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□江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈群英 【摘要】只有研究學(xué)生,，才能更好地促進(jìn)教學(xué)的生成。這就要求我們教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中了解學(xué)生的個(gè)性,，了解學(xué)生的需求,，從學(xué)生視角出發(fā)，積極營(yíng)造生成的教學(xué)氛圍,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“精神引領(lǐng)者”和情境的營(yíng)造者,。 【關(guān)鍵詞】研究學(xué)生 動(dòng)態(tài)生成 教學(xué)預(yù)設(shè) 【現(xiàn)象描述】上課鈴響了，我信心滿滿地走進(jìn)教室,。今天要和孩子們一起認(rèn)識(shí)鳥(niǎo),，為此，我準(zhǔn)備了很多鳥(niǎo)的標(biāo)本,，還制作了課件,，希望同學(xué)們通過(guò)觀察和感受了解鳥(niǎo)的共同特征?！吧险n,！”教室里頓時(shí)安靜下來(lái)。但是,，片刻的安靜后傳來(lái)“咕咕咕咕”的聲音,。“撲——”又傳來(lái)一陣聲響,。教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋：“鴿子,、鴿子，是鴿子,！”小喇叭菲菲大聲叫道,。是誰(shuí)？我環(huán)顧一下教室,，看到麗麗滿臉通紅,，手還在桌子下面動(dòng)著什么。又是麗麗,，這個(gè)不按常理出牌的臺(tái)灣孩子,，很多老師已經(jīng)反映了她的種種“事端”，現(xiàn)在,，她也在我的課上給我出難題了,。怎么辦？接下來(lái)的課怎么上,？剛想對(duì)麗麗說(shuō)點(diǎn)什么,，班長(zhǎng)萌萌就開(kāi)口了：“麗麗,，你真是的，老師都說(shuō)了不允許帶活的鳥(niǎo)來(lái)教室,，你還帶來(lái),！”“就是，你總是愛(ài)出風(fēng)頭,！”咪咪得理不饒人?！安皇堑?！我……”麗麗站了起來(lái)，剛想開(kāi)口說(shuō)話,，我就趕緊接上話題：“你怎么回事,？為什么不記住老師的要求？趕緊把你的鴿子拿出教室吧,！”我害怕預(yù)設(shè)的課堂不能正常進(jìn)行,，想趕緊息事寧人。麗麗悻悻地把鴿子拿出了教室,，可是同學(xué)們的眼睛已經(jīng)完全被鴿子吸引,，那眼神粘著麗麗，那耳朵粘著教室外鴿籠里“咕咕”叫喚的鴿子,。我的課失敗了,！ 【問(wèn)題診斷】這堂失敗的課歸咎起來(lái)問(wèn)題在于我沒(méi)有了解學(xué)生，不去研究學(xué)生,。上課之前,，我就擔(dān)心同學(xué)們帶活的鳥(niǎo)，所以特地關(guān)照不要帶,。其實(shí),，想想，這是違背學(xué)生的求知規(guī)律的,！我為什么不和同學(xué)們商量一下,，指定愿意為大家服務(wù)的同學(xué)帶來(lái)呢？上課時(shí),，我簡(jiǎn)單粗暴地制止了麗麗,，我傷了一個(gè)孩子的心，其實(shí),，她只是希望同學(xué)們能夠觀察她養(yǎng)的鴿子,，希望獲得大家的贊美和感激。鴿子已經(jīng)帶進(jìn)課堂,，我只是一味地想按照預(yù)設(shè)繼續(xù)上課,，卻不知道學(xué)生的注意力已經(jīng)在鴿子的身上,。 【教學(xué)對(duì)策】課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生各有各的特點(diǎn)和個(gè)性,，在課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情況,，教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇,。但是作為教師又必須擁有處理這些突發(fā)事件的智慧和能力,，使突發(fā)事件成為可遇而不可求的教學(xué)資源進(jìn)行利用和開(kāi)發(fā)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成,。這就需要教師充分了解學(xué)生，在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上靈活選擇,、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè),，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)案變成動(dòng)態(tài)的,、富有靈性的實(shí)施方案,，為動(dòng)態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航！ 1.一個(gè)與一群,。課堂教學(xué)的時(shí)間是非常寶貴的,，教師如果因與一個(gè)學(xué)生的沖突而影響課堂的教學(xué)，無(wú)疑會(huì)因小失大,。由麗麗一個(gè)人引發(fā)的個(gè)人行為,，導(dǎo)致了全班同學(xué)對(duì)此事件展開(kāi)追究。我應(yīng)該這樣處理：“因?yàn)槲覔?dān)心大家都帶活的鴿子來(lái)教室,，這樣我們就無(wú)法正常上課,，而且沒(méi)有地方放這些鴿子，更會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí),?？墒牵稀而B(niǎo)》這一課沒(méi)有活的鴿子,，又不太形象和具體,，正好麗麗和我說(shuō)，她家養(yǎng)了鴿子,，而且她一直想為同學(xué)們做點(diǎn)事情,。我們應(yīng)該感謝麗麗！”成功地把責(zé)任歸結(jié)到自己的身上,。要用最少的時(shí)間處理與麗麗一個(gè)人的事件,，把時(shí)間花在與全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)新課上。 2.鎖定與轉(zhuǎn)移,。讓學(xué)生的注意力和思維不要停留在對(duì)突發(fā)事件的糾纏不清和津津樂(lè)道上,，千萬(wàn)不要鎖定注意力,，而是應(yīng)該迅速地在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力和觀察視角，讓突發(fā)事件成為課堂中的一小段插曲,，甚至只是一個(gè)一躍而過(guò)的音符,。 在本次突發(fā)事件發(fā)生以后，其實(shí)我應(yīng)該這樣做：“同學(xué)們,，不讓你們帶鴿子來(lái)還有一個(gè)原因,，鴿子會(huì)飛，要是飛走了你們肯定會(huì)很傷心,。知道它為什么能飛那么高,、那么遠(yuǎn)嗎？來(lái),，仔細(xì)看一看它的翅膀……”這堂課就又會(huì)朝著我預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行了，我只有迅速做出反應(yīng),，讓麗麗的擅自帶鴿子來(lái)教室成為與我的“合謀”,，才能巧妙化解麗麗的尷尬，并緩和麗麗與同學(xué)們的矛盾,，使同學(xué)們的注意力從麗麗的身上迅速轉(zhuǎn)移到鴿子的身上,，從而展開(kāi)教學(xué)。 3.放棄與重組,。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。作為充滿理性與人性的科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué),，就應(yīng)是生機(jī)勃勃,、活力無(wú)限的，就應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)到領(lǐng)悟的精彩生成的,。 本次課堂教學(xué)中,，因?yàn)辂慃愔袛嘣薪虒W(xué)，沒(méi)有深入研究學(xué)生的我不懂得麗麗其實(shí)是帶來(lái)了新的教學(xué)資源,，我應(yīng)該放棄原來(lái)的預(yù)設(shè),，并且根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)原來(lái)的教學(xué)進(jìn)行重組：比如將原本觀看視頻了解鳥(niǎo)類(lèi)的飛行，改成先觀察鴿子的翅膀,，預(yù)測(cè)鳥(niǎo)類(lèi)的飛行,，再觀看視頻加深印象；將原來(lái)觀察鳥(niǎo)類(lèi)的標(biāo)本了解鳥(niǎo)類(lèi),，改成觀察實(shí)物鴿子和其他鳥(niǎo)類(lèi)的標(biāo)本,，了解鳥(niǎo)的共同特點(diǎn)……教學(xué)中的這種對(duì)資源的重組，就可以使課堂探究更加有效,。 教師要注重與學(xué)生的對(duì)話與交流,，營(yíng)造民主,、平等的師生關(guān)系與生生關(guān)系，喚醒學(xué)生的內(nèi)心世界,，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái),；要注重學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造意識(shí)，這種對(duì)生成價(jià)值的追求不但在課堂教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)閃現(xiàn),，而且還應(yīng)該延伸到課外,。教師要提供學(xué)習(xí)的新材料，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知并發(fā)生認(rèn)知沖突,，激蕩學(xué)生的思維,，使教師成為學(xué)習(xí)材料的提供者。人天生就有好奇的心理,，學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)材料的感知興趣十分濃厚,，所以，教師要適當(dāng)適度地補(bǔ)充新材料,，既要增強(qiáng)學(xué)生的新奇性,，烘托認(rèn)知情境，又要拓寬教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，增強(qiáng)與教材內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)知的沖突,，這樣，學(xué)生就會(huì)有生成的興趣,，就會(huì)有生成的學(xué)習(xí)資源,，從而實(shí)現(xiàn)生成的感受與體驗(yàn) |
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