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《幼兒好行為養(yǎng)成指導(dǎo)手冊(cè)》讀后感
生活習(xí)慣篇——娃娃受傷以后
蔣蕊 學(xué)前二班
這是書(shū)中所舉的一個(gè)案例，故事的大致脈絡(luò)是這樣的：兩個(gè)幼兒園的孩子在玩玩具時(shí),，把玩具弄壞了,。老師這樣教育孩子。先把娃娃放在一塊小花布下,，孩子們都很好奇,，接著老師輕輕地揭開(kāi)花布，看著殘缺的娃娃,，孩子們卻都不約而同地笑出聲來(lái),。老師沒(méi)有阻止他們發(fā)笑，而只是看著娃娃,，心疼地說(shuō)：“多可憐的娃娃呀,！昨天你還是好好的，今天怎么變成了這副模樣,？,！你看你，頭都掉下來(lái)了,，腦門(mén)還凹進(jìn)去一大塊,，你的小胳膊小腿怎么也離開(kāi)了身體？……”聽(tīng)著聽(tīng)著,，孩子們的笑聲止住了,，眼里流露出心疼的眼神，有的還閃著淚光，七嘴八舌地隨著老師的話說(shuō),。老師順勢(shì)引導(dǎo)孩子說(shuō)：“娃娃已經(jīng)受傷了,，我們也不要責(zé)怪是哪個(gè)小朋友弄的了，老師相信,，他們的心里一定也非常難受,，咱們還是趕快想辦法把娃娃的病治好吧。”在弄壞娃娃的孩子把娃娃修好后,，老師總結(jié)說(shuō)：“是的,，你們每一個(gè)人都是娃娃的爸爸媽媽，你們應(yīng)該像你們的爸爸媽媽愛(ài)護(hù)你們一樣去愛(ài)護(hù)它們,、關(guān)心它們,，讓它感到在咱們班特別快樂(lè),，特別安全?，F(xiàn)在，把娃娃送回家吧,。”從那以后,，娃娃再也沒(méi)有受過(guò)傷。
隨感：
遇到類似的情形,，老師一般采用語(yǔ)言說(shuō)教的方式,，效果不是很理想。這位老師試著改變了一下,，用心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能使孩子感受到接納,、關(guān)愛(ài)和支持的環(huán)境，通過(guò)情景表演的形式,，對(duì)孩子進(jìn)行了愛(ài)護(hù)玩具的教育,，收到了很好的效果。
一開(kāi)始,，當(dāng)受傷的娃娃出現(xiàn)在孩子面前時(shí),，他們都笑了，老師沒(méi)有阻止,。而是繼續(xù)進(jìn)行情景表演,，看著受傷的娃娃，說(shuō)出了一番富有人情味的話,。這段話激發(fā)了孩子對(duì)受傷娃娃的同情心,，進(jìn)而產(chǎn)生了要幫助娃娃治病的想法。然后引導(dǎo)兩名當(dāng)事孩子為娃娃治好了病,。最后,，其他孩子自然而然地接受了愛(ài)護(hù)玩具的教育。這些，不是通過(guò)老師單一,、呆板的言語(yǔ)說(shuō)教所能獲得的,，而是孩子從內(nèi)心深處自己慢慢體會(huì)到的。相信在以后的游戲活動(dòng)中,，他們會(huì)愛(ài)護(hù)每一件玩具,。
我們班里也遇到類似的情形：在《拼玩識(shí)字》課上，要用十多個(gè)筆畫(huà)拼版拼一個(gè)字,，拼完后將筆畫(huà)再放回指定位置,。開(kāi)始，有的孩子圖快,，沒(méi)把上一個(gè)字的筆畫(huà)放回去就拼下一個(gè)字,，經(jīng)常有丟筆畫(huà)的現(xiàn)象發(fā)生。一次,，我從地上撿起一個(gè)筆畫(huà),，問(wèn)同學(xué)們：“你們晚上回家看到爸爸媽媽高不高興？”孩子們的眼睛一亮,，齊聲說(shuō)：“高興,！”“那要是不讓你回家，留在教室里,，你會(huì)怎么想,？”“很傷心。”“想爸爸媽媽,。”孩子們七嘴八舌西地說(shuō)起來(lái),。我乘機(jī)說(shuō)：“是啊，小筆畫(huà)們也想回到自己的家,，回不去也會(huì)傷心難過(guò),，你們?cè)敢鈳椭鼈兠矗?#8221;“愿意！”這以后,，丟失筆畫(huà)的現(xiàn)象漸漸變少了,，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中養(yǎng)成了收拾物品的好習(xí)慣。
由此可見(jiàn),，當(dāng)發(fā)生類似問(wèn)題的時(shí)候,，我們不妨將憤怒的情緒壓一壓，多一份耐心,，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,，讓孩子置身于情景中獲得自我教育，這比簡(jiǎn)單的說(shuō)教要好得多,。
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