳳麟老師是這樣做的： 孫老師從人生觀教育入手,，主動接近他,，向他講做人的道理，幫助他樹立榮辱觀,，激勵他做別人看得起,、有志氣的青年人,。孫老師還經(jīng)常布置他做些工作，當他做了好事,，有了進步就表揚他,，讓他也能嘗到受表揚的喜悅。在學習上不厭其煩地教他,。很快,，他有了很大進步。 孫老師在多年教學經(jīng)驗積累中總結(jié)出一套對差生的學習指導的方法,。 一是轉(zhuǎn)變差生對待學習的消極態(tài)度與冷漠情感,。差生在學習方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等諸多方面消極作用的總和,。他們視學習為一種額外負擔,，似乎知識內(nèi)容與他毫無關(guān)系，在學習過程中感到巨大的心理壓力,。沒有或很少有學習愿望,，把學習看做是深重的勞役，對學習不感興趣,，表現(xiàn)出消極性,；學習態(tài)度不端正，缺乏求知欲,；在課堂上覺得枯燥乏味，對學習活動過程漠不關(guān)心,，也不期待從課堂上得到愉快的體驗,。 二是端正差生的學習動機。學習是一個復雜的過程,，它在很大程度上取決于學生本人的學習態(tài)度,，即確定良好的學習動機。如果差生沒有確立良好的學習動機．沒有學習的愿望,，沒有覺得學習是一種需要,，沒有感到學習活動對生活的意義，那么一切都是無濟于事的,。 三是激發(fā)差生學習興趣,。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。這種認識傾向與情緒狀態(tài)就是我們經(jīng)常提到的“樂學”,。 四是開展差生學習方法指導,。在差生學習指導中，不僅要使他們愛學,，還要教給他們學習方法,，使他們掌握科學的學習方法,，并靈活運用于學習之中，即“教學生學會學習”,。實踐證明,，教會差生學習，是培養(yǎng)學習興趣的另一個重要源泉,。差生的學習興趣是靠學會學習來培養(yǎng)的,，差生只有學會學習，才能加入集體的學習過程,，才能感到進步的快樂,。 五是培養(yǎng)差生成功感。差生之所以對學習抱冷淡消極態(tài)度,，往往是由于學習上長期飽嘗失敗的痛苦所致,。因此，必須培養(yǎng)與智力活動相關(guān)的成功感,。如：課堂上先提問差生力所能及的問題,；課下，針對不同差生的學習基礎(chǔ),，給每個人編寫不同的作業(yè),、練習題，采取允許差生不斷補充改正的方法進行評分,，讓每個差生都獲得不同程度的進步,，讓每個差生都直起腰來走路。經(jīng)常利用表揚來樹立差生的成功感,，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點,，不斷給予他們鼓勵和肯定。 案例啟示： 1.關(guān)注引導 主要是指對后進生的引導,，就是在做好思想工作的同時,，要求全班同學對某同學或某些同學進行特別關(guān)注。關(guān)注包括給予各方面的幫助,，觀察發(fā)現(xiàn)他或他們的變化,，并及時給予肯定或表揚。 2．表揚引導 表揚是對受表揚者的肯定,、贊揚和鼓勵,，同時又是對其他人的號召和督促。表揚對于爭勝心,、表現(xiàn)欲極強的青少年來說作用更大,。及時發(fā)現(xiàn)和表揚學生的優(yōu)點、進步,，不僅是對一個人的教育和引導,，也是對全班同學的教育和引導,。 3.方法引導 四、經(jīng)驗借鑒 (1)要成為一名優(yōu)秀的班主任,，必須有多重角色意識,。 (2)當學生有了錯誤缺點，班主任敢于直截了當?shù)嘏u教育,，決不含含糊糊,、遮遮掩掩，更不能文過飾非,、姑息遷就，還要做讓學生敬畏的朋友,。 (3)班主任既不能將自己凌駕于學生之上,，也不能同他們對立起來，而應該將自己置身在班集體之中,，成為集體中的一員,，與學生平等相處，群策群力地做好班級管理工作,。 (4)班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,，賞識學生。 (5)班主任要善于積累,，勤于反思,，要有科研意識,。 優(yōu)秀班主任工作案例解讀二：班主任的基本素質(zhì)與修養(yǎng) 一、班主任的基本素質(zhì) 《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出： （一）良好的道德品質(zhì)素質(zhì) １．班主任堅定正確的做法方向影響著學生世界觀的形成,。 班主任要鮮明地站在教育方針的立場上,，認識到學校不是世外桃源，保持清醒頭腦,，從實際出發(fā),，實事求是，因勢利導,，緊密配合學校有關(guān)部門開展各種豐富多彩的活動,，去點燃學生的愛國主義熱情。教會學生識到真,、善,、美與假、惡,、丑,，這是的班主任的基本要求。如果班主任自身沒有堅定的做法方向,，怎么能對學生進行卓有成效的教育,？ ２．班主任的愛心是做好工作的前提。 班主任對事業(yè)要有強烈責任感和對學生的情愛之心,。愛學生,、愛事業(yè)是每位人民教師必須具備的品質(zhì)，也是每一位教師和班主任做好工作的心理基礎(chǔ),。班主任對學生的愛不是個人的狹義的偏愛,，這種愛是從大家、社會,、學校,、家長的重托出發(fā)，使學生得到全面發(fā)展為基礎(chǔ)的,。班主任愛學生,，要體現(xiàn)在尊重學生不同的性格,、志趣上，不對任何教育對象偏袒,、歧視,。對他們既嚴格要求，又不能采用生硬的教育方式,。實踐證明,，愛不僅僅是一種教育方法，也是滋潤人心的巨大力量,。班主任真摯,、純潔、無私,、高尚的愛能產(chǎn)生巨大的感召力,、推動力，激勵學生的上進心和自信心,?？纱龠M學生智力和個性的健康成長。 ３．班主任要為人師表,、嚴格要求,。 教育是面向未來的事業(yè)。蘇霍姆林斯基說：“我們手中所掌握的是世界上的無價之寶──人,。”青年學生是有思想,、有感情、有個性的人,。學生常常把教師看作是知識,、智慧、理想人格的化身,。所以,，作為塑造人的靈魂的工程師 ──班主任，必須嚴于律己,，以身作則,，為人師表；必須具備誠實,、正直、言行一致,、表里如一,、言傳身教的良好道德品質(zhì)。 （二）合理的知識結(jié)構(gòu) 現(xiàn)代科技知識的更新迅猛,，肩負培養(yǎng)新一代人的班主任,，要注意建立自己的最佳知識結(jié)構(gòu)體系,，才能適應時代的要求。有了合理的現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu),，才能理解現(xiàn)實,，提高分析問題和解決問題的能力。一個稱職的班主任不僅要精通自己所授學科的專業(yè)基礎(chǔ)知識,，還應該認真學習和掌握心理學,、教育學的有關(guān)知識，并在教育實踐中不斷總結(jié)和運用,。 （三）較高的能力素質(zhì) 班主任能力的強弱對班級育很大的輻射力,，會直接影響到學生的思想、學業(yè),，“擇校不如擇師”,，就是這個道理。 １．培養(yǎng)班風的能力,。 培養(yǎng)良好的班風是班主任工作的中心環(huán)節(jié),。班主任要把建立一個團結(jié)，積極向上的班委會當作首要任務,。使其成為全班同學信得過,、有威信、有組織能力的堅強核心,。這個堅強核心的產(chǎn)生,，有一個艱苦、細致的思想政治工作過程,。 ２．自我控制情緒的能力,。 班主任在教育時，隨時隨地都會遇到復雜的意想不到的情況和棘手的問題,。在不清楚或不完全清楚整個事態(tài)發(fā)展的全過程之前,。要冷靜，不受個人情緒的支配,，客觀地分析情況,，實事求是地解決問題，避免輕率表態(tài)而導致不良后果,。 3.必備的觀察力和信息處理能力 敏銳的觀察力是班主任所必須具備的能力素質(zhì)之一,。班主任要善于從學生的外部表現(xiàn)，了解學生的內(nèi)心世界和個性特點,，經(jīng)過分析和研究,，找出其產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，從而探索教育的特點與規(guī)律。 學生是生活在一個巨大的信息社會里,，他們除了從課堂教學中接受知識信息外,，還通過報刊、雜志,、書畫,、廣播、電視,、電影,、錄像、網(wǎng)絡等各種渠道吸取大量最新的社會信息,，內(nèi)容之廣,，傳播之快，在教育史上都是空前的,。所以,，班主任要有較強的信息處理能力。 二,、班主任的基本修養(yǎng) 班主任為了提高自己的道德,、能力、知識和心理等方面的素質(zhì),，就必須加強自己的修養(yǎng),。班主任的修養(yǎng)包括政治修養(yǎng)、學生觀修養(yǎng),、品格修養(yǎng),、治學態(tài)度修養(yǎng)、教育方法修養(yǎng)等,。 （一）堅定正確的政治方向 只有有理想,、有覺悟的班主任，才能培養(yǎng)出有理想,、有覺悟的接班人,。 樹立堅定正確的政治方向，班主任必須做好自己的本職工作,。因為一個人的立場,、觀點是在他所從事的事業(yè)上的態(tài)度中表現(xiàn)出來的。一個班主任的政治覺悟主要體現(xiàn)在是否忠誠黨的教育事業(yè),，是否全心全意地熱愛學生上,。班主任做好本職工作，把學生教育好,，把班級管理好,，進而增強熱愛教育事業(yè)的感情,，并逐步地樹立起堅定正確的政治方向。 （二）尊重信任學生的觀念 在教育過程中,，學生既是教育的客體，又是教育的主體,，要充分發(fā)揮作為教育主體的學生的作用,，是促進學生思想轉(zhuǎn)化和順利完成教育任務的關(guān)鍵。學生一般都具有渴望得到班主任的尊重,、理解的心理需求,。隨著年齡的增長，交往范圍的擴大和個體意識的增強,，自我表現(xiàn)的欲望和自我榮譽感也增強了,。尊重學生有助于樹立班主任的威信。 （三）甘當人梯的高尚風格 班主任工作是照亮學生前途的事業(yè),。班主任心里只有學生,，他的全部追求在于學生的健康成長，他的事業(yè)的全部價值都體現(xiàn)在學生的成才上,。班主任應具備象“蠟燭”一樣照亮別人的無私奉獻精神,，應具有甘當人梯的高尚風格。 班主任工作,，既平凡,，又辛苦，只有默默無聞的奉獻,，沒有轟轟烈烈的壯舉,。要當好班主任，必須對教育事業(yè)傾注滿腔的熱情,，又必須心甘情愿地去干,。 （四）勤于進取的治學態(tài)度 知識是班主任個人影響力的能源。知識貧乏,，腹中空空的班主任是難以使學生信眼的,。學生對學識淵博，工作上精益求精,，教學藝術(shù)高超的班主任非常敬佩和遵從,。這樣的班主任不僅能更好地推動班集體工作，而且有可能與學生取得更多的共同語言,，促進心理溝通,，使影響力得到增強，為順利地教育學生奠定了基礎(chǔ),。班主任治學嚴謹,、銳意進取的態(tài)度,，對班級的學風產(chǎn)生積極的影響，并能使班級的每一個成員終身受益,。 （五）辯證施教的教育方法 班主任辯證的教育方法,，表現(xiàn)在對不同學生的區(qū)別對待，因材施教上,。表現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育方法上,，必須根據(jù)教育對象的身心特點重新安排、重新處理,，不斷變更和創(chuàng)新上,。還表現(xiàn)在根據(jù)變化了的新情況，善于隨機應變,，當機立斷作出恰當處理的機智上,。班主任必須因人、因事,、因時,、因地制宜地靈活運用教育規(guī)律。既要不背離教育的一般規(guī)律,，又要不機械地生搬硬套,。 三、班主任工作誤區(qū) 許多教師出于對學生的負責和對紀律的維護,，對學生出現(xiàn)的錯誤一絲不茍地進行規(guī)訓與懲罰,。但當他們不止一次地遇到批評后的尷尬時，他們又困惑了： 其實,，批評與懲罰本身是沒有錯誤的,，但是很多老師在批評的方式上卻陷入了誤區(qū)。 誤區(qū)1：批評無根據(jù) 老師對學生的批評,，尤其是很嚴厲的批評,，一定要有充足的理由與根據(jù)：這樣，對于犯了錯的同學,，可以讓他們口服心服,；對于沒有犯錯的同學，可以給以警示,。 誤區(qū)2：批評絕對化 批評要講藝術(shù),，切忌把話說絕對了。如果把學生說得一無是處,，勢必使學生喪失上進的信心,，從而產(chǎn)生破罐子破摔的想法，這樣就使批評教育失去了應有的作用,，同時也可能徹底毀滅了一個孩子的明天,。正確的批評應該是中肯的,、恰如其分的，在批評中伴隨著鼓勵與期望,，在批評中飽含誠意與熱忱,。既讓學生看到自己的錯誤，又讓學生看到糾正錯誤,、改正錯誤的可能性,，激起學生心中上進的火花。 誤區(qū)3：說說而已 如果什么事,、什么計劃、什么規(guī)則都只是說說而已,，久而久之,，學生將不信任你，將言不聽,，計不從,，行動懶洋洋。要使學生意氣昂揚,，雷厲風行,，并信任你，那么,，說到做到,，預計做不到的就不說或注意不把話說絕對，這實在是很重要的一點,。 誤區(qū)4：形式僵化 班主任本身生動活潑,，不死氣沉沉，善于開展形式多樣,、生動活潑,、豐富多彩的活動，可使所帶學生生龍活虎,，昂揚前進,；所帶班級活水長流，景氣喜人,。如果工作形式僵化,，也會影響到教育效果。 誤區(qū)5：語言“暴風驟雨” 中學生正處于生理,、心理急劇變化的重要時期,，情緒多變化，感情易沖動,，行為難控制,，思想不穩(wěn)定,，是他們這一時期的特點。要尋求有利時機,，循循善誘,，做耐心細致的教育工作，培養(yǎng)他們的好思想和道德情操,。要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,，尤其是差生表現(xiàn)出的閃光點，因勢利導,。 四,、案例分析：做一個讓學生信服的班主任 案例展示 班主任是全班學生的教育者、組織者,、領(lǐng)導者,，班主任在學生中能否贏得學生的欽佩和信任，是班主任品德修養(yǎng),、管理能力和教育水平以及教師人格魅力的綜合體現(xiàn),。 如何做一個學生“信服”的班主任呢？ 李少林老師是這樣做的： 1．向?qū)W生宣傳解釋班級管理制度 有一個農(nóng)夫得到了一種特別優(yōu)異的稻谷的種子,，大家都來向他討要,，可是農(nóng)夫拒絕了大家的請求。到了收割的季節(jié),，農(nóng)夫驚訝地發(fā)現(xiàn),，自己的稻谷居然跟鄰居的一樣。原來,，風把好稻子和普通稻子的花粉混在了一起,，所以村子里的稻子變成一樣了。后來,，這個農(nóng)夫把自己的優(yōu)異種子分給了鄰居,，這樣，大家都收獲了豐收,。學生們很容易從故事中悟出,，良好環(huán)境中的個人進步是最大的，而這種良好的環(huán)境是由分享,、互助造就的,。 我們的班主任都知道用“情”去打動學生，感化學生,。如：對某些總受漠視的學生,，如果我們特別關(guān)照他，他會感激涕零,，發(fā)奮讀書,，這時我們可以持續(xù)關(guān)照他,。 現(xiàn)在的學生有自己的思想，衡量事物的好壞,、善惡有自己的尺度和標準,。如果我們不能抓住事情的要害，就不會讓學生認同,，他們就會與我們理論,；假若我們說服不了他們，他們就會反感,，繼而反抗,。所以，我們對每一件事情都要認真分析,，找出關(guān)鍵所在,。 2．讓家長認同我們的教育方法 如果家長認同班主任的教育方法，就會幫助宣揚我們的教育方法,，幫助我們在學生心目中樹立良好的形象。 3．把“苦”事變“樂”事 我們的班紀班規(guī)在一定程度上會限定學生的自由,，限定了自由自然會有些難受,，這就是“苦”事。我們就得想一個辦法,，變一種方式把我們的要求告訴學生,，把“苦”事變“樂”事。如我要求學生早晨跑步,，估計學生肯定會叫苦連天,。我首先自己跑兩天步，然后寫一篇“招友啟事”說：“開學來,，我備感工作和學習壓力,，有力不從心感，所以我決定鍛煉身體增強體質(zhì),，以便更好地工作和學習,。可兩天來,，我形單影只?，F(xiàn)打算在55班尋找有志鍛煉身體的好友一起跑步，有意者請在下面空白處簽上你的大名,。”啟事在班上貼出后,，學生全部簽上名。我認為這比強迫學生跑步,，向?qū)W生說教跑步的好處效果要好得多,。 案例啟示： 班主任在學生中能否贏得學生的欽佩和信任,，是班主任品德修養(yǎng)、管理能力和教育水平以及教師人格魅力的綜合體現(xiàn),。欽佩和信任使人親之而近之,。李老師以自己的實際工作經(jīng)歷，證明“言必信,，行必果”對班主任而言是何其重要,。孔子曾經(jīng)說過：“其身正,，不令而行,；其身不正，雖令不從,。”作為教育工作者,，班主任肩負著教育學生受教育的責任，班主任要取“信”于學生,，那么就必須在學生面前樹立起一個良好的形象,。而讓學生認為最可信最有說服力的良好形象是班主任自己的以身作則、身體力行,、表里如一和言行一致,。 五、經(jīng)驗借鑒 |
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