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校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)研究,，并通過(guò)研究促進(jìn)工作,，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的是一種科學(xué)的思維方法，也是一種科學(xué)的工作方法 改善校長(zhǎng)的思維和工作方式 ■目前校長(zhǎng)最欠缺兩種能力：一是對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力,，二是引領(lǐng)課程改革的能力,。這兩種核心能力的提升必須依托于校長(zhǎng)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,。 ■問(wèn)題是什么、問(wèn)題到底是什么,、到底為什么,、應(yīng)該怎么辦，以及對(duì)解決辦法的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià),，構(gòu)成分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的一個(gè)完整流程。通過(guò)寫作反思,，可以學(xué)會(huì)有效地思考和研究,，改變思維模式，進(jìn)而改變工作方式,。 ■校長(zhǎng)要提高管理水平,，必須研究管理實(shí)踐，在研究的基礎(chǔ)上實(shí)踐,，使自己不僅是一個(gè)實(shí)踐者,，也是一個(gè)研究者。 目前校長(zhǎng)最欠缺兩種能力：一是對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力,，二是引領(lǐng)課程改革的能力 不同的社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展階段,，校長(zhǎng)所需要提升的核心素質(zhì)是有一定差異的，校長(zhǎng)的角色定位也是不同的,。 校長(zhǎng)有三個(gè)角色：管理者,、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，每一種角色都有相應(yīng)的職責(zé),。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)管理者的角色被過(guò)度強(qiáng)化,，而領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的角色沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。與此相應(yīng),，目前校長(zhǎng)最欠缺兩種能力：一是對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力,，二是引領(lǐng)課程改革的能力,。 領(lǐng)導(dǎo)（Leadership）和管理（Manage鄄ment）不同，一般而言,，管理指的是把事做正確,，而領(lǐng)導(dǎo)指的是做正確的事。管理強(qiáng)調(diào)的是執(zhí)行力,，領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是領(lǐng)導(dǎo)力,。領(lǐng)導(dǎo)者不同于管理者。管理者是做事正確的人,，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人,。領(lǐng)導(dǎo)者要站得高看得遠(yuǎn)，思考對(duì)學(xué)校的發(fā)展有全局性,、戰(zhàn)略性,、前瞻性意義的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)校發(fā)展作出正確的戰(zhàn)略選擇,，有很強(qiáng)的戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略管理能力,。對(duì)一個(gè)校長(zhǎng)而言，做正確的事比把事做正確要重要得多?，F(xiàn)在不少校長(zhǎng)沉溺于管理事務(wù)而忽視或者沒(méi)有能力對(duì)學(xué)校進(jìn)行有效的戰(zhàn)略管理，這說(shuō)明他們?nèi)狈Ρ匾念I(lǐng)導(dǎo)能力,。“十一五”期間政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該把提升中小學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力作為一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工作,。 不少校長(zhǎng)還欠缺引領(lǐng)課程改革的能力。從校長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展路徑看,，一個(gè)人之所以能成為校長(zhǎng),，通常首先是因?yàn)榻虒W(xué)出色，然后才“教而優(yōu)則仕”,。但不少優(yōu)秀教師成為校長(zhǎng)后,，往往把精力集中于或者過(guò)分忙于管理事務(wù)，不再擔(dān)任教學(xué)工作,，甚至連聽(tīng)課的時(shí)間都沒(méi)有,，漸漸遠(yuǎn)離了教學(xué)工作，遠(yuǎn)離了學(xué)校的核心工作,。20世紀(jì)90年代以來(lái),，國(guó)際教育管理學(xué)界越來(lái)越重視校長(zhǎng)的教育者角色。在我國(guó),，由于新課程改革的緣故,，校長(zhǎng)成為教育者即成為學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)改革領(lǐng)頭羊的客觀要求更加迫切。實(shí)際上,，我國(guó)的很多中小學(xué)校長(zhǎng)不能適應(yīng)新課程改革的要求,。這與他們?cè)诔蔀樾ｉL(zhǎng)后沒(méi)有持續(xù)關(guān)注教學(xué)和教學(xué)改革有直接的內(nèi)在聯(lián)系,。在新課改背景下，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做一個(gè)教育者,。作為教育者,，要對(duì)教育有深刻的理解。學(xué)校最核心的業(yè)務(wù),、教育最核心的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué),。所有的教育改革最終必須落實(shí)到課堂上。如果課堂沒(méi)發(fā)生變化,，老師的教和學(xué)生的學(xué)沒(méi)有發(fā)生良性的變化,，師生關(guān)系沒(méi)有變得更加民主，所有外在的改革和變化又有什么意義呢,？在中國(guó)做校長(zhǎng)很辛苦,，壓力非常大，校長(zhǎng)可以不去親自上課,，但是應(yīng)該“常聽(tīng)課,，會(huì)評(píng)課”，這是底線,，應(yīng)該做到“進(jìn)得了課堂,、講得出名堂”。 在這兩種欠缺的能力背后還有什么能力對(duì)校長(zhǎng)而言是更為急迫,、更為重要,、更為基本的？ 我認(rèn)為上述兩種核心能力的提升必須依托于校長(zhǎng)研究問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)這種研究問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力，比告訴校長(zhǎng)一個(gè)具體解決問(wèn)題的辦法要重要得多,。這是校長(zhǎng)自主發(fā)展能力的核心,，其本質(zhì)是研究能力和思維方式的問(wèn)題。 思維品質(zhì)是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的,，讓校長(zhǎng)寫論文的一個(gè)重要目的是訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的思維品質(zhì) 近年來(lái),，各級(jí)各類校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦了很多校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)，并要求校長(zhǎng)做研究,、寫論文,。在這些文字背后，我們可以看出校長(zhǎng)分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的方式,，看出校長(zhǎng)的思維方式,、研究方式和工作方式。我們從中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,。人的一生要“立德”,、“立功”、“立言”,，我們的中小學(xué)校長(zhǎng)為我國(guó)的教育事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn),，在立德、立功上做出了很多成績(jī),，但是在“立言”上卻存在許多問(wèn)題,。從校長(zhǎng)的論文入手，我們可以看到“立言”的狀況,；立言的質(zhì)量,，也反映出校長(zhǎng)“立德”、“立功”的水平,。 為什么要讓校長(zhǎng)寫論文,？校長(zhǎng)寫過(guò)論文后，這些論文真正使他們的思維受到訓(xùn)練了嗎,？是否因此改善了校長(zhǎng)的思維方式,，進(jìn)而改進(jìn)了工作方式呢？ 校長(zhǎng)在培訓(xùn)班上提交的論文各種各樣,，有經(jīng)驗(yàn)總結(jié),，有工作匯報(bào)，有體驗(yàn),、感悟、隨想,，一些論文也生動(dòng)可讀,，但是卻顯得非常零散；有的論文寫得非?？斩?、隨意。這些論文反映出校長(zhǎng)缺乏系統(tǒng)的科學(xué)思維訓(xùn)練,，也反映出一些校長(zhǎng)在管理工作上的非理性,、隨意性，以及浮躁,、浮夸,，甚至決策中的武斷和專制。由此,，我對(duì)一些學(xué)校開(kāi)展的校本教研也產(chǎn)生了疑惑：從校長(zhǎng)的論文中我看不出校長(zhǎng)學(xué)會(huì)了如何開(kāi)展校本研究,，既然校長(zhǎng)不懂研究,，又如何引領(lǐng)教師們開(kāi)展校本研究？只有校長(zhǎng)學(xué)會(huì)研究,，才能引領(lǐng)全體教師學(xué)會(huì)研究,，科學(xué)思維，科學(xué)工作,，求真務(wù)實(shí),，取得實(shí)效。 思維品質(zhì)是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的,。校長(zhǎng)在工作實(shí)踐中會(huì)接觸到很多問(wèn)題,，那么是不是有了實(shí)踐，有了問(wèn)題,，校長(zhǎng)的科學(xué)的思維方式和工作方式就會(huì)自然生成,？我認(rèn)為不會(huì)。讓校長(zhǎng)寫論文的一個(gè)重要目的是訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的思維品質(zhì),。 一些名校長(zhǎng)的思維方式也存在問(wèn)題,，他們之所以成為名校長(zhǎng)，主要依靠的是踏踏實(shí)實(shí)的工作和經(jīng)驗(yàn)積累,，但是在思維品質(zhì)和理論素養(yǎng)上尚有欠缺,。因此，名校長(zhǎng)要度過(guò)發(fā)展的高原期,，唯一的途徑就是提升理論素養(yǎng),。 校長(zhǎng)只有在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中才能成長(zhǎng)和發(fā)展 在校長(zhǎng)的工作和研究中，科學(xué),、理性的思維有以下幾個(gè)基本步驟： 問(wèn)題是什么 成人學(xué)習(xí)不同于本科生的學(xué)習(xí),，校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是以問(wèn)題為本。學(xué)習(xí)和研究的目的是為了解決自己學(xué)校管理中存在的問(wèn)題,。大量的校長(zhǎng)論文反映出,，校長(zhǎng)最大的不足在于發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，沒(méi)有明確要解決的問(wèn)題,。論文中往往只有好的經(jīng)驗(yàn)和正面的東西,，對(duì)問(wèn)題卻遮遮掩掩。 問(wèn)題不解決,，校長(zhǎng)個(gè)人的發(fā)展,，學(xué)校的發(fā)展都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。很多問(wèn)題不能回避,，也回避不了,，校長(zhǎng)只有在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中才能成長(zhǎng)和發(fā)展。因此,，校長(zhǎng)寫文章應(yīng)該從一個(gè)真實(shí),、具體的問(wèn)題開(kāi)始,。 提出的問(wèn)題就是論文的選題。提出一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題作為思維的刺激物,。這是對(duì)問(wèn)題的初步鎖定,。 問(wèn)題到底是什么 校長(zhǎng)要對(duì)初步鎖定的問(wèn)題予以明確化和具體化。例如,，一個(gè)校長(zhǎng)通過(guò)自己的觀察,、通過(guò)中層干部的匯報(bào)、通過(guò)一些研討會(huì)上與會(huì)專家,、校長(zhǎng)的發(fā)言,，認(rèn)識(shí)到“青年教師的教學(xué)素質(zhì)差”是一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，他就選擇了“本校青年教師的專業(yè)發(fā)展”作為論文選題,。但是,，自己的觀察所看到的、通過(guò)中層干部的匯報(bào)所得到的是否符合實(shí)際情況,？本校青年教師的哪些教學(xué)素質(zhì)差,？有什么具體表現(xiàn)？ 差到什么地步,？哪些方面的素質(zhì)缺失最影響教學(xué)質(zhì)量,？青年教師在教學(xué)素養(yǎng)方面就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)嗎？青年教師在教學(xué)素養(yǎng)方面有沒(méi)有性別差異和城鄉(xiāng)差異（農(nóng)村出生的教師與城市出生的有什么素質(zhì)差異）,？如果校長(zhǎng)的工作作風(fēng)是實(shí)事求是,、扎扎實(shí)實(shí)的，他就應(yīng)該對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研,，作出回答,。這個(gè)過(guò)程就是問(wèn)題的具體化和明確化的過(guò)程。
問(wèn)題的具體化和明確化,、問(wèn)題的聚焦,，需要校長(zhǎng)作扎扎實(shí)實(shí)的調(diào)研，了解學(xué)校真正的狀況到底是什么?，F(xiàn)在的一些校長(zhǎng)對(duì)自己很自信，常說(shuō),，“我在學(xué)校幾十年,，對(duì)學(xué)校有什么問(wèn)題還不清楚嗎？”實(shí)際上,，校長(zhǎng)對(duì)自己的學(xué)校未必清楚,。雖然校長(zhǎng)整天都在學(xué)校，但是未必了解學(xué)生和老師的生存狀況,。中層干部的匯報(bào)未必全面,、客觀,、真實(shí)。因此,，校長(zhǎng)必須調(diào)研,，沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。而搞好調(diào)研首先就要求校長(zhǎng)掌握調(diào)研的技巧和方法,，保證獲得的信息是真實(shí)的,。校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)該教給校長(zhǎng)這些調(diào)研的基本技巧和方法。 到底為什么 校長(zhǎng)還要學(xué)會(huì)問(wèn)“到底為什么”,，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因,。一些校長(zhǎng)的論文常常這樣寫：我要解決什么問(wèn)題，然后直接是解決的措施,，在“是什么”和“怎么辦”之間沒(méi)有“為什么”,。這非常直接地表現(xiàn)出校長(zhǎng)的工作方式缺乏科學(xué)性，理性化程度不夠,。 需要引起注意的是,，調(diào)研并不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題,，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因,，也需要調(diào)查研究。校長(zhǎng)不能主觀臆斷,，主觀臆斷在思維上是不理性的,，在工作中會(huì)導(dǎo)致武斷和隨意。 應(yīng)該怎么辦 校長(zhǎng)根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因,，設(shè)想各種可能的解決問(wèn)題的策略,、辦法和措施。如何解決存在的問(wèn)題,，找到解決問(wèn)題的辦法,，也需要調(diào)研，校長(zhǎng)不能主觀決策,。這要求校長(zhǎng)更多地征求教師和中層干部的意見(jiàn),。因此，校長(zhǎng)的調(diào)研要貫穿問(wèn)題是什么,、產(chǎn)生問(wèn)題的原因是什么以及如何解決問(wèn)題這三個(gè)環(huán)節(jié)的全過(guò)程,。 到底怎么樣 對(duì)提出的解決問(wèn)題的策略、辦法和措施,，需要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn),。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。在工作中運(yùn)用提出的新策略、新辦法,、新措施,，還要進(jìn)一步研究這些新策略、新辦法,、新措施,，解決了什么老問(wèn)題？有哪些老問(wèn)題還沒(méi)有解決,？又帶來(lái)了什么新問(wèn)題,？對(duì)這些新問(wèn)題又該怎么解決？這樣,，就形成了一個(gè)螺旋上升的問(wèn)題鏈,。校長(zhǎng)的思維和思路決定了問(wèn)題的解決方式和解決思路，校長(zhǎng)的成長(zhǎng),、學(xué)校的發(fā)展就是在不斷解決這些問(wèn)題中向前推進(jìn),。 上述步驟就是科學(xué)思維的步驟，也是行動(dòng)研究的步驟?，F(xiàn)在我們常常要求教育工作者進(jìn)行“反思”,，反思不是隨意的。美國(guó)教育家杜威指出,，反思（即反省思維,，reflectivethinking）是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)地、嚴(yán)肅地,、持續(xù)不斷地深思,。反省思維形成的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不是表面的、膚淺的,、粗糙的,，反思是一種仔細(xì)觀察、詳加分析,、充分考察,、積極預(yù)見(jiàn)的過(guò)程。反思的方法就是一種解決經(jīng)驗(yàn)中存在的問(wèn)題的方法,、一種使人明智地行動(dòng)的方法,。一個(gè)思維過(guò)程完結(jié)后，不但問(wèn)題解決了,，思維者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也獲得了新的內(nèi)容,、新的性質(zhì)，思維者也就得到了進(jìn)一步的發(fā)展,。 如果用上述步驟對(duì)比部分校長(zhǎng)的思維方式和工作方式，就可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題還比較嚴(yán)重。現(xiàn)在一些校長(zhǎng)寫的論文并不是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入,、細(xì)致,、科學(xué)的研究，往往是在做表面文章,。 從問(wèn)題是什么,、問(wèn)題到底是什么、到底為什么,、應(yīng)該怎么辦,，以及對(duì)解決辦法的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，構(gòu)成分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的一個(gè)完整流程,。這種思維方法是解決問(wèn)題的思維方法，始終關(guān)注實(shí)踐和行動(dòng)中的問(wèn)題,。只有問(wèn)題解決了,，學(xué)校才能真正得到發(fā)展。另外,，這種思維的過(guò)程包括了觀察,、分析、想象等多種能力的運(yùn)用,，是對(duì)校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的考驗(yàn),。 現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)該具有現(xiàn)代精神，校長(zhǎng)的現(xiàn)代精神至少包括三個(gè)方面：科學(xué)精神,、民主精神和法治精神,。反思要求校長(zhǎng)深入實(shí)際，調(diào)查研究,，實(shí)事求是地分析和解決問(wèn)題,，這是科學(xué)精神的反映；反思要求校長(zhǎng)關(guān)注師生的生存狀況和發(fā)展?fàn)顩r,，尊重民情,、了解民意、挖掘民智,，民主管理,、民主決策，不隨意,、不武斷,、不專制，這是民主精神的體現(xiàn),；反思要求遵守思維的規(guī)則和程序,，而法治精神的本質(zhì)就是對(duì)規(guī)則和程序的尊重，它不同于隨意性的、情緒化的人治,。因此,，思維的訓(xùn)練有利于在人的思維層面培育校長(zhǎng)的法治意識(shí)和法治精神。 科學(xué)精神,、民主精神和法治精神有內(nèi)在的聯(lián)系和一致性,，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行思維訓(xùn)練有助于培育校長(zhǎng)的現(xiàn)代精神。 教師寫不寫教案,，上課的效果是不一樣的,；同樣道理,，校長(zhǎng)寫不寫“管理教案”，工作的效果也是不一樣的 為什么強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要寫論文,，校長(zhǎng)寫論文有什么用,？反思一般有兩種方式，一是在寫作中反思,，一是在做事中反思,。校長(zhǎng)在日常工作中，每天都在反思,，但這種反思零散,、膚淺、無(wú)序,。而通過(guò)寫作反思,，則系統(tǒng)、深刻,、有序,，可以學(xué)會(huì)有效地思考和研究，能夠改變思維模式,，進(jìn)而能夠改變工作方式,。校長(zhǎng)要求教師寫教學(xué)的教案，其實(shí)校長(zhǎng)也應(yīng)該寫“管理的教案”,。教師寫不寫教案,，上課的效果是不一樣的；同樣的道理,，校長(zhǎng)寫不寫“管理教案”,，工作的效果也是不一樣的。論文,，就是校長(zhǎng)對(duì)具體工作的理性思考,，在寫作中反思應(yīng)該成為校長(zhǎng)的一種習(xí)慣,。 論文的寫作是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,，論文應(yīng)該訓(xùn)練校長(zhǎng)的反思能力,，反映校長(zhǎng)的思維水平。論文應(yīng)該“以問(wèn)題為中心”展開(kāi),。論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)該反映校長(zhǎng)反思的過(guò)程，反映校長(zhǎng)鎖定問(wèn)題,、明確問(wèn)題,、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程,。因此,，論文的結(jié)構(gòu)與思維的過(guò)程具有高度的一致性，包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}的提出,；文獻(xiàn)綜述（別人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法）和研究設(shè)計(jì),；問(wèn)題的具體化和明確化；原因分析,；問(wèn)題的解決對(duì)策,；對(duì)策的有效性檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)；需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題,。 這里要特別強(qiáng)調(diào)第二個(gè)環(huán)節(jié)中的“文獻(xiàn)綜述”的重要性,。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)絕大部分校長(zhǎng)在研究問(wèn)題時(shí)，不寫別人對(duì)此問(wèn)題是怎么看的,、怎么研究的,，沒(méi)有吸取他人的成果和看法，沒(méi)能站在前人的肩膀上思考問(wèn)題,。這是一個(gè)很大的缺陷,。也許別人對(duì)于校長(zhǎng)要解決的這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)有了非常好的解決辦法,，但是校長(zhǎng)本人卻不知道,。 校長(zhǎng)寫論文時(shí)文風(fēng)要樸實(shí)、樸素,、簡(jiǎn)潔?，F(xiàn)在部分校長(zhǎng)的文風(fēng)是“高大全”、“假大空”,。有的論文全是豪言壯語(yǔ),，像工作報(bào)告，但是沒(méi)有自己的語(yǔ)言和風(fēng)格,，沒(méi)有一個(gè)具體的要解決的問(wèn)題,。這樣的文章作者自己都不愿意看,；有的論文堆砌大量專業(yè)名詞，非?；逎?。有的校長(zhǎng)認(rèn)為只有這樣寫才是寫“論文”，才是“學(xué)術(shù)”,，才有“理論水平”,，這是一種誤解。什么是有理論水平,？用最簡(jiǎn)單,、最樸素的語(yǔ)言說(shuō)明了一個(gè)復(fù)雜的道理，才是最有理論水平,。校長(zhǎng)用自己的通俗的語(yǔ)言去分析,、解決問(wèn)題，是應(yīng)該提倡的一種寫作方式,。 校長(zhǎng)寫論文要結(jié)合自己學(xué)校的情況,，因?yàn)閷懻撐牡哪康氖墙鉀Q自己學(xué)校的問(wèn)題。例如,，一位校長(zhǎng)研究小學(xué)教師的工作滿意度問(wèn)題,，洋洋灑灑地寫了外國(guó)的情況、別的地區(qū)的情況,、別的學(xué)校的情況,，唯獨(dú)沒(méi)有寫自己學(xué)校的情況，沒(méi)有提出,、分析和解決自己學(xué)校存在的問(wèn)題,。校長(zhǎng)論文寫作的過(guò)程應(yīng)該與校長(zhǎng)的思維過(guò)程一致，并且同校長(zhǎng)的工作過(guò)程結(jié)合起來(lái),，否則無(wú)法促進(jìn)自己學(xué)校的工作,。 校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)研究，并通過(guò)研究促進(jìn)工作,，這個(gè)過(guò)程是一種科學(xué)的思維方法,，也是科學(xué)的工作方法。因此,，校長(zhǎng)寫文章不是負(fù)擔(dān),，不是“硬著頭皮要完成的家庭作業(yè)”，應(yīng)該是心向往之的一種自覺(jué)自愿的行為,，寫與做,、知與行是互相促進(jìn)的關(guān)系?！,。ū本煼洞髮W(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任 褚宏啟）
《中國(guó)教育報(bào)》2007年2月27日第5版 |
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