一、對課外經(jīng)典閱讀的重新認識

大量的課外經(jīng)典閱讀是寫好作文的根本,，更重要的是讓學生在閱讀中陶冶情操,，學到做人的道理；擴大知識面,，豐富業(yè)余生活,，開發(fā)智力，提高協(xié)作能力,，了解歷史,，憧憬未來，舒解疲勞,，調(diào)節(jié)精神狀態(tài),，收集整理利用信息……對課外經(jīng)典閱讀的重新認識，有助于我們調(diào)整閱讀指導的目標,。

目標一：愛讀書,，快樂地讀書

了解書的內(nèi)容只是讓學生讀書的目的之一，讓學生喜歡讀書,，享受到閱讀的快樂,，把學生變成小書迷，這才能讓他們受用終生,。因為“我們教孩子去熱愛與渴望,，遠比我們教孩子去做重要得多?！倍寣W生喜歡上經(jīng)典閱讀,，就得有人引領(lǐng)他們進入書籍奇妙的世界,，拉近書與學生的距離，讓經(jīng)典閱讀給孩子帶來快樂,。讓學生除了影視雜志,，驚險武打，世界奇聞,，卡通漫畫,，各學科課外輔導書，網(wǎng)絡文學之外,，更能自由地漫游在中外名著,，科幻小說之中，在閱讀中滋養(yǎng)身心,，健康發(fā)展,。

前蘇聯(lián)著名兒童文學家謝爾蓋·米哈爾科夫告訴我們：“一本適時的好書能夠決定一個人的命運，或者成為他的指路明星,，確定他終生的理想,。”讓學生做閱讀的主人,，快樂地閱讀,，在閱讀中獲得快樂。也許是課外經(jīng)典閱讀最為重要的目標,。

目標二：具有良好的閱讀習慣和基本的閱讀能力

新課標非常強調(diào)在閱讀中培養(yǎng)學生良好的閱讀能力與習慣,。這些能力與習慣不是在講書中獲得的，而應是老師引導學生大量地看書讀書中得到的,。對當前的學生而言,，即使是經(jīng)典讀物，他們也能粗略地看懂,，可能深奧些的地方,，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會,。老師必須在這些點給學生指引,，只要三言兩語，不要羅哩羅唆,，能使他們開竅就行,。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高,。而課內(nèi)閱讀教學,，教的雖是一篇一篇的課文，目的卻在于使學生善于讀其他的書，大量地閱讀課外讀物,。

這樣,，讓所有閱讀好習慣成為快樂閱讀的加油站，在閱讀中進一步發(fā)展能力,，形成良性循環(huán),。

二、教師要用閱讀引領(lǐng)閱讀

對于課外經(jīng)典閱讀,，目前,，很多學生是從電視或電影上知道和了解名著，然后再去閱讀,，也就是說,，電影和電視成了學生和名著之間的媒介和橋梁,，教師的指導在其中扮演了一個似乎可有可無的角色,。究其原因，主要是因為教師本身的閱讀缺失,。有效指導學生課外閱讀的前提是,，教師本身應該有每天閱讀的習慣，應該是個讀書人,，只有這樣,，才可能用閱讀引領(lǐng)閱讀，才可能做好以下的指導：

第一,，教師應該幫助和督促學生制定閱讀計劃,，并將它作為整個學習生活的重要組織部分。第二,，教師應該不斷對學生的閱讀情況進行總結(jié),、反饋與檢查，不斷改善,，探索能讓學生接受并可以產(chǎn)生實際效果的指導方式,。第三，每隔一段時間,，教師應系統(tǒng)總結(jié)以往閱讀教學中存在的問題,，改進不足，尋找新辦法,，把下一階段的閱讀指導教出新意,、教出品位、教出效果,。

社會發(fā)展的速度越來越快,，學生接受的事物越來越豐富，面對著那么多新鮮的變化，唯一不變的只有變化本身,。人永遠不可能靠自身的力量去親歷周遭所有的體驗,，這時候需要的就是閱讀，廣泛的閱讀,，它能讓人變得豐富起來,。別以為閱讀只是語文教師的事，跨學科,、大教育,，已經(jīng)成為社會發(fā)展的趨勢，因此學會拓展閱讀是每個教師適應未來發(fā)展的必由之路,。

3,、遵循閱讀規(guī)律，讓興趣引發(fā)主動閱讀

真正的學習是主動的而不是被動的,。一個自主的學習者應該能決定學習什么,，怎樣學，以及何時學,。只有這樣,，學習者才能對自己的學習產(chǎn)生責任感，而產(chǎn)生了責任感,，有了學習的內(nèi)部動機,，學生的閱讀行動才是真實和有效的。

提倡“無為”而讀,，追求主動閱讀的狀態(tài)

為了呵護學生閱讀的熱情,，給學生推薦經(jīng)典讀物時，要把讀物的趣味性擺在首位,。提倡“無為”而讀,，讀快樂的書。為學生營造一種讀書的輕松氛圍,?！敖逃菐椭粋€孩子在未來的生活中更成功的建筑自己的幸福”,，教育還在于讓學生在接受教育的過程中感到幸福與快樂,。而事實上，我們的操作中,，常常因為太多的考慮而適得其反,。日本《讀書雜志》發(fā)行人指出：“我倒不是認為老師勸孩子們讀書有什么不好。問題出在老師勸學生讀某本書時,，往往在嘴上說他認為某本書特別有意思,，大家可以讀一讀。可實際上老師在向?qū)W生推薦某書時,，是否真的因為那本書有意思才讓學生去讀呢,？長久如此，學生發(fā)現(xiàn)這是教師指導的一種技巧,，就不會相信教師的話,，使得指導無效?！?/p>

因而,，教師在指導中，不要指定什么書目,；不要強行規(guī)定寫什么筆記,、心得；不要規(guī)定學生什么時候該看書,；也不要告訴他們應該用怎樣的觀點去看待一本書,。讀書有時候與散步相似，隨心所欲也是讀書的一種狀態(tài),。但是,，隨便翻翻,，作為知識的補充是可以,，要是長久如此，而不專心致志地讀幾本,，日久天長,，也無真功夫。最好是兩者兼顧,。這關(guān)鍵在于教師的指導,。

教師在課外經(jīng)典閱讀中的指導作用可以這樣概括：教師象北極星，沒有告訴學生去哪里,，但是幫助學生找到了途徑,。

　　開放閱讀，體驗經(jīng)典閱讀的樂趣

因為經(jīng)典讀物自身的特點,，學生不可能一開始就是主動地閱讀,，此時，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵,。課外閱讀指導中,，要遵循閱讀規(guī)律，起點要低,，要求要嚴,，形式要變，鼓勵要多。

如看題目猜測文章大意,；根據(jù)主要詞匯猜測主要內(nèi)容,；根據(jù)首段猜測其它段落；文章段落正確排序,；展開想象故事接龍,；拋磚引玉，引出故事,；激情表演伴閱讀,；找段游戲，其樂無窮……

研究學生趣味閱讀也根據(jù)不同的階段有所區(qū)分：

——在起步階段,，從書的封面到封底,、從扉頁到版權(quán)頁、從前言到目錄等認識書,。用生動,、夸張的朗讀來呈現(xiàn)故事,，以動作,、神態(tài)輔助語言來“演”故事,。

——參與式教學,。鼓勵邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事,，鼓勵他們編寫故事或續(xù)編結(jié)尾,，想出與作者不同的更有意思的情節(jié),。

——開放式教學,?？鞓烽喿x教學的地點開放,，教師開放，內(nèi)容開放,。

——互動式教學,。同學間互動，師生間互動,，課內(nèi)課外,、網(wǎng)（校園網(wǎng)）上網(wǎng)下互動，有條件的話,，還可以作家和學生們互動,。

　　　……

引導經(jīng)典閱讀興趣的形式不勝枚舉，最終在于引發(fā)主動閱讀,，讓學生在閱讀中體驗,。

我們知道，學習是一個發(fā)現(xiàn)的過程,，在這一過程中主體是學生而不是教師,。主動學習指學生自動擔負起學習責任的學習,。當一個人真正發(fā)生了體驗的時候，他會領(lǐng)悟到人類如此豐富的語言的貧乏性,，常常體悟到一種無以言表的感受,，找不到恰當?shù)恼Z言來表達自己當下的深切體驗，往往以驚嘆,、呼喊,、默默點頭或手舞足蹈等到表示只可意會，不可言傳,，但頭腦中卻發(fā)生著活生生的圖景轉(zhuǎn)換活動,。換言之，體驗是與生命感動同時出現(xiàn)的,。閱讀,，說到底是閱讀者與被閱讀者進行心靈交流時不斷追問生命意義的過程。

在這一意義上,，教師多形式引發(fā)閱讀興趣只是一個過渡作用,，最終是讓學生主動閱讀，體驗閱讀的樂趣,。

朗讀,，激活課外經(jīng)典閱讀

葉圣陶先生說過，學習語言“不該只用心與眼來學習,；必須在心與眼之外,，加用口與耳才好。吟詠就是心,、眼,、口耳并用的一種學習方法”。語文教育專家巢宗祺就特別重視誦讀,，他說：“培養(yǎng)書面語感的一個重要途徑就是誦讀?！薄爸v解是死的,，如同進行解剖，朗誦是活的,，如同給作品以生命”,。

教師經(jīng)常組織全班學生進行課外經(jīng)典讀物精品段朗讀，是激發(fā)閱讀興趣的一大重要形式,?？梢孕〗M交流，可以見縫插針在班隊會,、早會課等各個時間段進行,。

心理學研究結(jié)果表明,，閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內(nèi)容大概只有五分之一,，而朗讀一遍則會對二分之一的內(nèi)容留下較深刻的印象,。這是因為相對默讀來說朗讀具有事半功倍的效果。

朗讀是把躺著的書面文字,，用聲音立起來,，出口時的聲音負載著讀者的思想感情，增強了語言文字的可感性,。同時朗讀又是一個眼,、腦、口,、耳協(xié)同活動的過程,，學生朗讀時，眼睛所感知的文字,，耳朵聽到的聲音,，口耳相傳，目視口誦,，同時到達人的中樞神經(jīng),，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對文章的理解,。這就好像“看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻”的道理一樣,。

古人云：“松聲、澗聲,、琴聲,、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最,?！币魂嚦匡L渾忘我，最是堂上讀書時,。經(jīng)常的自由選擇課外精品段朗讀,，極大促進學生課外經(jīng)典閱讀的興趣。

4,、立足基本方法,，引導個性閱讀

課外閱讀基本方法指導

閱讀方法有精讀、略讀,、速讀等,。閱讀的書籍不同，閱讀的方法不一樣,；閱讀的目的不同,，閱讀的方法也不同,。教師可開設專門的閱讀方法指導課，教會學生根據(jù)不同的閱讀目的,、性質(zhì)選擇合適的閱讀方法,。如何瀏覽，如何精讀,，如何跳讀,，如何摘記，如何旁注等,。

有時也可以以學生經(jīng)驗介紹的形式進行指導,，如怎樣閱讀序文和目錄，什么時候用工具書,，如何做"讀書卡"等這一類的知識,。教師在指導時，只作一般的方法介紹,。至于學生采用哪種方法,，可由學生自己根據(jù)需要和習慣或喜好靈活選用。只要學生能從大處著眼,，整體領(lǐng)會,，心無旁騖地去讀，在內(nèi)容情理,、語言藝術(shù)上多去領(lǐng)會就行了,。教師不必作統(tǒng)一規(guī)定，更不能硬性要求非用某種方法讀不可,。因為每種方法都各有妙處,。

個性閱讀，風格各異

經(jīng)常通過討論式閱讀和交流式閱讀,，能極大提高學生經(jīng)典閱讀的能力,。但是，許多技能,、方法,、能力、交往,、態(tài)度、體會,、情感等方面的知識都是隱性知識只能通過意會的方式進行傳遞,。由于每個學生的生活背景、心理狀態(tài)不同,，每個學生的體驗是不同的,，其閱讀方法也不盡相同,，教師要尊重每一位學生的不同體驗，不可強求一律,。個性閱讀是課外閱讀的較高境界,。每個人的閱讀方式不盡相同，每種閱讀方法各有長處,。陶淵明說：“好讀書,，不求甚解；每有會意,，便欣然忘食,。”諸葛亮與徐庶等三人一道讀書,，“三人務于精熟,，而亮獨觀其大略”。宋代陸象山說：“讀書且平平讀,，未曉處且放過,，不必太滯?！睂W生不同的閱讀方式,，教師沒有必要進行總結(jié)或評價，應當認識到經(jīng)歷就是一種體驗,，體驗就會有改變,。

戲劇大師莎士比亞說："書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍,，就好象沒有陽光,，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀,。"為了使學生都有一對強硬的翅膀,，唯有帶他們到書海暢游。一個人一旦與有益的書交了朋友,，他就會越來越認識自己的不足,，他面前就會展現(xiàn)出一個沒有止境的世界。

5,、學以致用,，讓讀書成為生活的習慣

保證閱讀時間，追求博覽群書

制定閱讀計劃,，確保每一名學生有一個較大的閱讀計劃,；學校要盡可能為學生提供充足的書源，可以實施班級圖書角和學校圖書室相結(jié)合的方式來進行,，可讓學生自帶圖書建立班級流動圖書館,，還要充分發(fā)揮網(wǎng)絡閱讀優(yōu)勢,，可在校園網(wǎng)上專門開辟一塊經(jīng)典閱讀網(wǎng)頁。這樣可以有效地利用起一切閱讀資源,，課內(nèi)外留出充分的閱讀時間,，保證基本的閱讀時空條件。讓學生有時間自主閱讀,，給學生留出廣闊的思維空間,，把他們的閱讀視野從狹小的牢籠中解放出來。

當前,，不少校園里有這樣的標語：“讓讀書成為習慣”,，“靜靜閱讀”。這既是提醒大家在讀書時保持安靜,，不要影響別人,；同時也是希望在這個喧囂的世界上，每個人都能拋開一切浮躁,，靜下心來讀書,，讀經(jīng)典。這是閱讀教學追求的境界,。每完成一段讀書之旅,，就在討論中交流分享；通過討論去了解其他的書,，激發(fā)閱讀更多書的熱情,。

只有這樣，才可能有閱讀量,，也才可能有“舉一反三”的博覽,。

  活學活用，讓經(jīng)典閱讀進入良性循環(huán)

根據(jù)學生愛仿效的特點,，讓他們的所讀有用武之地,。注意三結(jié)合：

課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合。學生通過課文的學習掌握了閱讀方法,，在課外閱讀中運用,，課內(nèi)外相得益彰；

課外閱讀與寫作,、聽說相結(jié)合,。如學生在閱讀一些結(jié)構(gòu)上極有特點的文章后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行仿寫,，從而嘗到閱讀的甜頭,。倘若把質(zhì)量上乘的仿寫文積累起來，編印成冊,，則更能給學生一種成就感,。這樣，讓學生那種潛在的創(chuàng)造性得到了挖掘,。

課外閱讀與各種活動相結(jié)合,。舉辦各種閱讀興趣小組，如“讀書會”,、“文學社”,、“閱讀組”等，經(jīng)常舉辦讀書心得交流會,，讓學生有更多機會交流自己的閱讀心得,。也可開展一系列的讀書競賽活動，如“經(jīng)典讀物知多少比賽”,、“我最喜歡的經(jīng)典讀物”等,，面向全體，在全校形成良好的閱讀氛圍,，

總之,，課外經(jīng)典閱讀的有效指導，極大地拓展了學生全面發(fā)展的時間,，創(chuàng)設了良好的教學生態(tài),，良好教學生態(tài)意味著學生的學習帶有極大的廣泛性，實際上可以與他的全部生活相聯(lián)系,。這就像蒙塔古說的：“兒童仰看天上的浮云和地上的螞蟻,，都是學習?！闭n外經(jīng)典閱讀的指導與學生的的學習生活相結(jié)合,，讓閱讀、思考,、交流,、實踐活動延伸和擴充了學生生活的領(lǐng)域，有利于學生自主,、多樣,、持續(xù)地發(fā)展。