作者：陳日升    文章來源：晉江市僑聲中學(xué)校園網(wǎng)站    點(diǎn)擊數(shù)： 176    更新時(shí)間：10/1/2007

內(nèi)容提要：教學(xué)反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代英語教師所應(yīng)具備的重要能力之一,。英語教師應(yīng)從“認(rèn)知成分,、批判成分和教師的陳述”三個(gè)方面、“具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證”四個(gè)環(huán)節(jié)及“反思日記,、詳細(xì)描述和行動(dòng)研究”三種方法進(jìn)行反思,。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思   培養(yǎng)

教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑,。有從事英語教學(xué)研究多年的學(xué)者提出,，現(xiàn)代英語教學(xué)中，反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的英語教師所必須具備的一項(xiàng)能力,，其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思,，對(duì)教學(xué)過程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思,，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思,，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等,。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力,。它需要教師有意識(shí)地,、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。那么,，作為一個(gè)英語教師,，怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢？我想談?wù)勛约旱囊恍┻€很粗淺的想法,。

一．教師要確定自己需要反思的內(nèi)容

教學(xué)反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思,，它并不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想而是一種具有指向性、針對(duì)性的行為,，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程,。英語教師的反思應(yīng)包括三種重要成分，即認(rèn)知成分,、批判成分和教師的陳述,。

認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學(xué)中的圖式理論認(rèn)為,，在人的頭腦中,，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念,、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò),，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取,，構(gòu)成了個(gè)體解決問題的基礎(chǔ),。在英語教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,，對(duì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計(jì),，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等等。教師的認(rèn)知水平的差異往往造成了他們在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理上的差異,。專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出深刻的,、具有豐富聯(lián)系的圖式，這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的,，并從記憶中提取出有關(guān)的信息,，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略。例如,，有位外語教師在教cock (公雞)一詞時(shí),，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時(shí),，全班一片喧嘩,。教師平靜地說：“有,，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞,。”接著一一講解,，并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評(píng)了他說話的態(tài)度,。這樣機(jī)智的處理,，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí),，受到了教育。

批判成分指驅(qū)動(dòng)思維過程的基礎(chǔ),，包括經(jīng)驗(yàn),、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等,，比如教育目標(biāo)是否合理,，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。英語的教學(xué)過程中其實(shí)時(shí)時(shí)刻刻離不開批判成分的反思,。在各地的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流中,，我們接收了大量的信息，這也是一種需要我們?nèi)シ此嫉某煞?。畢竟不同省份,、或一個(gè)省份的不同地區(qū)之間的英語教育水平處于一種并不均衡的狀態(tài)。在英語教材使用上也是如此,。不迷信,、不拘泥于教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力,，也是體現(xiàn)一位英語教師個(gè)性和素質(zhì)的地方,。

教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作,、交談的方式,，教師用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)等等。教育學(xué)指出,，教師的表達(dá)能力,，包括口頭語言表達(dá)能力、書面語言表達(dá)能力,、體態(tài)語言表達(dá)能力是教師必備的基本功之一,。尤其作為一名語言教師，考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn),，則更有必要對(duì)自己的課堂陳述進(jìn)行反思,。如是否口齒清晰,、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語言是否親切自然等等,。上海一所中學(xué)曾經(jīng)作過一項(xiàng)調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡英語課是因?yàn)橄矚g他們的英語教師，包括教師的學(xué)識(shí),、修養(yǎng)和教師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂的能力,。因此，英語教師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述,，掌握優(yōu)美的英語語音語調(diào),，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力,。

二．教師應(yīng)把握教學(xué)反思的過程

教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高,，反思過程可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。

具體經(jīng)驗(yàn)階段,。這一階段,，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到問題的存在，并明確問題情境,。一旦教師意識(shí)到問題,，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況,，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié),。因此，在此過程中,，接觸到新的信息是很重要的,，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn),、各種理論原理,，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。

觀察與分析階段,。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),，對(duì)照自己教學(xué)活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身,。在英語教學(xué)中,，我們可以通過自述與回憶、觀察模擬,、角色扮演,，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數(shù)據(jù),。對(duì)它們進(jìn)行分析,，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的思想觀點(diǎn)到底是什么,，它與目前所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等,，從而明確問題的根源所在,。經(jīng)過這種分析，教師會(huì)對(duì)問題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí),。

重新概括階段,。在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想,，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題,。

積極的驗(yàn)證階段。這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè),，它可能是實(shí)際嘗試,，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過程中,，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段,，開始新的循環(huán),。

以課堂教學(xué)方式的反思為例來看：最初，為了讓學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容,，讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對(duì)話和句型,，一段時(shí)間后，學(xué)生們將開始失去熱情,。上課時(shí),，教師口干舌燥地教，而他們意興闌珊地讀,。我很困惑,，是教學(xué)有問題，還是學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的呢,？在很多的英語教學(xué)雜志和教學(xué)錄象中,，我看到了不同于我的課堂教學(xué)的實(shí)例以及由此產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。教育部提出的素質(zhì)教育的大方向更是引發(fā)了一場關(guān)于英語教學(xué)的大討論,。此時(shí),，我是經(jīng)歷了反思最為重要的兩個(gè)階段——具體經(jīng)驗(yàn)和觀察分析。之后,，我將自己反思的結(jié)果一點(diǎn)一點(diǎn)地運(yùn)用在我的課堂教學(xué)中,，我采用游戲法、競賽法,，設(shè)計(jì)活動(dòng)課,，逐步放開,，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到興趣盎然的課堂中來。我發(fā)現(xiàn),，游戲的加入與活動(dòng)的增多,，非但沒有使教學(xué)進(jìn)度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果,。

當(dāng)然,，在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上的四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò),，界限不甚分明,。

三．教師應(yīng)注重教學(xué)反思的方法

荀子《勸學(xué)篇》中說：“君子性非異也，善假于物也,。”意思是說,，好的方法，將可以使我們順利達(dá)到目的,。在教學(xué)反思過程中,，針對(duì)不同的問題，我們可以選擇不同的方法進(jìn)行有效反思,。

（一）反思日記 

教師的日常工作中,，備課和上課是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過程中,，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo),、設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，其合理性在課堂實(shí)踐中獲得檢驗(yàn),。例如在日常教學(xué)中,，經(jīng)由學(xué)生的群體性反應(yīng)，如他們的接受程度,、參與程度,、投入水平等表現(xiàn)，教師會(huì)產(chǎn)生某種體驗(yàn),。因此,，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，或在一節(jié)課結(jié)束后,，即時(shí)寫下自己的體會(huì)和感受,，并常常自問：我的教學(xué)步驟流暢嗎？它是以學(xué)生為中心的嗎,？它符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)嗎,？有效嗎？我設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)能吸引學(xué)生嗎？所有的學(xué)生都參與了嗎,？如果沒有,，為什么？有什么是我可以改進(jìn)的嗎,？如何改進(jìn),？我給了我的學(xué)生現(xiàn)成的魚，還是給了他們釣魚的方法,？我微笑了嗎,？  

（二）詳細(xì)描述    

教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們看到的情景,，對(duì)此進(jìn)行討論分析,。在我工作的學(xué)校，教師之間相互聽課,、相互學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很濃厚,，課后，教師之間坦率地交換意見和建議,，對(duì)課堂中的情景熱烈而細(xì)致的討論,。上課者和聽課者之間的這種詳細(xì)描述式的反思常常能發(fā)現(xiàn)許多教師自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問題。

（三）行動(dòng)研究

教學(xué)中,，有些問題常常并不是教師的個(gè)體反思,、實(shí)際討論所能完全解決的。因此,，為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案,，教師與研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究,。這種反思方法稱為行動(dòng)研究法。美國社會(huì)學(xué)家勒溫認(rèn)為“沒有無行動(dòng)的研究,，也沒有無研究的行動(dòng)”,。教育第一線的教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與受過專門訓(xùn)練的研究者的研究探索活動(dòng)這種相互支持、交換意見,、取長補(bǔ)短的合作,，使得實(shí)際工作過程變成一個(gè)研究過程，研究過程又變成一個(gè)理智的工作過程,。教師的教學(xué)反思是研究的基礎(chǔ)和來源,，研究的成果又將進(jìn)一步提高和指導(dǎo)教師的實(shí)際工作。

對(duì)于反思教學(xué)對(duì)教師成長的作用,，許多學(xué)者和專家都有過精辟的論述和形象的描繪,，美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思，無獨(dú)有偶，我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思,，全國特級(jí)教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功＝教學(xué)過程＋反思,。更有學(xué)者指出，21世紀(jì)教師最重要的能力之一是自我反思能力,。

蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過,，“就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動(dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng),，他是很接近科學(xué)研究的,。”反思教學(xué)中的“反思”，從本質(zhì)上來說,，就是教師的一種經(jīng)常的,、貫穿始終的對(duì)教育活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，包括教師自身的行為,，進(jìn)行檢查,、分析，反饋,、調(diào)節(jié),，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻,。這無疑是教師很現(xiàn)實(shí)的,、融匯于整個(gè)教學(xué)過程之中的教學(xué)研究活動(dòng)。教師可以通過科學(xué)研究過程系統(tǒng)地解決課堂教學(xué)中的問題,，重新審視自己的教學(xué)過程,，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗(yàn)型”的束縛,，成長為一名教學(xué)研究者,。

參考書目：

1．饒見維著：《教育專業(yè)發(fā)展——理論與實(shí)務(wù)》，五南圖書出版公司1996年版,。

2．賀玉蘭  “圖式理論與高中英語教學(xué)”  《中小英語教育與研究》2002年第七期

3．鄔春芹  “美國反思型教師準(zhǔn)備計(jì)劃的五種模式” 《外國中小學(xué)教育》2003年第二期