【摘要】日新月異的信息技術(shù),，促進(jìn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅猛發(fā)展,，給人們的學(xué)習(xí)和教育方式帶來了深刻變革。本文介紹了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ),，分析了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特征，提出了教師要成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者,，學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者,，信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。

 

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,；教師角色,；扮演；理論基礎(chǔ),；主要特征

 

單向傳輸?shù)膹V播,、電視、錄音,、錄像向多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙向交互通信技術(shù)的發(fā)展和單一模式的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)向單一模式,、雙重模式混合模式并存的多元化教學(xué)實(shí)體發(fā)展，使我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段,。是我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)快速發(fā)展迫切要求培養(yǎng)大量專門人才和全面提高國民素質(zhì)和必然結(jié)果,，也是日新月異的現(xiàn)代信息傳播技術(shù)給人們學(xué)習(xí)和教育方式帶來的深刻變革。同時(shí),，這些變革又對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作者提出了新的挑戰(zhàn),。

 

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)

 

在20世紀(jì)的最后20年里,，大量遠(yuǎn)程教育理論文獻(xiàn)問世,，奠定了遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ),，標(biāo)志著遠(yuǎn)程教育作為一門獨(dú)立學(xué)科的成熟。遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論基礎(chǔ)的奠定和成熟主要表現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育基本概念和學(xué)科研究領(lǐng)域的確立,，遠(yuǎn)程教育基本原理和基本理論的闡述和發(fā)展,，以及遠(yuǎn)程教育各種學(xué)派的形成，從而構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育的學(xué)科理論體系,。在這方面研究比較突出的理論有：霍姆伯格的指導(dǎo)性教學(xué)會(huì)談理論,、基更的教學(xué)活動(dòng)再度綜合理論和加里森的交互控制理論。

 

霍姆伯格（Borle Holmberg）在1983年發(fā)表了關(guān)于指導(dǎo)性教學(xué)會(huì)談的理論,?；裟凡裾J(rèn)為：在遠(yuǎn)程教育過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生并不是孤立無助的,，學(xué)生一方面從專門為他們?cè)O(shè)計(jì),、制作的課程材料中受益，另一方面從他們與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的相互作用中受益,。因此,，在遠(yuǎn)程教育過程中必須給學(xué)習(xí)者以自由和尊重。與學(xué)習(xí)者建立個(gè)人聯(lián)系,，是激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提,，這可以通過非接觸性通訊（學(xué)習(xí)者與教育者或教學(xué)機(jī)構(gòu)在時(shí)空隔離的情況下所發(fā)生的交流）來實(shí)現(xiàn)。

 

基更（Desmond Keegan）于1986年提出了教與學(xué)活動(dòng)再度綜合理論,?；赋觯涸谶h(yuǎn)程教育過程中，必須重新構(gòu)建教師與學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性,，重新構(gòu)建跨越時(shí)空的教與學(xué)的相互作用情景,。遠(yuǎn)程教育的秘密在于將這種分離開來的教與學(xué)的活動(dòng)再度綜合。在這一過程中,，學(xué)習(xí)材料起了很重要的作用,。教與學(xué)的再度綜合，對(duì)降低遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率,，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)能力具有重要的作用,。

 

加里森（Garrison）1989年提出了交流與學(xué)習(xí)者控制理論。理論的核心是遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的教師與學(xué)習(xí)者之間的交互影響（相互作用）,。加里森認(rèn)為：交互影響是通過對(duì)話和討論尋求理解與知識(shí)為基礎(chǔ),，因此，使教師與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行雙向通信不但是必要的,，而且應(yīng)該要求用技術(shù)手段來支持這種通信和影響,。要求教師的反應(yīng)是這一理論的一個(gè)突出點(diǎn)。在遠(yuǎn)程教育過程中，控制不能由某一方面建立起來,，而必須要有本質(zhì)上的多方合作才行,，應(yīng)該在一個(gè)內(nèi)在的合作過程中為師生雙方分享?？刂频钠胶鈱⒁蕾囉诓粩嘧兓⒈辉u(píng)估的特定關(guān)系和環(huán)境,。

 

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特征

 

多種現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的協(xié)同運(yùn)用?，F(xiàn)代信息傳播技術(shù)日新月異,，層出不窮。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這一高層次的教育領(lǐng)域中,，是以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)（能提供圖文并茂,、聲形兼?zhèn)涞母鞣N信息）和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（能將信息通過物理線路在網(wǎng)絡(luò)中所有的計(jì)算機(jī)之間傳遞，使網(wǎng)絡(luò)中的信息資源,、設(shè)備資源面向所有使用者）的融合作為基礎(chǔ)與廣播電視,、衛(wèi)星電視、錄音,、錄像,、電話,、傳真等多種傳統(tǒng)的媒體技術(shù)統(tǒng)籌規(guī)劃,，因地制宜、靈活機(jī)動(dòng)地協(xié)調(diào)運(yùn)用,，并將更加有效地提高遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量,。

 

時(shí)空界限的自由縮放，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模,。對(duì)信息傳播技術(shù)的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限,，可以使教育擴(kuò)展到全社會(huì)甚至全世界,，使每個(gè)求學(xué)者可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自主地學(xué)習(xí),，是真正意義上的開放教育和終身教育形式,。在教學(xué)模式上它真正實(shí)現(xiàn)了音頻實(shí)時(shí)交互式教學(xué)，學(xué)生和教師雖遠(yuǎn)在天邊,，但又都親臨其境,，近在眼前，是真正意義上的遠(yuǎn)程“課堂教學(xué)”,。在學(xué)習(xí)對(duì)象的取舍上,，它為所有的求學(xué)者提供了均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)求學(xué)者不分貧富貴賤都能得到一流教師的指導(dǎo)，都可以查閱最新的信息和資料,，是真正意義上的全民教育,、社會(huì)教育，極大地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模,，提高了教育的辦學(xué)效益。

 

教與學(xué)的新型結(jié)構(gòu)正在形成,。在遠(yuǎn)程教育中,，教與學(xué)在時(shí)空上的分離徹底改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的模式,。“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式正在形成,。最突出的體現(xiàn)是教師的地位,、作用有較明顯的轉(zhuǎn)變，教師從臺(tái)前走向幕后,，從教室走向熒屏,。要對(duì)富有各種工作經(jīng)驗(yàn)的專家,、技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新教育,，教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知識(shí)傳授,，而是給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的方法,、工具和探索新知識(shí)的思路,，讓他們充滿信心地主動(dòng)學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí)，去勇敢地改變現(xiàn)有的工作環(huán)境和生活環(huán)境,。教師的教學(xué)方法已不再是按自己的思路,，強(qiáng)行指導(dǎo)學(xué)生“要這樣”、“不要那樣”,，而是要與學(xué)生平等相處,，啟發(fā)引導(dǎo)，共同探討大家所感興趣的問題,。使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)探索,、深度討論中獲取新的知識(shí)和技能。

 

在遠(yuǎn)程教育中,，課堂將實(shí)現(xiàn)對(duì)外開放,，為教師和學(xué)生提供更廣泛的交流渠道，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師互相聯(lián)系,，互相討論,。同時(shí)，借助于多媒體化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),，師生可以用到更多的數(shù)據(jù)庫,，從校園網(wǎng)、全國教育信息網(wǎng)乃至全球信息網(wǎng)中獲取所需學(xué)習(xí)資料,，一個(gè)教師可以在更大的范圍內(nèi)指導(dǎo)更多的學(xué)生,。總之,，遠(yuǎn)程教育為信息技術(shù)擴(kuò)展教育的范圍和領(lǐng)域提供了又一種途徑,。

 

三、教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的角色

 

進(jìn)入數(shù)字化,、信息化時(shí)代的21世紀(jì),，人們對(duì)教育需求日益增加。在這樣的形勢(shì)下,，對(duì)教師提出了新的要求,，即專業(yè)知識(shí)更新要“快”、教學(xué)手段要“新”,、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要“厚”,、教材制作技術(shù)要“高”。也就是說,，教師要成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者,、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者,。

 

(一)意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者

 

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用,。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下,，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，使身處各地的學(xué)習(xí)者可以互相聽得清,、看得見，實(shí)行異地同步輔導(dǎo),、討論和交流,，學(xué)習(xí)之間互相支持、互相幫助,、營造創(chuàng)新思維的形成條件,，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辨論,。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體的共享，而不是其中的某一位或幾位學(xué)生完成意義建構(gòu),。因此,，學(xué)習(xí)者用自己的活動(dòng)對(duì)人類已有的知識(shí)建起自己的正確理解，而不是去仔細(xì)地吸取課本上的或老師講述的現(xiàn)成結(jié)論,，所以這種教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動(dòng)的組織過程,。在這個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)的意義,，并且在盡可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流）,，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展,。

 

(二)學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者

 

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中,，要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，教師必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí),、個(gè)性化學(xué)習(xí),、多元化學(xué)習(xí)、“會(huì)話”學(xué)習(xí)提供多媒體形成的信息資源,。特別是網(wǎng)上資源,，要讓網(wǎng)上學(xué)習(xí)者都能部分或全部地享受這些資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)中資源的效用,。同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況,，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的概念、基本原理,、基本方法和基本過程,，組織討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),，使之朝著有利于學(xué)生的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn),，更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系意義的建構(gòu)的方向發(fā)展,。在遠(yuǎn)距離協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,，教師應(yīng)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者,。因此,，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松,，從而主動(dòng)觀察,、主動(dòng)思考,、積極參與、發(fā)表意見,、交流信息,、相互啟發(fā)，暢所欲言,，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享,，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。建立師生平等交流的氛圍,，要求教師要愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和爭論,。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息,，認(rèn)真分析學(xué)生思維的差異、特點(diǎn),、方法和過程,，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)。通過在設(shè)定的友好的人——機(jī)界面上,，師生雙方共同傳播,、接受信息，使學(xué)習(xí)者在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)者的自主能力就會(huì)不斷提高,。

 

(三)信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者

 

在一個(gè)基于多媒體計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的遠(yuǎn)程教育中,，教師首先要樹立一種創(chuàng)新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,，其次要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息,，能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成,。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對(duì)象的創(chuàng)作和合成,，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中,，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中,，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差別提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì),、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用,，滿足每一位學(xué)習(xí)者的要求，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何獲取信息資源,，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和意義建構(gòu),，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。通過教師利用信息化的工具,，按學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)開發(fā)教學(xué)資源,，以使每一位學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的成功者。

 

總之在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中,，要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下,，創(chuàng)建具有中國特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想,。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),，為了輔導(dǎo)完成以學(xué)生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求教師要不斷更新觀念,，并注重提高自身素質(zhì),。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生,、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教育資源,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助,，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者,、協(xié)助者和促進(jìn)者的作用,。                          

 

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