兒童心理學家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲,。對于這一時期孩子的生活,、學習和發(fā)展具有重要的意義。小班幼兒具有強烈的模仿性,，在角色游戲過程中,，他們不斷模仿成人的行為，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活,。他們的語言,、動作、社會交往,、生活經(jīng)驗等方面都起到很好的促進作用,。但是，小班幼兒的年齡特點,，隨意性,，生活經(jīng)驗少，且剛剛接觸游戲,。所以扮演角色能力差,，游戲水平低下,。那么如何提高小班角色游戲水平呢,？本人結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從分析小班角色游戲特征入手,，提供有針對性的指導策略,。
一. 小班角色游戲特征
1. 游戲情節(jié)簡單而零散。
由于小班幼兒的年齡特點：隨意性,。生活經(jīng)驗少,，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內(nèi)容簡單,，情節(jié)單一,、零散。如“媽媽”喂娃娃,、抱娃娃,、給娃娃穿衣或打電話、掃地,、拖地等在日常生活中常常接觸的內(nèi)容,。或者是爸爸燒飯,、媽媽燒飯,、你喂娃娃、我也娃娃,。游戲情節(jié)是零散的片段,，相互間缺乏聯(lián)系,。
2. 游戲動作重復而簡單。
由于小班幼兒的年齡特點,，小手肌肉發(fā)育不夠完善,，喜歡做重復動作。所以小班幼兒在游戲時,，多是簡單的重復動作,，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復地做切菜動作,、炒菜動作,、反復做接水、飲水動作,。但有時有感興趣的材料也會出現(xiàn)一序列動作,。如幼兒會假想娃娃餓哭了，于是連忙泡奶,、喂奶等動作,。
3. 游戲語言交往較少。
由于小班幼兒以自我為中心,，幼兒游戲中大多是平行游戲,，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃,、喂娃娃往往是默默無語,。一起玩時也是各說各的話，專心于自己的游戲,，旁若無人,，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的,，如：錫凱拿著酸奶瓶說：“喝酸奶吧,！”銳涵接過酸奶喝了一口說：“好甜呀”，然后又進行自己的游戲,。
4. 游戲時缺乏角色意識,。
幼兒游戲扮演的角色是生活中經(jīng)常接觸到的。如：爸爸,、媽媽,、奶奶、爺爺?shù)?。但幼兒?jīng)常滿足于擺弄操作材料,，未意識到扮演的角色。有時扮演的角色也會經(jīng)常轉(zhuǎn)移。這是因為幼兒的角色意缺乏,。游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定,，較易受外界因素的影響。例如：他當?shù)艿軙r,，看到爸爸打電腦玩得特別高興時,，他就放下手中的掃把，也去打電腦,?？僧斔匆姲职峙莶枵泻艨腿撕苡腥ぃ头畔率种械逆I盤也要泡茶招呼客人,。
5. 游戲時是依材料而進行的游戲,。
由于幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料,。游戲中動作交往多于語言交往,。更多依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄,，缺乏交往的能力,。例如：奶茶店的服務員，埋頭配奶茶,，對來買奶茶的客人置之不理,。
二小班角色游戲指導策略
依據(jù)小班角色游戲特點，結(jié)合小班角色游戲目標,，我對小班角色游戲進行一些嘗試,，總結(jié)出如下幾方面的經(jīng)驗。
（一）豐富幼兒生活經(jīng)驗,，是角色扮演、情節(jié)發(fā)展的前提條件,。
角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映,。生活經(jīng)驗越豐富，孩子在游戲中就越積極,，角色扮演越逼真,，情節(jié)越豐富，孩子們自然玩得開心,。反之,，游戲就會變得枯燥無味，甚至不能持續(xù),。教師就應該根據(jù)孩子的實際情況強化,、豐富孩子的生活和知識經(jīng)驗，從而激發(fā)幼兒扮演角色的愿望。豐富的渠道很多,。
首先,，引導幼兒觀察父母的活動,。因為小班角色游戲主題主要是娃娃家。游戲內(nèi)容大多反映父母對娃娃的關心、照顧,。所以我通過提醒幼兒注意觀察父母在家做得事情、說的話,，及爸媽對自己的關心,，然后在游戲時將觀察到的內(nèi)容運用在角色扮演中，慢慢地孩子對爸媽在家所做的事情有了更直接的了解和體驗,，娃娃家的內(nèi)容就更豐富了,。
其次，引導家長帶幼兒觀察周圍環(huán)境,。在生活中細致觀察,，獲得感知越豐富，在游戲中扮演角色越逼真,。所以在開學初的家長會便已向家長闡述小班幼兒角色游戲的目的意義及即將要開展的游戲主題,。引發(fā)家長隨機帶幼兒走向生活，走向社會,，觀察周圍的生活,。為本班開展系列主題游戲做好充分的準備。
再次,，啟發(fā)生活,，歸納生活印象。通過晨問啟發(fā)談話：周末父母和孩子一起做過開心的事情：如爸爸帶一家到XX地方旅游,、拍照,；爸爸媽媽為我過生日等。引發(fā)孩子把這些深刻的生活印象運用到游戲中,，孩子便會在所進行的角色游戲中更加融入角色,，使游戲內(nèi)容變得充實新穎。
最后,，滲透情境化的小游戲,。如：情境教學“小貓做客”，為豐富游戲情節(jié),，提高語言交往埋下伏筆,。孩子們把情境游戲中學會的動作敲門，使用禮貌用語,，學會接客運用到了角色游戲中,。在游戲中,，幼兒反映“做客”的情節(jié)，這就是教學小游戲為他們引發(fā)“做客”反映,。幼兒在游戲中也倒鄰居娃娃家做客,，主人禮貌待客。運用做客,，請喝茶,，推動游戲情節(jié)，提高孩子語言交往能力,。
（二）創(chuàng)設溫馨游戲環(huán)境,，提供適宜材料，萌發(fā)進入游戲的愿望,。
1．根據(jù)小班幼兒特點創(chuàng)設溫馨,、有意境而又豐富的游戲環(huán)境。
小班幼兒的教育重點是發(fā)展幼兒情感,、動作,、語言，有扮演角色的愿望和意識,。由于生活條件和教育條件的改變,，進入幼兒園成了小班幼兒生活上的一個轉(zhuǎn)折點。他們伴有恐懼,、依戀家的心情,。他們需要適應幼兒園集體生活，需要情感安慰,。因此,，小班的游戲環(huán)境不僅要考慮美觀性、教育性,、情境性,，更要注意游戲環(huán)境的人文性，即游戲環(huán)境的情感傾向,。以“幼兒熟悉,，能給他們帶來溫馨、有意境感覺為原則,，創(chuàng)造能夠吸引幼兒，又讓幼兒感到溫馨,、安全,、萌發(fā)介入的豐富的游戲環(huán)境。如：教室里設置4個和區(qū)域整合的,、充滿意境而又溫馨的娃娃家,。每個娃娃家因地制宜顯得既寬敞又溫馨：有置電腦,、電視，配備逼真形象鍵盤,、遙控,，鋪著整潔鮮艷床罩的小床和茶幾，迷你而大方的煤氣灶臺,、可愛迷人的梳妝臺等,。這一切的一切無不讓每個孩子著迷。他們每天都會走進娃娃家去看一看摸一摸,，隨意擺弄或添置一些玩具和場景,，從而不斷積累經(jīng)驗產(chǎn)生游戲的靈感。
2．有針對性的投入適宜小班幼兒操作的玩具材料,。
魯迅說：“玩具是兒童的天使”,，可見玩具和游戲材料是開展游戲的物質(zhì)條件。教育家陳鶴琴說：“我們要重視選擇各種適宜的玩具,，并把玩具作為教育孩子促進認識,、發(fā)展想象、鍛煉身體,、培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段,。”小班幼兒喜歡角色游戲,，雖然游戲情節(jié)簡單,，喜歡重復而簡單的動作，但是逐漸從獨自游戲發(fā)展到共同游戲,，各主題之間也開始聯(lián)系,。所以，我供給小班孩子相同種類的玩具數(shù)量稍多,，如娃娃家的玩具4套,。玩具的體積較大、顏色鮮艷,、形態(tài)迷你逼真,。還有許多現(xiàn)成的玩具，如奶粉,、奶罐,、茶杯、茶幾等,，使孩子見了這些迷你逼真的玩具就產(chǎn)生對游戲的強烈愿望,，同時也滿足每個孩子扮演角色的需求。例如娃娃家游戲時,，我為孩子們提供每個一個絨布娃娃,，這個娃娃就是孩子扮演角色的必須材料,，它激起孩子想扮爸媽的愿望，讓每個孩子學抱娃娃,，學哄娃娃,。然后，再逐漸投放與主題有關的操作材料,，如自制的成品玩具電視機,、茶幾、煤氣灶,、電腦,、洗菜盆、刀,。這些自制的玩具都比較大而鮮艷,、擺放平穩(wěn)，便于孩子操作,。這樣與之相應的動作也就表現(xiàn)出來了,。由于環(huán)境的溫馨、意境,、寬敞而豐富,，我班的孩子也能表現(xiàn)出系列的操作動作。如洗菜的系列動作：如開水龍頭——洗菜——切菜——下油下鍋——炒菜——上鍋,。以上主題材料的投放除了大大激發(fā)幼兒扮演角色的興趣,，還發(fā)展幼兒的動作，提高游戲質(zhì)量,。
（三）把握有效時機介入,，關注幼兒活動，促進游戲開展,。
小班幼兒的角色游戲還是比較弱的,，游戲目的性較差，操作時有意注意的穩(wěn)定性較低,。他們雖然扮演了角色,，但不明確應該如何去做，在游戲過程中還常常忘記自己是什么角色,，經(jīng)常滿足于擺弄操作材料,，未意識到扮演角色。教師應該圍繞游戲目標,，著重增強他們的角色意識,。幫助孩子扮演好角色，并成為孩子游戲的支持者,、參謀者,。指導時應注意方式方法，適時適度介入,，激發(fā)幼兒游戲興趣,，促進游戲的開展，讓孩子在愉快的情緒中游戲,。
1．當孩子扮演了角色但不明確如何進行游戲時（當孩子滿足于隨意擺弄操作材料時）
小班孩子具有隨意性的特點,。孩子常常滿足于隨意擺弄材料，雖然充當了角色但并不明確應當如何進行游戲,。這時他們是需要老師的幫助和啟發(fā),。教師可采取直接指導的方法進行介入指導。如一個扮演媽媽的孩子拿著小鏟在鍋里反復做炒菜動作,。我便問她：“你是孩子的媽媽嗎,？你這媽媽今天要為孩子做什么事情呢？”孩子馬上醒悟過來,，知道要做什么,。教師這樣的介入指導，幫助小班孩子從模仿動作興趣轉(zhuǎn)移到對扮演角色的興趣,。
2．當孩子在游戲過程中忘記自己是什么角色時（當幼兒頻繁更換游戲材料或轉(zhuǎn)移角色時）
小班孩子興趣和注意力持久性差,，容易受外界因素影響，在游戲中經(jīng)常忘記自己所扮演角色的身份,，通常發(fā)生角色轉(zhuǎn)移或頻繁更換游戲材料,。這時，教師應采取間接指導方式,，以角色身份參加到游戲中,，通過語言或動作示范促進游戲的開展。如：一個當幼兒園保安的孩子,，不堅守崗位跑到菜市場買菜,，我就以園長的身份來幼兒園檢查工作，并提醒他保安不能離開幼兒園的門崗,，不然誰來保護幼兒園小朋友的完全呢,？
3．當孩子在游戲中，反映內(nèi)容單調(diào)時（當幼兒喜歡游戲又不會游戲時）
小班孩子生活經(jīng)驗少且剛剛接觸游戲,，他們對老師創(chuàng)設的游戲環(huán)境非常著迷,，可是又不會游戲，在游戲中反映出簡單的內(nèi)容,。這時,，他們需要老師具體的指導和幫助。老師以角色身份介入指導,，幼兒更容易接受,。在小班上學期,，我通常會擔任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色,，僅用游戲的口吻提醒,，要根據(jù)需要靈活處理。如：發(fā)現(xiàn)幼兒在玩娃娃家游戲中,，反映情節(jié)很簡單,，我便會去扮演重要的角色媽媽，做炒菜,、泡奶喂娃娃,、為娃娃洗澡、穿衣,，還叫爸爸去上班,，爺爺去買菜、姐妹洗衣服,、弟弟掃地,。由于教師重要擔任了重要的角色，使孩子們明確了自己所擔任的角色職責,，是游戲內(nèi)容不斷地豐富起來,。
（四）根據(jù)小班幼兒年齡特點，采取多樣評價,，促進游戲水平的提高,。
角色游戲評價是游戲組織過程中得重要環(huán)節(jié)。評價能對游戲發(fā)展起導向作用,，一次好的評價能提高幼兒的游戲水平,，發(fā)展游戲情節(jié)，鞏固游戲中獲得的情緒體驗都有著直接的作用,。所以,，教師應更多關注幼兒游戲過程，多采用積極的縱向評價,，創(chuàng)造寬松的評價氛圍,，培養(yǎng)小班幼兒游戲活動的積極情感，提高游戲水平,。小班幼兒的自我意識較朦朧,，往往需要通過別人的眼睛來認識自己，依靠自己心目中的權威人物來評價自己,。因此,，對小班幼兒的游戲評價注意以下三點：
第一、在游戲結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)問題應立即評價,，特別對于小班幼兒,，便于他們回憶在活動中的行為，否則很可能當幼兒收拾好游戲材料后,，對自己所進行的活動已記不清了,。
第二、對于需要著重評價的共性問題,，可以集體進行示范操作，及時直觀具體評價,，更適合小班幼兒,。
第三、小班幼兒自我意識欠缺,，對同伴的關注更少,，受記憶、行為再現(xiàn)和語言表達等能力的限制,。評價以教師評價為主,，但教師要引導幼兒參與評價，多鼓勵幼兒進行自我評價,，同伴間相互評價等,，充分發(fā)揮幼兒互動的作用。