“活動教學”的理念作為新課程標準大力倡導的教學原則,，已經走進了小學數(shù)學的課堂,。然而，在低年級數(shù)學課堂教學中,，筆者發(fā)現(xiàn)學生被動式參與,、虛假性探究的活動較多，課堂教學忽視活動主體的主動性,、忽視活動主體的體驗性,、忽視活動內容的探索性,、忽視活動過程的開放性等，使得探究活動材料被限制,、探究活動步驟被包辦,，課堂上學生問題意識不強烈、探究思維不活躍,、個體體驗不豐富,，創(chuàng)新精神得不到充分展現(xiàn)、個體生命力得不到充分煥發(fā),。那么,，小學數(shù)學課堂教學如何進行探究性學習呢？筆者認為,，根據(jù)學生的年齡特點,，進行探究性學習，要讓學生多“動”,、多“說”,、多“想”、多“表現(xiàn)”,，使每位學生各方面的能力得到不同的發(fā)展，從而提高學生的數(shù)學素質,。

    一,、讓學生多“動”

    所謂多“動”，是指在課堂教學中要多給學生提供動手操作的機會,，讓學生多種感官參與知識的探究發(fā)現(xiàn),，提高獨立獲取知識的能力。小學數(shù)學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性,，而小學生受知識,、經驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上,。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”,。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發(fā)展學生的空間觀念,，有助于建立起形和數(shù)之間的關系,。因此，要多安排學生動手畫畫,、剪剪,、拼拼、量量,、摸模,、數(shù)數(shù),，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識,，從而發(fā)展思維能力,，培養(yǎng)數(shù)學智慧。如在教學“7的分與合”時,，教師提問：“把7根小棒分成兩堆,，一共有幾種分法?”學生通過擺一擺，分一分等操作活動,，能很快得到6種不同的分法,。這種做法容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，再經過師生共同的分析,、綜合,，不難有條理地概括出6的分解與合成。

    二,、讓學生多“說”

    多“說”是指在課堂中要給學生多提供表達自己思想,、觀點、看法的機會,，幫助學生提高口頭表達能力,。教學實踐表明，只有學生的數(shù)學語言得到發(fā)展才能逐步擺脫動作和表象的束縛,，從動作思維和具體形象思維向抽象思維過渡,。因此，在低年級數(shù)學教學中,，加強學生“說”的訓練十分重要,。教師可以根據(jù)不同的教學內容，確定說的內容和說的形式,，如采用聽后學著說,、個別說、集體說,、同桌說,、鄰座小議等。使每一個學生都有“說”的機會,，都能表達自己的想法,。進而通過這種交流，達到相互啟發(fā),、共同提高的目的,。

    三、讓學生多“想”

    多“想”是指在課堂教學中教師要給學生多提供獨立思考的機會,，讓他們自主探索,，提高探究能力,。在教學過程中，教應該服務于學,。在教師的指導下,，通過學生自己的思考去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，研究問題,，更有利于培養(yǎng)學生勤于思考和勇于探索的精神,。因此，在課堂教學中,，給學生多提供獨立思考的機會,，保證學生有足夠的思考時間是很必要的。

    四,、讓學生多“看”

    所謂讓學生多“看”,，并不是讓學生當觀眾，看老師如何表演,，而是在老師的引導下,，讓學生通過觀察，自己得出結論,，主動地構建知識,，提高觀察能力。在教學中多提供觀察的機會,，教給學生一些觀察方法,，讓他們通過觀察找出知識之間存在著的內在聯(lián)系以及規(guī)律性的東西，主動參與到知識的形成過程中去,。如在復習10以內的加減法表時，教師引導學生觀察,，“橫著看,，豎著看，你發(fā)現(xiàn)什么?”,，通過觀察和思考,，學生不僅能發(fā)現(xiàn)表中蘊含的規(guī)律，更重要的是學生通過觀察和思考參與了知識的形成過程,，對知識的掌握比老師硬“灌”進去的印象要深刻得多,。

    五、讓學生多“表現(xiàn)”

    低年級學生年齡小,，特別在意來自于老師的獎勵和同學們的認可,，在課堂教學中教師要根據(jù)他們活潑愛動，好勝心強,，喜歡表現(xiàn)自己的特點,，適當?shù)貏?chuàng)設一些讓學生表現(xiàn)自己才能的機會,。如上臺演示、板演,、當小老師,、小小售貨員通過有趣的數(shù)學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望,，喚起學習的自信心,，滿足學生心理上的成就感。如在教學14—8時,，提問：“這道題該怎樣算?你能想出多少種不同的算法?”,，一石激起干層浪，學生自己積極動腦,，認真思考,，干方百計地表現(xiàn)自己的聰明才智。教師還用學生的姓名命名口算方法,，這樣不僅能激發(fā)學生學習的積極性,，還可以使學生獲得一種心理上的滿足。

    六,、教師少“包辦代替”

    在課堂教學中,，教師應充分發(fā)揮主導作用，但這種主導并不是“包辦代替”,。我們反對用教師的演示代替學生動手操作,；以教師的講解代替學生的合作交流；用現(xiàn)成的結論來代替學生的探索活動,。這樣才不會抑制學生的主動發(fā)展,，學生的動手能力、觀察能力,、口頭表達能力,、探索能力、思維能力才能得到提高,。

    總之,，在數(shù)學課堂教學中進行探究性學習時，教師應在學生力所能及的范圍內,，讓學生多“動”,、多“說”、多“想”,、多“看”,、多“表現(xiàn)”。努力做到：凡是學生能探索出來的,，教師決不替代,；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師決不暗示,。盡量多給學生一點思考的時間，多一點活動的余地,，多一點表現(xiàn)自己的機會,，多一點成功和愉快的體驗。在適當重視必要的知識與技能的基礎上,，更重視過程,、方法、情感,、態(tài)度,、價值觀的培養(yǎng)，從而全面落實素質教育,。