高中生物學習方法簡談

1 樹立正確的生物學觀點

樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一,，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器,，有了正確的生物學觀點,，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中,，要注意樹立生命物質(zhì)性,、結構與功能相統(tǒng)一、生物的整體性,、生命活動對立統(tǒng)一,、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進化和生態(tài)學等觀點。

1.1 生命物質(zhì)性觀點

生物是由物質(zhì)組成,，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎,。從萬物之靈的人類到單細胞的細菌，以及無細胞結構的病毒等,，所有生物都是由碳,、氫、氧,、氮、硫,、磷,、鈣、鐵,、銅等幾十種化學元素組成的,，并且這幾十種化學元素在無機自然界都是可以找到的。生物體能夠完成各種各樣的生命活動,，而一切生命活動都是通過一定的生命物質(zhì)來實現(xiàn)的,，如果沒有生命物質(zhì)也就沒有生命活動。

1.2 結構與功能相統(tǒng)一的觀點

結構與功能相統(tǒng)一的觀點包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在,；二是任何功能都需要一定的結構來完成,。例如葉的表皮是五色透明的，表皮細胞排列緊密,，向外一面的細胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層,。表皮的這種結構的存在，就既利于陽光透過,，又能防止葉內(nèi)水分過多地散失,，還能保護葉內(nèi)部不受外來的傷害；而陽光透入,，防止水分散失,，保護葉內(nèi)組織，又需要一定的結構來完成,，這就是表皮,。

1.3 生物的整體性觀點

系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和,，這一思想也完全適合生物領域,。不論是細胞水平、組織水平,、器官水平,，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點,。例如,，細胞膜、線粒體,、內(nèi)質(zhì)網(wǎng),、核糖體、高爾基體,、中心體,、質(zhì)體、液泡等細胞器都有其特有的功能,，但是只有在它們組成一個整體——細胞的時候才能完成新陳代謝的功能,，如果離開了細胞的整體，單獨的一個細胞器是無法完成它的功能的,。

1.4 生命活動對立統(tǒng)一的觀點

生物的諸多生命活動之間,，都有一定的關系，有的甚至具有對立統(tǒng)—的關系,，例如,，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。光合作用的實質(zhì)是合成有機物,，儲存能量,；呼吸作用的實質(zhì)是分解有機物，釋放能量,。很明顯,，兩者之間是相互對立的。呼吸作用所分解的有機物正是光合作用的產(chǎn)物,，可以說,，如果沒有光合作用，呼吸作用就無法進行,；另一方面,，光合作用過程中，原料和產(chǎn)物的運輸所需要的能量,，也正是呼吸作用釋放出來的,，如果沒有呼吸作用，光合作用也無法進行,。因此說,，呼吸作用和光合作用又是相互聯(lián)系、相互依存的,。只有光合作用和呼吸作用的共同存在,，才能使植物體的生命活動正常進行,。

1.5 生物進化的觀點

辯證法認為，一切事物都處在不斷地運動變化之中,，任何事物都有—個產(chǎn)生,、發(fā)展和滅亡的過程。生物界也不例外,，也有一個產(chǎn)生和發(fā)展的過程,，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進化,。生命的起源經(jīng)歷了從無機小分子物質(zhì)生成有機小分子物質(zhì),，再形成有機高分子物質(zhì)，進而組成多分子體系,，最后演變?yōu)樵忌淖兓^程,；生物的進化遵循從簡單到復雜，從水生到陸生,、從低等到高等的規(guī)律。

1.6 生態(tài)學觀點

生態(tài)學觀點的基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響,、相互作用的,，也是相互依賴、相互制約的,。生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體,。人類社會的發(fā)展進程中產(chǎn)生了環(huán)境問題，人類與環(huán)境的矛盾,，處于不斷變化之中,，永無止境。人類必須依靠科技進步和教育發(fā)展,，逐步更新人口觀念,，提高人口素質(zhì)，合理開發(fā)資源,，高效利用資源,，保護生態(tài)，治理環(huán)境,，走生存與發(fā)展的新路,。

2.掌握科學的學習方法

學習方法的優(yōu)劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果,，必須掌握科學,、高效的學習方法。與學習生物學關系比較密切的學習方法有觀察方法,、做筆記的方法,、思維方法和記憶方法等。

2.1 觀察方法

學習過程從本質(zhì)上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的,，而感性認識主要靠觀察來獲得,，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察,、對比觀察,、動態(tài)觀察和邊思考邊觀察。

2.1.1 順序觀察

順序觀察包括兩層意思,。從觀察方式上來說,，一般是先用肉眼、再用放大鏡,、最后用顯微鏡,。用顯微鏡觀察也是先低倍鏡，后高倍鏡,。例如,，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根,，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分出根尖的四部分,，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片,；認識根尖各區(qū)的細胞特點,。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部,，從外到內(nèi),，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察,，就要先從整體上觀察花形,、花色，然后從外到內(nèi)依次觀察花萼,、花冠,、雄蕊、雌蕊,。

2.1.2 對比觀察

對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性,，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結構時,，就要先異中求同：它們都有雙層膜,，都含有基粒、基質(zhì),、酶,、少量的DNA和RNA,。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成嵴，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊,；線粒體有與呼吸作用有關的酶,，且酶分布在內(nèi)膜、基粒,、基質(zhì)中,；而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中,；葉綠體中有葉綠素,，而線粒體中沒有。

2.1.3 動態(tài)觀察

對生物生活習性,、生長過程,、生殖發(fā)育的觀察都屬于動態(tài)觀察。動態(tài)觀察的關鍵是把握觀察對象的發(fā)展變化,。例如觀察根的生長,，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化,，從而得出根靠根尖生長的結論,。

2.1.4 邊思考邊觀察

觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入,，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察,，邊思考,、邊觀察。例如用顯微鏡觀察葉片的結構時,，就要邊觀察,、邊思考下列問題：①表皮細胞的顏色和排列狀況是怎樣的?②葉肉中接近上表皮的細胞與接近下表皮的細胞在形狀、排列狀況和內(nèi)部綠色顆粒多少等方面有什么不同?③葉脈細胞是什么顏色和形狀?這些細胞是怎樣排列的?

2.2 做筆記的方法

魯迅先生說：“無論什么事,，如果繼續(xù)收集資料,，積累十年，總可以成為一個學者,。”總結中外許多學者的經(jīng)驗,，可以說，做筆記是一條成才的途徑,。做筆記的方式很多,，在生物學學習中，主要有閱讀筆記,、聽講筆記和觀察筆記三種,。

2.2.1 閱讀筆記

要想使學到的東西長期儲存,、隨時提取、應用自如,，就要在讀書時,，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種,。

①抄寫筆記,，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對,，避免漏誤,，然后標明出處，以備日后查考,。

②卡片筆記,，卡片內(nèi)容不限，因人而定,，但一般應具有資料類別,、編號、出處,、著者姓名,，正文等內(nèi)容。需要注意的是,，每張卡片寫一個內(nèi)容,，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。

③批語筆記,，即在書頁空,。白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。

④符號筆記,，即在原文之間標注符號以對原文加深理解,。常用符號有黑點、圓圈,、直線,、曲線、雙線,、虛線,、箭頭、方框,、三角,、驚嘆號、問號等,。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確,，并且要貫徹始終,；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出,。

⑤概要筆記,，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內(nèi)容。

2.2.2 聽講筆記

即聽報告,、聽講座和課堂聽課的筆記,，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題,、疑難之處,，書上沒有的記；次要問題,、易懂之點,、書上有的不記。

2.2.3 觀察筆記

即在生物課內(nèi)外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進行觀察時所作的記錄,。做這種筆記要注意細節(jié),，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征,。

2.3 思維方法

思維能力是各種能力的核心,，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置,。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法,、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法,。

2.3.1 分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法,，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經(jīng)常使用的重要方法,，兩者密切聯(lián)系，不可分割,。只分析不綜合,，就會見木而不見林；只綜合不分析,，又會只見林而不見木,。在實際運用時，既可先分析后綜合,，也可先綜合后分析,，還可以邊分析邊綜合。

2.3.2 比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比,，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法,。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處,，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處,，即同中求異,。

歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法,。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法,，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進行歸類,；二是實用歸類法,，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類,。

比較和歸類互為前提,，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后,，才好進行歸類,；另一方面，只有把生物進行歸類,，才好進行比較,。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。

2.3.3 系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法,。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類,。而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構成一個比較完整的體系,。在生物學學習過程中,，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解,、繪制圖表等方式,，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論知識用于具體,、個別場合的思維方法,。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產(chǎn)實踐,，分析和解釋一些生命現(xiàn)象,；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

2.3.4 抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬,。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法,，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象,。

概括是將有關知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法,，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括,，叫做感性概括；另一種是本質(zhì)屬性的概括,，叫做理性概括,。

抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的,，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括,，概括中以抽象，以達到對知識正確,、深入的掌握,。

2.4 記憶方法

記憶是學習的基礎，是知識的倉庫,，是思維的伴侶,，是創(chuàng)造的前提，所以學習中依據(jù)不同知識的特點,，配以適宜的記憶方法,，可以有效地提高學習效率和質(zhì)量。記憶方法很多,，正面僅舉生物學學習中最常用的幾種,。

2.4.1 簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點,，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶,。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素,，四種基本單位,，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈,，成為一種規(guī)則的雙螺旋結構,。

2.4.2 聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶,。例如記血漿的成分,，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水,、蛋,、糖,、鹽就可以了(水即水,，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖,，鹽代表無機鹽),。

2.4.3 對比記憶法

在生物學學習中,，有很多相近的名詞易混淆、難記憶,。對于這樣的內(nèi)容,，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來,，然后從范圍,、內(nèi)涵、外延,，乃至文字等方面進行比較,，存同求異，找出不同點,。這樣反差鮮明,，容易記憶。例如同化作用與異化作用,、有氧呼吸與無氧呼吸,、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等,。

2.4.4 綱要記憶法

生物學中有很多重要的,、復雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內(nèi)容或關鍵詞語提煉出來,，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶,。例如高等動物的物質(zhì)代謝就很復雜,，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝,，一般都要經(jīng)過“消化”,、“吸收”、“運輸”,、“利用”,、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要,。

2.4.5 衍射記憶法

此法是以某一重要的知識點為核心,，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系,。這種方法多用于章節(jié)知識的總結或復習,，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關知識聯(lián)系在一起。例如，以細胞為核心,，可衍射出細胞的概念,、細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞的學說,、細胞的種類,、細胞的成分、細胞的結構,、細胞的功能,、細胞的分裂等知識。

3 注重理論聯(lián)系實際

生物學的理論知識與自然,、生產(chǎn),、生活都有較密切的關系，在生物學學習中,，要注意聯(lián)系這些實際,。聯(lián)系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識,，也有利于提高自己的解決問題的能力,。

3.1 聯(lián)系自然實際

居住地附近的農(nóng)田、草地,、樹林,、公園、花園,、動物園,、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活,，學習有關知識時,，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處,。當學到生物與環(huán)境的知識時,，更要想到保護當?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。

3.2 聯(lián)系生產(chǎn)實際

生物學中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關系,，學習這些原理時,，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問題。這樣做,，不僅有利于原理的掌握,，而且還能為當?shù)氐慕?jīng)濟建設服務。例如有位中學生學習了嫁接的原理后,，課下不斷實踐,，很快提高了技術,，一個秋天就與家長一起嫁接了近萬枝桃,、梨苗，為當?shù)氐耐ピ悍N植業(yè)作出了貢獻,。

3.3 聯(lián)系生活實際

生物學知識與生活實際的關系更直接,、更普遍，所以在生物學學習中密切聯(lián)系生活實際就更為重要,。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類,。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為,。