《林?！方虒W片斷：

師：大興安嶺的美麗體現在哪些方面,？請同學們自由讀2?5小節(jié)。

生：大興安嶺的美體現在嶺,、林、花三個方面,。
 師：同學們,，現在就讓我們跟隨老舍爺爺一起走進那原始森林，親自去體驗一下,。
 （學生看多媒體課件,，領略大興安嶺的“嶺、林,、花”的美麗景色,。）
師：這番美麗的景象，語言大師老舍爺爺又是怎樣來描繪的呢,？請同學們在“嶺,、林、花”三部分中選擇自己最喜歡的一部分,，重點閱讀,。
  要求：1、找出嶺（林,、花）的特點,，并劃出有關語句。
        2,、體會一下作者的思想感情,。
生：先自讀、圈畫，再小組交流討論,，然后全班交流,。
生：我最喜歡“嶺”這個部分，嶺的特點是“多”,。我是從“這里的嶺的確很多……”這句話看出來的,。
生：我從“多少條嶺啊，在疾駛……既看不完,，也看不厭,。”也能看出嶺“多”。
生：我認為嶺的特點不僅“多”,，還有“溫柔”,。我是從這句話體會到的：“每條嶺都是那么溫柔……盛氣凌人。”
生：“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”也說明嶺的“溫柔”,。
師：說得真好,。“嶺”的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解的地方嗎,？
生：“云橫秦嶺”是一種怎樣的險,？
生：“溫柔”、“盛氣凌人”兩個詞是用來形容人的,，怎么作者用來描寫“嶺”了,？
師：剛才兩位同學能提出這樣的問題，說明他們真正是“用心”在讀書的,。老師先給大家比較兩幅畫面,。
 （多媒體對比出示：一幅是“云橫秦嶺”的險峻；另一幅是“大興安嶺”的“嶺”的平和,。）
師：請同學們圖文對照著讀一讀,，剛才兩位同學提的問題會解答嗎？
生：“云橫秦嶺”的確很險峻,，孤峰突起,，高聳入云讓人害怕，用“盛氣凌人”一詞正合適,。
生：大興安嶺的“嶺”比較平緩,，線條柔和。“溫柔”一詞寫出了“嶺”的特點,，也抒發(fā)了作者對“嶺”的喜愛之情,。
師：同學們，現在你們真正讀懂了這段話的意思,。下面讓我們有感情地把這段文字讀一讀,，體會一下作者當時的喜愛,、贊美之情。
師：喜歡“林”的同學來談談你們的學習體會,。
生：林的特點是“多”,。
師：讓我們再次來到那大興安嶺的“林”。
（學生觀看多媒體課件“林”的錄像）
師：大興安嶺的“林”,，可以用課文中哪個詞來確切地形容,？
生：林海。
師：為什么把大興安嶺的林稱作“林海”呢,？它到底哪些地方像海呢,？
生：“目之所及，哪里都是綠的,。”林像大海一樣無邊無際,。
生：“群嶺起伏”像大海的波浪一樣。
生：還有大海的海水顏色深淺不一,，林海的綠顏色也很多：“深的,、淺的、明的,、暗的”,，各不相同。
生：大海有浪花,，林海也有,，那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的,，遠看就像白色的浪花,。
師：同學們,，這段文字寫得很美,，讀起來短促活潑，還有許多語氣詞,，比如：“呀”,、“呢”、“嗎”等,，表露出作者的喜愛之情,。下面讓我們通過反復朗讀來體會這些特點。
生：自讀,，指名讀,，評價，集體讀,。
師：這段話是美的景象,、美的文字和美的情感的完美的結合，我們要熟讀成誦。
生：熟讀背誦,，指名背,。
師：請一位西畫“花”的同學，給錄象配配音,。
  （一位同學配合“花”的錄像配音,，其他同學邊聽邊觀賞。）
生：“花”的特點是“多”,，而且“美”,。因為河岸上有不知多少野花，連樹與樹之間的空隙也開著野花,，連愛花的作者也叫不出名字,，可見花真的是多極了。
師：不管師嶺,、林,、還是花，大興安嶺給我們留下的印象就是,？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的,？
生答并出示文字：
興安嶺多么會打扮自己呀，青松作衫,，白樺為裙,，還穿著繡花鞋。
師：聽老師讀,，看看你能發(fā)現什么,？
生：作者是把興安嶺當作人來寫了。

生：我從中體會到了作者對興安嶺的深深的喜愛,、贊美之情,。
生：自己讀，指名讀,，集體讀,。
師：溫柔的嶺，如海的林,，美麗的花,，這些都是大興安嶺呈現在人類面前的外表的美，它還有著內在美呢,！
再次出示文字：
生：它的美麗與建設結為一體,，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服,。
師：“它的美麗與建設結為一體”,，你是怎樣理解的,？請結合課文聯(lián)系實際說一說。
生：“千山一碧,，萬古長青,，恰好與廣廈、良材聯(lián)系在一起”這句話正好說明“它的美麗與建設結為一體”,。
生：我是這么理解的：大興安嶺的“林”用途很廣,，大至礦井、鐵路,，小至椽柱,、桌椅，都離不開木材,。
生：大興安嶺的“花”也有作用,，其中的小紅豆可釀成紅酒。
生：大興安嶺的林木還能改善人類的生態(tài)環(huán)境,，保護了水土流失,，凈化了空氣，這與人類的建設也密切相關,。
師：所以說它的美麗與建設結為一體,，美得并不空洞。
    《語文課程標準》在關于閱讀的教學建議中指出“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程”。對話,，體現了閱讀的目的和本質,。學生和文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體。但學生不會閱讀,，如何實現與文本對話,，顯然課堂中的閱讀自然包括了教師和學生的對話以及學生之間的對話。
      閱讀教學中對話質量,，決定了閱讀教學的效率高低,。作為語文教師應如何在閱讀教學中實施這種對話式的教學,，又怎樣使得這種對話進行得更深入生動,、有效高效呢？我以為關鍵在于調整好閱讀教學中以下四個關系,。
      一是要正確處理教與學的關系,，確保生本對話。
      傳統(tǒng)的閱讀教學,，教師先鉆研文本,，然后根據自己的鉆研所得寫成教案,，在課堂上教師的第一要務就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學生,。文本學生是懂了,，但不是讀懂的，而是聽懂的,。學生和文本之間的對話渠道并不暢通,。教師用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。這不能稱為“對話”,，只能算是“傳話”,。
      閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動,。學生在閱讀活動中具有自主性,、獨立性，教師則起引導,、點撥的作用,。教師應把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上，讓學生直接面對文本,，充分地去讀書,。在閱讀的過程中，文本意義與閱讀主體意識之間互相交流,、雙向互動,，各種相關的知識與生活體驗被激活，與文本意義發(fā)生碰撞,。在此基礎上,，讓學生各自表達自己的理解，進行平等的,、無偏見的,、無權威的交流，從而促進學生加深或反思自己對文本的理解,。
      二是要正確處理師生關系,，營造民主、平等的對話氛圍,。
      對話本身就體現了民主,、平等和彼此溝通。只有建立起民主,、平等的師生關系,，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍,。教師特別需要注意的是將自憶當作學習共同體中的普通一員,，真正成為學生的同伴,，與學生建議平等、親和,、友善的合作關系,，在不露痕跡的征詢、提議中精心設計和組織對話方式,，在自然而然的啟發(fā)引導中把握對話的方向,。教師要尊重學生的差異，在教師的眼里,，每個學生的意見都是值得珍視的,。當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵,。學生受到激勵,、鼓舞，心態(tài)才能保持開放,，才能產生充滿活力,、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識,。如果教師上課滿堂灌,，學生只有附和的份兒，根本談不上平等,、民主的對話,。師生對話虛有其表，生生對話更是無從談起,。
      三是要正確處理結論與過程的關系,，貫徹對話教學理念。
      傳統(tǒng)的閱讀教學忽視過程,，關注的是可以轉化為考試分數的諸多結論,，如背誦詞語解釋、中心思想,、課后習題的答案等等,，如此就把形成結論的生動過程變成了單調、刻板的條文背誦,。此種教學模式,，排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性,，把語文教學庸俗化到無須智慧努力,，只要聽講,、背誦條文就能匹敵,、獲取高分的地步,。這樣的教學從根本上失去了對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關懷，失去了學生意義構建的過程,，是與對話教學的原則背道而馳的,。教師要激發(fā)學生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本,、發(fā)展文本,。至于結論，最好讓學生自己去體悟,，教師不必包辦代替,。面對著各不相同的感悟、理解,，老師與不要強行統(tǒng)一,，最好是鼓勵學生通過對話，繼續(xù)深入進行探究,。
      四是要正確處理預設與開放的關系,，提高對話質量。
      老師在課前要有充分準備,，如認真鉆研教材,，寫備課筆記。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程式,。如果我們一味以完成課時計劃為第一要務,，急著走過場，則很難讓學生產生始料未及的體驗和思維火花的碰撞,。按照現代教學論的理念,，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分,。對于師生對話中出現的即興創(chuàng)造的火花,，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃,，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會,，從而超越預先設定的目標。某一節(jié)課的教學任務的完成與否,，并不影響學生的整體發(fā)展,，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質,。教師應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間,，雖然通過對話也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態(tài)的開放,，主體性的凸現,，個性的張揚,，創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教者最為豐厚的回報,。