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課題研究方案 課題名稱： 小學課堂教學動態(tài)生成有效性的研究 課題負責人：杜互東 課題主持人：李 輝 申請單位： 明德實驗學校小學部 聯(lián)系電話： 0516——86858328 申請日期： 2006年12月 ●課題提出的背景 1、由于傳統(tǒng)教學過分強調(diào)預設(shè)和封閉,，從而使課堂教學變得機械,、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣,，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激,，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。隨著課改的深入開展,，越來越多的教師認識到這一問題的危害性,，因此課堂教學中越來越追求開放性和生成性。正如葉瀾教授所指出的：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程,，由于參加教育活動有諸多復雜的因素,，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成,，影響下一步發(fā)展的過程,。” 2、講效益是現(xiàn)代社會重要特征,，動態(tài)生成的課堂教學的優(yōu)劣也應(yīng)從效益的角度來衡量,。教學效益涉及教學的投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系。優(yōu)化動態(tài)生成的效益標準,，強調(diào)生成的有效性應(yīng)是數(shù)學教學永恒的追求,。然而只要我們立足課堂不難發(fā)現(xiàn)，有些教師所追求的動態(tài)生成還存在著許多弊端,，甚至已經(jīng)偏離了教學規(guī)律或教學規(guī)范,。一年多來，我們在認真學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和有關(guān)先進的教育,、教學理念的基礎(chǔ)上,，對我校全體數(shù)學教師的100余節(jié)課進行的觀察分析，發(fā)現(xiàn)了以下諸多現(xiàn)象：如趕時髦,，形式化的盲從性生成,；教師課前不認真?zhèn)湔n，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成,；上課時照本宣科的閉塞性生成,；一味迎合學生，游離主題的無效性生成,，甚至還有的教師為“生成”而“生成”,，放棄了正常的教學內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等,。像這些沒有經(jīng)過學生認真思考,、缺乏對智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學功能不能得到很好的發(fā)揮,，甚至對學生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用,。 3目前我國教育界雖然就動態(tài)生成的課堂教學在理論方面作了較深入和廣泛的探討與研究,。近年來，教學實踐方面也有一些零星的經(jīng)驗與做法,，但具體到課堂教學中如何操作,，有哪些策略和方法可以促使課堂教學的有效動態(tài)生成？教師和學生在課堂教學中的行為策略有哪些,？一線教師知之甚少,，有的猶如霧里看花。 基于以上認識,，我們認為有必要進行“小學課堂教學動態(tài)生成有效性的研究”,。 ●所要解決的問題： 1、通過對課堂教學的大量觀察分析,，尋求導致課堂生成無效或低效的“致命因子”,，探求有效動態(tài)生成的教學策略、方法及評價標準,。 2,、通過“有效動態(tài)生成課堂教學”的研究，推動教師回到“研究”狀態(tài),，提高教師的反思意識,，促進教師的專業(yè)化成長。 3,、通過課題的研究,，引導學生真正成為學習的主人，使學生擁有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間,，在自主探究,、親身實踐，合作交流的氛圍中,，解除困惑,，使得各種情感態(tài)度、知識技能,、價值觀在活動的過程中“有效生成”,。 二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述及本課題與之聯(lián)系和區(qū)別 ●國內(nèi)外相關(guān)研究綜述,。 有關(guān)有效教學的理論和實踐在國內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ),。 就國外研究來看,，起源較早,，研究也比較廣泛、深入,。從布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學,、克拉夫基的“范例教學”，維果茨基兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學,，巴班斯基的最優(yōu)化教學等,，都可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。其中比較有代表性的有赫斯特,、黛安·蒙哥馬利等人,，對教學有效性的研究比較深入，全面,。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學的對話,、語言的發(fā)展，挑戰(zhàn)性的活動和學習背景,。國外的這些理論為我們的研究提供了方向和理論依據(jù),。 ●本課題與之聯(lián)系和區(qū)別。 （1）聯(lián)系：本課題所說的“有效動態(tài)生成”與上述研究比較,，他們之間在內(nèi)在的精神,、本質(zhì)涵義上有很多相通之處。都是在轉(zhuǎn)變教師的教學觀念,，改善學生的學習方式,，促進學生有效學習和發(fā)展的研究。 （2）從研究范圍上看，本課題著重從我校實際出發(fā)探討課堂教學中有效生成的問題,，具有校本特色,；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于教師“教”的行為,，即如何通過教師的“教”,，來改善學生的“學”，以期引起“有效生成,。”目的是探尋有效課堂生成的策略和方法,；在研究類別上看，本課題屬微觀應(yīng)用實證研究,，主要是借鑒先進的教育教學理論指導行動研究,，在行動中印證、豐富理論,。 三,、課題研究的實踐意義與理論價值 本課題的主導思想與新課程改革的思想完全一致，力求體現(xiàn)先進性和現(xiàn)實性的有機結(jié)合,，將科學性與操作性融為一體,。具有重要的實踐意義和理論價值。 1,、從實踐上看,，本課題與教師的行為緊密結(jié)合，關(guān)注教師的教學設(shè)計,、課堂引導,、提問、激勵,、評價等日常行為,，具有很強的現(xiàn)實意義。通過課題研究,，能夠推動校本研究的深入開展,，能夠提升教師的理論素養(yǎng)，提高課堂教學水平,，從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式,，使學生獲得全面、持續(xù),、和諧的發(fā)展,，切實提高教學質(zhì)量，形成我校教學模式,。 2,、從理論上看，目前我國對有效教學理論研究雖然比較廣泛，但一線教師對“生成”及課堂需要怎樣的生成,，仍猶如霧里看花,，通過課題的研究能夠回答：“什么是有效的動態(tài)生成”這一問題，能夠探尋出“有效動態(tài)生成的課堂教學”教學的策略及評價方式,，具有一定的理論價值,，可以為有效教學研究提供實踐和可資借鑒的經(jīng)驗，豐富和發(fā)展有效教學理論,。 3,、從教師成長看，通過課題研究,，有利于更新教師觀念,，打造名、優(yōu)教師,。 4,、從學生角度看,，學生不僅是學習的主體,，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者,，是教學活動中的有機組成部分,。學生的資源可以概括為以下三個方面：第一，學生原有的不同經(jīng)驗,，是我們教學得以開展的基礎(chǔ)性資源,；第二，學生在課堂上有著不同的態(tài)度,，不同的水平,，有表達獨特的方式，這是差異性資源,；第三,，是生成性資源。這個資源是教學過程中激發(fā)出來的,，每個學生在活動中會產(chǎn)生許多生成性資源，有效開發(fā)和利用這些資源有利于課堂教學改革的深入開展。 四,、課題界定與支撐理論 ●課題界定： 1 ,、“有效性”主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展,，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關(guān)鍵指標,。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”；指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價；二是“有效率”,，即單位時間內(nèi)教學效果大,；三是“有效益，”指三維目標有效達成,。這里的有效性,，不僅指向?qū)W生的學習結(jié)果，而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動學生學習積極性,，能否促進學生主動建構(gòu)知識的過程,，體現(xiàn)師生個體生命的價值，以生命成長和發(fā)展為終極目標,。 2,、“動態(tài)生成性”是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調(diào)課堂教學過程的預先設(shè)定性,、計劃性,、規(guī)定性的一個重要補充和修正。一個真實的課堂教學過程是一個師生多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程,。一方面通過開放的教學,，開發(fā)學生的“基礎(chǔ)性資源”，實現(xiàn)課堂教學過程中學生資源的生成,，再通過生生,、師生之間的互動及教師的回應(yīng)反饋，生成與教學內(nèi)容相關(guān)的新問題的“生長元”,，實現(xiàn)不等同于原定內(nèi)容或程序的新的教學過程的生成,。另一方面，從教師設(shè)想,、計劃的教育過程到實際實施的過程,，從“教”到“學”再到學生發(fā)展的過程本身就是一動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。 3,、綜上所述,，“有效的動態(tài)生成課堂”一方面是指師生在學習互動中形成的過程與結(jié)論有效地實現(xiàn)了預設(shè)目標；另一方面是指師生互動中的即興創(chuàng)造,，是師生智慧火花的體現(xiàn),，它不但給人以始料未及的體驗，而且超越了預期的教學目標,，創(chuàng)造性地完成教學任務(wù),，促進師生共同發(fā)展。有效的動態(tài)生成更強調(diào)生成的意義與價值,，強調(diào)學生在活動中是否獲得了發(fā)展,。 ●支撐性理論： 1,、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說理論； 2,、《國家課程標準》（征求意見稿）和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 3,、現(xiàn)代教育理論：建構(gòu)主義學習理論、國內(nèi)外關(guān)于有效教學的理論：如施方良,、崔允漷主編的《教學理論：課堂教學的原理,，策略與研究》、鮑里奇的《有效教學方法》等,。
六,、完成課題的可行性分析 1、學校為課題組購置了《國家課程標準》及其《解讀》,、《有效學習和有效教學》,、《學習策略》等理論書籍，并且我校有豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源,，這些都會給本次課題研究提供方向,。本課題是在新課程背景下研究，有先進的現(xiàn)代學習理論作支撐,，有可能借鑒的成功經(jīng)驗,，利于我們找到自己的研究視角。盡快獲得成果,。 2,、課題主持人理論視野開闊，科研素養(yǎng)好,，有研究熱情,，先后有三十余篇教育、教學論文在國家,、省,、市級教學刊物上發(fā)表；先后被評徐州市學科帶頭人,，徐州市青年名師,，能有效推進該課題的實施運作,。課題組成員素質(zhì)高能力強，其中有徐州市,、邳州市青年名師,、學科帶頭人，優(yōu)秀骨干教師,、教學能手6余人,，這些老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經(jīng)驗，個人能力和集體攻關(guān)能力強,。 3,、我校領(lǐng)導親自任課題負責人，市教育局的有關(guān)領(lǐng)導和專家也十分重視,，積極給我校的實驗研究提供方向性的指導,，并愿意提供可靠的政策、經(jīng)費及物質(zhì)保障,。同時我們還聘請運河師范特級教師彭玉忠老師作特別顧問,，市教研室特級教師聶艷軍主任作定期指導。 七,、研究假設(shè),、研究目標及研究重點 ●研究假設(shè) 有效的動態(tài)生成課堂來自于教師的有效教學行為。在課堂情況下,，教師的教學行為是可以觀察,、分析和研究的。按照教學活動的進程可以重點分析,、研究教師的教學設(shè)計,，教學方式，教學評價及師生互動情況,。 有效的動態(tài)生成關(guān)鍵還要看學生的學習狀態(tài)和效果,。如果課堂上學生主動性不強,，被動接受,，就不會產(chǎn)生“有效的生成”。我們應(yīng)該研究學生有效的學習特征,，并探索出有效學習的策略,。 如果探索出提高“有效動態(tài)生成”課堂教學的方法、策略,、途徑,，不但能夠促進教師的成長和發(fā)展，提高教學質(zhì)量,，而且能夠提高學生的學習能力和效果,。 ●研究目標： 總目標： 通過課題研究,，達到教師教學理念和教育實踐的根本轉(zhuǎn)變。讓教師意識到,，教學活動不只是教書,，而是師生在同一的學習環(huán)境中相互作用、共同成長和發(fā)展的過程,。認識到課堂教學已不再是以“傳授知識”為中心,，而更要關(guān)注教學的過程中學生思維方式的變化、問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等等,。從而重視,、研究課堂教學動態(tài)生成的過程，強調(diào)問題解決的有效性和實效性,，使教育教學活動過程煥發(fā)出生命的活力,。 具體目標 （1）通過調(diào)查研究分析有效生成和無效生成的基本特征，尋找導致課堂動態(tài)生成低效,、無效的致命因子,，建構(gòu)一套課堂教學有效動態(tài)生成的分析框架，提出促進課堂教學有效動態(tài)生成的策略和方法,，在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建“小學課堂教學動態(tài)生成有效性”的教學模式,。 （2）通過課題研究，推進教師回到研究狀態(tài),，讓教師成為研究者,。教師通過深入學習《課程標準》及有關(guān)有效教學理論，能夠?qū)虒W內(nèi)容,、教學設(shè)計,、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善,。能夠?qū)⒄n堂教學提升到生命的層次,，從生命的高度來看待課堂教學，變學生為活生生的主體,，變課堂教學為生動活潑和富有個性的生命發(fā)展的過程,。 （3）通過課題研究，學生將真正成為學習的主人,。課堂上將會擁有充分的從事學習活動的時間和空間,，學生在自主探究、親身實踐,、合作交流的氛圍中,，主動地構(gòu)建知識，形成技能,，使得各種情感,、態(tài)度,、知識技能、價值觀在自主活動的過程中有效地動態(tài)生成,。 ●研究重點 探尋促進“課堂教學動態(tài)生成有效性”的策略和方法 八,、研究方法與研究原則 ●研究方法 本研究主要采用文獻研究法、行動研究法,、調(diào)查法,、觀察法、個案研究等方法,。本課題研究采取邊研究,、邊總結(jié)、邊傳播的研究方式 文獻法：教師通過搜集,、查閱資料,、文獻，一方面學習先進的理論及經(jīng)驗,，提高教師自身的理論素養(yǎng),，用先進的理論和經(jīng)驗指導課堂教學；另一方面,，通過對文獻的加工,、比較、概括提取出適合自己課堂教學的策略和方法,。 行動法：在實驗的過程中,，我們將圍繞專題，開展集體備課,、一課多上,、案例分析、課題沙龍等活動,。集體備課采?。簜€人構(gòu)思（形成初案）――交流討論（達成共識）――個人加工（形成學案）――課堂實踐――交流反思。 個案研究：在實驗中要求實驗教師結(jié)合課例每周寫一篇案例反思,，每月撰寫一篇實驗札記,，每學期撰寫一份高質(zhì)量的實驗論文，及時把心得體會記錄下來,。 ●研究原則 1,、主體性原則： 在教學中，學生是認識的主體,，學習的價值只有在學生主體參與探究的活動中才能體現(xiàn)。 2,、規(guī)律性原則 數(shù)學是一門科學性,、抽象性和邏輯性都很強的學科,，教師不論是教學設(shè)計還是課堂教學，都不能隨心所欲,，任意發(fā)揮,，為生成而生成，應(yīng)遵循學生的心理特點及認知規(guī)律進行教學,。 3,、發(fā)展性原則 有無發(fā)展是教學有效性的關(guān)鍵指標，一堂課下來,，如果學生的認知水平還是停留在課前的經(jīng)驗水平上,，沒有得到發(fā)展和提高，即使課上的再熱鬧也不能算作好課,。 4,、合理性原則 課堂生成可分為“意料生成”和“意外生成”。意料生成是師生在學習活動中形成的過程與結(jié)論,，在教師預設(shè)的期望之內(nèi),；而“意外生成”往往是不可預測的，其結(jié)果會使課堂造成兩極性效果——“尷尬”或“精彩”,。不論何種效果,，教師都不能刻意回避或一味追求而應(yīng)立足發(fā)展，放眼全體,，或“放大”或“縮小”或“擱置”或“延遲”,，合理把握，靈活處理,，以智慧來啟迪智慧,，以“生成”來應(yīng)對 “生成”。 5,、實效性原則 研究制定出的學習策略,，教學策略能達到發(fā)揮學生的主體性，有效地促進學生的全面發(fā)展目的,。 九,、研究內(nèi)容設(shè)計及操作程序 ●研究內(nèi)容 《小學課堂教學動態(tài)生成有效性的研究》子課題一覽表
●操作程序 為了在教學活動推進的過程中,，促進教學的“有效生成”，我們強調(diào)課堂教學過程要形成師生,、生生之間積極有效高質(zhì)量的互動,。所謂積極有效高質(zhì)量，自然是以育人價值的實現(xiàn)為目的。其課堂教學的基本流程可概括如下： 教師有效的回應(yīng)與反饋 教學過程生成 （新資源生成） 捕捉,、判斷,、調(diào)整，促進生成 學生資源的有效生成 創(chuàng)設(shè)情景 開放導入 開放的延伸 互動深化,，推進教學 1,、以學生“資源生成”為目的的開放式導入 為了形成 師生積極有效高質(zhì)量的互動，促進課堂教學的動態(tài)生成,，教師需要 創(chuàng)設(shè)有效的教學情境,，從原來封閉的控制式的教學向開放的教學轉(zhuǎn)換。首先當富有挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在每個學生面前時,，學生解決問題的欲望會油然而生,，會積極主動地投入到解決問題的過程中去，每個學生積極主動地參與為師生積極有效的互動提供了思維涌動的源動力,。其次“開放式的導入”為每個學生獨立思考和解決問題留有一定的空間,，學生會運用各自的經(jīng)驗、智慧和思維方式來形成解決問題的方案,，這恰恰使各種“基礎(chǔ)性資源”生成得以實現(xiàn),。 2、促進“過程生成”為目的的“回應(yīng)反饋” 盡管教師在教學過程設(shè)計時已經(jīng)對學生可能有的答案做了充分的預設(shè),，但是在課堂中,，面對“活生生”的一群學生，依然有太多的不確定性,，更有出乎意料之外的情況發(fā)生,。而對多元的、不確定的和意料之外的信息與資源,，教師需要運用教學智慧,，恰當?shù)刈龀?#8220;回應(yīng)與反饋”。通過教師的回應(yīng)與反饋形成新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟,，使教學過程真正呈現(xiàn)動態(tài)生成的創(chuàng)生資源,。 3、以提升學生思維水平為目的的“有效動態(tài)生成” 以動態(tài)生成的方式推進教學活動過程,，它的目的意義是以學生思維水平層次的提升為目標,。不僅要使學生在解決問題中速度快、方法多,，而且要使學生的思維有一定的深度和廣度,，能夠有序化、條理化和結(jié)構(gòu)化,。 4以培養(yǎng)學生主動學習能力為目的 的“開放的延伸” 不論課堂如何展開,，如何推進,，它總要有結(jié)束。教師要利用好結(jié)束這一教學環(huán)節(jié),，使課內(nèi)教學向開外進行“開放延伸”,，以發(fā)揮它應(yīng)有的教育作用,。這一環(huán)節(jié),，重要的是讓學生敢于和善于思考、去聯(lián)想,、去猜測,，至于結(jié)論如何、是否正確已然不是那么重要,。讓學生帶著問題走出課堂至少可以把學生的學習延伸到課后的思考和探索,，而且可以延伸到下節(jié)課或以后的學習中，其目的是形成學生主動學習的能力和科學的思維方式,。 十,、研究思路及過程設(shè)計 ●研究思路 學習相關(guān)理論，調(diào)查分析課堂現(xiàn)狀,，找出導致課堂教學生成的低效無效的致命因子,，完成調(diào)查報告，提出假設(shè),，制定方案,，實驗研究，反思調(diào)整,，完成試驗報告及相關(guān)研究成果,。 ●研究過程 1、前期研究階段（2006,、6――2006,、10） 調(diào)查課堂教學現(xiàn)狀，分析動態(tài)生成,、無效,、有效或高效的特征，完成調(diào)查報告,；文獻探討,，確立課題并加以論證，完成課題研究方案,。 2,、組建課題組階段（2006、11――2007,、3） 成立校課題公關(guān)領(lǐng)導小組,；以指定和指標的辦法，建立“核心型”課題組；組織子課題主持人和骨干成員培訓會,，提出組織,、管理、科研的具體任務(wù),，完成各子課題研究方案,。 3、具體研究階段（2007,、4――2009,、5） （1）嘗試實驗階段（2007、4――2007,、12） 確定三（ 1）,、（ 2）、四（1 ）,、（2 ）,、五（1 ）、（2 ）六個實驗班,。根據(jù)研究方案結(jié)合具體內(nèi)容,，著力研究解決以下二個問題：①對有效動態(tài)生成課堂教學進行合理分解，抓好個案研究,，制定出切實可行的,、促進有效動態(tài)生成課堂教學的管理評價方案和教師培訓方案。②學生初步體會到學習方法與策略的重要性,，學習態(tài)度,、學習方式有初步的改善與優(yōu)化。各實驗班級札記的形式總結(jié)實驗結(jié)果,。 （2）反思調(diào)整階段（2008,、1――2008、8） 在回顧反思第一階段的基礎(chǔ)上,，適當調(diào)整研究策略,，仍從以上六個實驗班為研究對象，進行第二輪實驗,。著力研究以下兩個問題：①深入探討促使課堂教學有效動態(tài)生成的方法,、途徑與策略。②教師的有效教學行為培養(yǎng)的途徑和方法,；③學生學會學習的策略,、途徑和方法。各實驗班以實驗札記,、論文,、案例,、敘事等形式形成階段性成果。 （3）實驗完善階段（2008,、9――2009,、1） 在進一步的總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，把實驗范圍擴展到全校各個年級和部分學科,，以驗證,、豐富和完善上一學年的研究成果。 （4）總結(jié)成果階段（2009,、2――2009,、5） 完成整個研究任務(wù),，反思實驗過程,、形成實驗報告，評審,、鑒定,、結(jié)題，準備上推廣,。 十一,、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 1、注重理論學習,。每周自學不低于3小時,；每月進行一次集中學習，并確定主講人及學習主題,；每學期都要適時外出學習先進經(jīng)驗,，并請有關(guān)專家作專題報告，給予理論指導,，以保證實驗的方向性,。 2、加強課堂研究,。各實驗班兩周進行一次實驗研究課,，并及時研討，總結(jié)經(jīng)驗和教訓,，形成書面材料,。 3、及時反思總結(jié),。每輪實驗結(jié)束都要及時反思回顧,，以札記、論文的形式形成階段性實驗研究成果,。在第三輪后全面總結(jié)研究形成科學完善的“小學數(shù)學有效動態(tài)生成課堂教學研究”的模式,，并撰寫實驗報告,。及時妥善地收集保存好各種資料。 4,、充足的資金保障,。經(jīng)校委會研究決定，每學期將撥款貳仟元作為本課題研究經(jīng)費,。 十二,、預期研究成果
十三、研究機構(gòu) 課題顧問：鄭飛,、沙正禮,、徐武漢、 課題指導：王緒樓,、伏榮超,、聶艷軍、魏星 課題負責人：杜互東 課題主持人：李 輝 課題組主要成員： 衡 鋒,、于彥民,、張 輝、胡良梅,、范雪強,、潘修鑾、劉 穎,、朱清華,、吳海燕、程增華,、李秀萍,、翟艷秀、薛艷玲,、聶艷梅,、、許陶陶,、李秀萍,、丁大秋、楊興春,、張輝（數(shù)）,、孔慶旭、陳大鋒,、吳春玲,、劉雙梅、馮遵紀,、 魏 婷,、張曉莉,、李 璐、 |
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