遠程教育的本質特征，邏輯起點,？
教與學的時空分離,，不僅是遠程教育的基本屬性和主要矛盾，也是遠程教育的實質,。
關于遠程教育的邏輯起點：
國外學者觀點
（1）遠程教育與傳統(tǒng)教育的劃分是遠程教育的邏輯起點,；
（2）開放學習；
（3）信息通信技術,；
（4）“工業(yè)化形態(tài)的教與學”,；
（5）“師生時空分離的教與學”。
國內學者觀點：
（1）教育的基本概念及基本原理,；
（2）分布式學習,；
（3）借助于教育技術的教與學活動的再度綜合。
因此,，只有“教與學的時空分離”作為遠程教育的邏輯起點,，最能夠與遠程教育的基本屬性和主要矛盾一致，也能夠與遠程教育的歷史起源一致,。

教與學再度整合內涵,，原因,？
教與學再度整合理論是由基更1986年提出，1990年再版的“遠程教育基礎”中進一步發(fā)展,，1993年對該理論做了個總結：“教-學過程是在教師和學生的相互作用中發(fā)生的,，這在遠程教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來,。遠程教育系統(tǒng)跨越時空重新構建教-學相互作用,，使學習材料同學習行為緊密結合是這個重建過程的核心。”
以媒體為中心的交互是實現(xiàn)遠程教育中教與學再度事例的關鍵過程,。遠程教育教與學再度整合的重點是“交互”,，難點是將學習材料與學習活動有效地結合。
教與學再度整合的策略：
（1）課程開發(fā)中實現(xiàn)教與學的再度整合：
遠程課程材料的開發(fā)階段必須采取各種策略在課程學習材料中增加人際交互,，使得學習者閱讀學習材料的過程成為學習者與教師的模擬交互過程,。為確保遠程教育中學習能夠按照預定的教育目標發(fā)生，必須使學習材料與學習活動能夠相互促進,、相互支持,，而在此過程中以媒體為中介的交互扮演了關鍵的角色。
（2）學習支持服務中實現(xiàn)教與學的再度整合：
學生支持服務階段促進教與學再度整合的原則是：通過交流促進學習者的學習熱情和愉快的情緒,，幫助建立歸屬感,，激發(fā)學習者的學習動機；給予學習者持續(xù)的關注,。
（3）媒體技術支持實現(xiàn)教與學的再度整合,。
媒體技術在遠程教育的教與學再度整合中趁著非常重要的、支持人際交互和雙向通信,、促進學習材料與學習活動整合的橋梁作用,。

遠程教育的教學要素，與傳統(tǒng)教育的不同,，要素與要素之間關系的差異,？
遠程教育的教學要素：教師、學習者,、教學內容,、媒體
傳統(tǒng)教育的教學要素：教師、學習者,、教學內容
傳統(tǒng)教育中即使沒有媒體,，教師也能通過面授的方式把教學內容傳遞給學生，而在遠程教育中,，離開媒體,，教學活動無法開展，媒體成為遠程教育中一個不可或缺的要素,。
與傳統(tǒng)教學相比,，遠程教學中幾個要素之間的關系發(fā)生了變化,。傳統(tǒng)教學中，教師主要通過集體面授的方式進行教學,，這也是教師與學生發(fā)生交互的主要方式,。學生的學習方式比較簡單，主要通過參加教師的面授和閱讀教材開展學習,。教學資源也比較單一,，以教材為主，整個教學過程中教師起主導作用,。遠程教學中主要以學生自主獨立學習為主,。圍繞學生的自主獨立學習教師和媒體的作用都發(fā)生了變化。雖然也有少量的面授輔導,，但教師的主要職能轉化為為學生提供支持服務,。學習資源的種類更豐富。學生成為三個要素中的核心,，是學習的主體,，教師和資源為其提供支持服務，媒體的作用貫穿其中,，一方面是實現(xiàn)各種材料的傳送,，另一方面是幫助教師通過各種雙向交互手段提供學生支持服務。
遠程教育中的師生關系：遠程學習中應以學習者為中心,，教師對學習起支持,、幫助作用。

學習支持中學生學習技能培養(yǎng)的步驟,？
成功的遠程學習者需要三方面的技能：認知方面的技能,、組織方面的技能、情感方面的技能,。我國學者陳麗認為,，與傳統(tǒng)學習者相比較，我國的遠程學習者之間的主要差異不是反映在認知能力上,，而主要反映在組織能力和情感方面,。在學習的不同階段需要培養(yǎng)的關鍵學習技能：
（1）學習前：關鍵需要培養(yǎng)動機激勵的技能和時間管理的技能；
（2）課程學習初期：關鍵需要培養(yǎng)獲取學習資源的技能,、利用材料自學的技能和自我計劃的技能,；
（3）第一次作業(yè)前后：關鍵需要培養(yǎng)作業(yè)管理的技能、自我監(jiān)控的技能,、自我評價的技能,、戰(zhàn)勝挫折的技能；
（4）課程學習中期：關鍵需要培養(yǎng)自我評價的技能和自我調節(jié)的技能；
（5）考試前后：關鍵需要培養(yǎng)復習的技能,、壓力管理的技能,、考試的技能、戰(zhàn)勝挫敗的技能,。
由此可見,，由于遠程學習中學生與教師的分離，遠程學習者對教師和同學的依賴性降低,，遠程學習者必須以自主的獨立學習為主,，因此要求備較高的制定學習計劃、自學,、自我監(jiān)控,、自我調節(jié),、激勵和維持學習動機,、克服孤獨感和焦慮感等學習技能。

遠程學習中自主學習的內涵,、影響因素,？
我國學者一般認為，自主學習是相對于被動學習（機械學習,、他主學習）而言的,，是指學生自己主宰自己的學習，是“自我導向,、自我激勵,、自我控制”的學習。自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排,；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察評價和反饋,；三是對自己的學習活動進行調節(jié)、修正和控制,。自主學習具有能動性,、反饋性、調節(jié)性,、遷移性,、有效性等特征。
影響自主學習的因素：
（1）自我效能感,，即個體相信自己有能力完成某種或某類任務,，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感影響學生對學習任務的選擇,、影響學生在某項學習任務上付出多少努力,，遇到困難時能夠堅持多長時間，面臨復雜的情境時有多強的適應能力、影響學生從事某項學習任務時所體驗到的緊張和焦慮,、影響學生對自主學習策略的運用,。總之,，自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機性因素,，它不僅影響學生的學業(yè)目標選擇、付出的努力,、意志控制,，還會影響他們所選擇的學習策略。
（2）歸因,。歸因是個體對自己的成果或失敗所做出的因果解釋,。學生一般把自己的學習成敗歸因于四類因素：能力、努力,、任務難度和運氣,。個體如果把自己的學習成功歸因于能力，把學習失敗歸因于努力不夠,，就更容易激發(fā)自主學習,，如果個體把自己的學業(yè)成功歸因于外部不可控國素，把學業(yè)失敗歸因于自身能力不足,，就會影響其學習的主動性,。
（3）目標設置。學生所設置目標的特征會影響到其自主學習的動機,。一般來說,，設置近期、具體學習目標的學生自主學習能力更強,。
（4）元認知發(fā)展水平?，F(xiàn)代認知心理學中，自我意識大致等同于元認知,。元認知指主體對自身認知活動的認知,。如果學習者的元認知能力沒有得到發(fā)展，就不可能將自己的學習活動作為意識的對象而主動做出監(jiān)控和調節(jié),，也就不可能進行自主學習,。
除以上四種因素，認知策略的獲得,，意志控制水平,，性別角色等對學習者的自主學習都有一定的影響。
     從以上各種影響因素可以看出,，自主學習作為一種重要的能力不是先天具有的,，而是隨著自我意識的產生發(fā)展，在長期的學習實踐中由低到高級逐漸形成和發(fā)展起來的。

課程設計與開發(fā)中的活動設計,？（利于建構的學習活動）

 如何設計學習活動,？

（1）給學生多種學習體驗，聯(lián)系實際,。

 （2）活動小步驟

 （3）反饋和自我評價

（4）學習指導書

同時注意:1,、 應該具體到學習的每一個步驟，明確如何修改,，做什么,。
2、 最好能標準第一步的學習時間,。
3,、 關鍵性的活動由教師來評分。
4,、 活動的形式,、內容與步驟應適合課程的學習內容。
5,、 避免不必要的書寫或鍵盤輸入,。

成人課程的特點,？ 

（1）學生利用資源的自學為主,，同時通過學習支持服務系統(tǒng)獲得幫助。<BR> （2）課程提供完整的學習包<BR> （3）課程使用多媒體,，相互補充,，優(yōu)化組合<BR> （4）向學生明確各級學習目標，提供學習策略和學習活動的具體指導（5）課堂學習內容實用性強,，體現(xiàn)“做中學”的思想（6）通過多種方式連續(xù)關注學生,，并不斷激發(fā)學生的學習動機（7）幫助學生培養(yǎng)獨立瓦片在治的能力，并鼓勵學生在學習中利用批判性思維方法<BR> （8）課程評價由平時成績和期末考試兩部分組成（9）學生有機會獲得教師面對面的幫助,，能夠和同學通過某種方法交通,。

教學交互中的層次塔？內涵,、解釋

遠程學習中的教學交互是分層面的,，從操作交互、信息交互,，到概念交互,，逐漸從具體到抽象，從低級到高級,。高級的教學交互是以低級的教學交互為條件和基礎,。操作交互是信息交互的基礎，信息交互是概念交互的基礎。信息交互包括學生與教師的交互,，以及學生與學生的交互,、學生與資源的交互三種形式。媒體是所有教學交互的平臺和載體,，媒體的交互特性是所有教學交互的基礎,。

盡管某一時刻，三種層面的教學交互可能同時發(fā)生,，但各層面的教學交互對學習意義不同,，級別越高、越抽象的教學交互,，對實現(xiàn)學習目標越關鍵,。根據(jù)教學交互層次塔，只有概念交互才會產生真正意義的學習,，因此,，信息交互必須以促進概念交互的發(fā)生為目的。評價信息交互應該通過考察概念交互是否發(fā)生,，是否朝著學習目標方向接近來進行,。不能僅通過觀察信息交互的信息量來判斷學習是否發(fā)生，概念交互的結果并不總是能夠促進學生向學習目標方向變化,。

 5 遠程學習者的特征,？

遠程學習者的共同特征是：（1）大多數(shù)遠程學習者是在職成人，具有成人學習者的特征,。（2）一般都肩負工作和家庭的雙重責任,。（3）大多數(shù)遠程學習者以業(yè)余學習自主學習為主。（4）有較明確的學習目的和學習動機,。（5）不屬于社會中的優(yōu)勢群體,，更易選擇遠程學習。（6）具有實踐經(jīng)驗,。

遠程學習者之間的差異性或多樣性：（1）年齡的差異,，跨度大。（2）學習動機的差異,。（3）工作背景的差異,。（4）專業(yè)背景的差異。（5）知識水平的差異,。（6）學習風格差異,。（7）地理位置的差異。（8）學習環(huán)境的差異,。

以上述特征可以看出遠程學習者的差異非常大,，這種差異使得在老師與學生時空分離的狀態(tài)下的教學更加困難,，因此對遠程學習者的特征分析很重要。

 6 遠程教學的要素及各要素之間的關系,？

遠程教學的要素是：（1）教師：輔導和支持學生的學習,。（2）學習者：遠程學習過程的主體。（3）學習內容：教學要傳遞的內容,。（4）媒體：傳遞教學內容的橋梁和通道,。遠程教育中主要以學生自主獨立學習為主，圍繞學生的自主獨立學習,，教師和媒體的作用都發(fā)生了變化,，雖然也有少量的面授輔導，但教師的主要職能轉化為學生提供支持服務,，學習資源更豐富,。學生是核心要素，是主體,，教師和資源為其提供支持服務,。媒體的作用則貫穿在其中。一方面是實現(xiàn)各種學習材料的傳送,，另一方面是幫助教師通過各種雙向交互手段提供學生支持服務,。目前遠程教育領域中的主流觀點是強調在遠程學習中應以學習者為中心，教師對學習起支持,、幫助作用,，也有的簡稱為“以學習為中心”，但有別于“學生中心論”,。

 7 遠程教學的要素與傳統(tǒng)教學要素之間的差異,？

在傳統(tǒng)教學中，教師主要通過集體面授的方式進行教學,，這也是教師與學生發(fā)生交互作用的主要方式。學生的學習方式比較簡單,，主要通過參加教師的面授和閱讀教材開展學習,，教學資源比較單一，以教材為主,，媒體以呈現(xiàn)教學內容為主,。

遠程教學中的學習者更具有其自身的特點，并且有更多的學習困難與障礙,，因此,，遠程教育中教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師的主要任務是支持課程材料開發(fā)和學生支持服務兩個教學過程,，教師在這兩個階段中的角色與傳統(tǒng)教師的角色有很大的不同,。遠程教育中的教學內容除了所傳授的知識外,，還包含遠程學習的學習技能。遠程教育中的媒體發(fā)揮著非常重要的橋梁作用,，這種作用要比傳統(tǒng)教育中媒體的作用大得多,。