［教育遷移］邊際效用遞減原理與教育
邊際效用遞減原理是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)公理。首先來(lái)分析一下這個(gè)公理,。“效用”可以理解為一種需求,、一種滿足，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中被用來(lái)表示從消費(fèi)物品中所得到的主觀上的享受,，用處,，或滿足。而“邊際”是指增加的,、額外的意思,。而邊際效用遞減原理的含義是指：當(dāng)你消費(fèi)更多數(shù)量的同一物品時(shí)，你的總效用增加,，但邊際效用是遞減的,。當(dāng)然這是在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的本意。如果這樣不容易理解,，或許我們還可以這樣通俗的理解：假如說(shuō)你餓了,，需要吃天津狗不理包子，你吃第一個(gè)包子的時(shí)候,，感覺太香了,，為什么啊,？餓不擇食啊,。然后繼續(xù)吃，第二個(gè)很香,，第三個(gè)也不錯(cuò),，第四個(gè)還行,，第五個(gè)吃飽了,，第六個(gè)吃不下了，看到第七個(gè)感覺很煩,。如此第六,、第七個(gè)包子對(duì)你的作用就是零，甚至是負(fù)值,。在吃包子的過(guò)程,，盡管每一個(gè)包子都會(huì)對(duì)滿足你的食欲起作用，但每一個(gè)包子起的作用不同,。推而言之,，一樣?xùn)|西當(dāng)你擁有的越多，你會(huì)感覺對(duì)你的作用越小,。在感情生活中,，這條規(guī)律或許更符合,。因此需要雙方用心經(jīng)營(yíng)感情，以避免這種情況或感覺的發(fā)生,。
由此推想,，在教育教學(xué)中，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這種情況,？反思我們的教育教學(xué)實(shí)踐,，不難得出這樣一個(gè)結(jié)論。當(dāng)一個(gè)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),，第一次我們對(duì)他進(jìn)行教育,，或許他會(huì)聽，第二次還是這樣的教育——在這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)反復(fù)性,、重復(fù)性,，或許效果會(huì)小些，第三次再這樣教育,，學(xué)生表面認(rèn)同,，其實(shí)內(nèi)心是反叛的，第四次再教育,，學(xué)生在表面上會(huì)流露出不滿的情緒,。如此，我們是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,，總體而言可能有效果,，但長(zhǎng)期這樣，效果會(huì)越來(lái)越小,，最后甚至可適得其反,。仔細(xì)思考一下，這不就是教育中的邊際效用遞減原理嗎,？這樣一個(gè)原理帶給我們教育工作者什么樣的啟示呢,？我想至少三點(diǎn)：其一，要珍惜與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì),，或者說(shuō)珍惜自己的教育生涯,；其二，教育學(xué)生一定要方式多樣靈活運(yùn)用,；其三,，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)；最好的教育是自我教育,。因此,，在教育實(shí)踐中，我們是不是多給學(xué)生一些反思,、自我教育的空間,？這樣或許教育的效果或好很多,。
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