【摘要】本文通過探討新定義的翻譯過程，與AECT‘94定義的區(qū)別,，以及新定義給我們帶來的啟示，為人們對(duì)教育技術(shù)的本質(zhì)有更深入的理解和把握提供了參考,。
【關(guān)鍵詞】AECT,，教育技術(shù)，新界定
【中圖分類號(hào)】  G40-057         【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】  A
【文章編號(hào)】1003-1553(2005)01-0039-06

教育技術(shù)的定義一直是我國教育技術(shù)界討論不休的問題,。我們已經(jīng)知道,，教育技術(shù)界有坂元昂1971年設(shè)定的研究領(lǐng)域，米切爾1978年提出的研究內(nèi)容,，AECT1971定義,，1972定義,1977年定義,1994年定義；在我國,，有蕭樹滋,，南國農(nóng)，李克東等教授提出的定義,。但由于教育技術(shù)是一個(gè)飛速發(fā)展的學(xué)科,，從萌芽到發(fā)展，從發(fā)展到初步成熟，其內(nèi)涵和外延處在不斷的變化之中,。因此,，教育技術(shù)的定義也隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷修訂。
最近,，由于巴巴拉?西爾斯（Barbara?Seels）在"長春2004—教育技術(shù)國際論壇"的《教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定及在線課程的設(shè)計(jì)》報(bào)告中,，首次介紹了AECT的"定義與術(shù)語委員會(huì)"（Commission on Definition and Terminology）關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域研究中的新界定（為了敘述方便，本文以下簡稱新界定）,；我國教育技術(shù)學(xué)者彭紹東教授在《中國教育報(bào)》2004年9月27日第六版發(fā)表了《AECT教育技術(shù)新定義的解讀與啟示》,，在《電化教育研究》2004年第10期上發(fā)表了《解讀教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定》兩篇文章。我們注意到,，在美國印第安納州大學(xué)（Indiana University）教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系（Instructional Systems Technology）副教授Michael?Molenda的個(gè)人網(wǎng)頁上提供了"AECT Definition and Terminology Committee document #MM4.0"的pdf文件可供下載,。因此,各大高校的論壇以及教育技術(shù)研究機(jī)構(gòu)的人員對(duì)教育技術(shù)的定義又展開了新一輪的激烈討論。在討論的過程中,，大家最為關(guān)注是如何準(zhǔn)確翻譯和理解AECT05年5月將新發(fā)表的教育技術(shù)定義,，新定義與AECT‘94定義有什么區(qū)別，新定義給我們帶來哪些啟示等問題,。
由于AECT新定義要到2005年5月份才公開正式發(fā)表,，因此，彭紹東教授在解讀新界定時(shí),，只是根據(jù)巴巴拉?西爾斯（Barbara?Seels）報(bào)告中提到的內(nèi)容進(jìn)行解讀,，因而有些內(nèi)容可能存在值得商榷的地方。我們根據(jù)Michael?Molenda個(gè)人網(wǎng)站上的"AECT Definition and Terminology Committee document #MM4.0"所提供的內(nèi)容,，結(jié)合上海師范大學(xué)教育技術(shù)系全體師生的討論以及理解,，嘗試對(duì)新界定作一比較準(zhǔn)確的闡釋，從而為人們對(duì)教育技術(shù)的本質(zhì)有更深刻的理解和把握提供參考,。值得注意的是,，現(xiàn)在的新界定只是一個(gè)草案，還有可能修改和完善,，而且,，我們能看到的只是草案中的第一章，因此,，本文僅就AECT05定義的第一章進(jìn)行討論,，歡迎同仁批評(píng)指正。
一,、 AECT新界定的基本內(nèi)容及翻譯
在Michael?Molenda等人起草的《AECT Definition and Terminology Committee document #MM4.0》中,，起草者把教育技術(shù)界定為：
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.
對(duì)于該界定的翻譯，彭紹東教授把其翻譯為：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造,、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐,。
上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的老師,、同學(xué)討論后，建議把其翻譯為：

教育技術(shù)是通過創(chuàng)造,、使用,、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐,。
在翻譯這一定義時(shí),，主要遇到了以下幾個(gè)問題：
1、    ethical
對(duì)這一詞組的翻譯,，筆者同意彭紹東教授的翻譯的合理成分,，但認(rèn)為從詞語的本意上講，ethical指的是"與倫理有關(guān), 民族的, 民族特有的",，因此,，我們經(jīng)過討論后認(rèn)為翻譯為"倫理道德"顯得更恰當(dāng)一些。因?yàn)樵缍ㄖ胁]有與"規(guī)范"相對(duì)應(yīng)的詞語,，因此,，與彭紹東教授的翻譯相比，少了"規(guī)范"一詞,。
2,、    facilitating
在AECT‘94定義中與此相關(guān)的概念是"for learning"，我國的教育技術(shù)學(xué)者張祖忻教授建議把"for learning"翻譯為"促進(jìn)",。我們經(jīng)過討論認(rèn)為,，AECT‘94定義中把"for learning"翻譯為"促進(jìn)"是比較準(zhǔn)確的，由于新界定是AECT‘94的繼承和發(fā)展,，因此,，把"facilitating"翻譯為"促進(jìn)"是比較恰當(dāng)?shù)模枰⒁獾氖沁@種促進(jìn)是"起引導(dǎo)（guiding）而不是控制（controlling）或預(yù)先決定（predetermining）的作用",。
3,、    Improving
應(yīng)該翻譯為改善還是提高？在原文中,，與Improving搭配的是performance,。起草者把performance界定為" the learner‘s ability to use and apply the new capabilities gained."從中可以看出績效指的是使用新習(xí)得的技能的能力，這種能力是可以隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展而不斷發(fā)展的,。我們認(rèn)為,，改善強(qiáng)調(diào)進(jìn)行內(nèi)部的重組和完善；提高強(qiáng)調(diào)在原有的基礎(chǔ)上有所增長,。因此,，我們建議把Improving翻譯為"提高",。
4、    Creating
對(duì)于creating的翻譯,，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的同學(xué)們提出了不同的觀點(diǎn),，分作創(chuàng)造、創(chuàng)建,、創(chuàng)設(shè)三種情況：
（1）,、建議翻譯為"創(chuàng)造"的理由：
l           創(chuàng)造更能體現(xiàn)時(shí)代精神。
l           創(chuàng)造體現(xiàn)了人的主體性,。
l           創(chuàng)造更突出一個(gè)創(chuàng)新的過程,。
（2）建議翻譯為"創(chuàng)建"的理由：
l           創(chuàng)建內(nèi)容更具體，有更明確的實(shí)際意義,。
l           從與"過程和資源"的搭配上來說,，用創(chuàng)建比創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造好,。
l           創(chuàng)建更具體,，更通俗。
（3）,、建議翻譯為"創(chuàng)設(shè)"的理由：
l           新界定是從AECT‘94定義發(fā)展過來的,，AECT‘94定義中有設(shè)計(jì)和開發(fā)，新界定用"創(chuàng)設(shè)"包含了設(shè)計(jì)和創(chuàng)建,。
l           "創(chuàng)設(shè)"含創(chuàng)建,、設(shè)計(jì)等含義，對(duì)教育資源要先設(shè)計(jì)才能使用,。
l           在教育技術(shù)的核心課程"教學(xué)設(shè)計(jì)"中,，設(shè)計(jì)用得比較多。
考慮到新界定時(shí)代特征,，我們認(rèn)為,，這三種翻譯方法各有特點(diǎn)和道理。執(zhí)筆者傾向于翻譯為"創(chuàng)造"更恰當(dāng),。
5,、    technological
對(duì)于這一短語的翻譯，同學(xué)們也提出了不同的觀點(diǎn),，主要是以下幾種意見：,。
l           翻譯為"技術(shù)性的"。這樣既體現(xiàn)了technological是定語,，又解決了通順問題,，而且使人們對(duì)技術(shù)的理解不僅僅局限于"硬"技術(shù)上。這種"技術(shù)性的"既包括"硬"的方面也包括"軟"的方面,。
l           翻譯為"技術(shù)",。把形容詞翻譯為名詞,，這樣整個(gè)短語就是"適合的技術(shù)過程和資源"朗讀起來比較通順，并認(rèn)為"Educational technology" 譯作"教育技術(shù)"也是把educational 翻譯為名詞的,。
l           翻譯為"技術(shù)的",。體現(xiàn)technological是修飾processes and resources的，這樣整個(gè)短語就是"適當(dāng)?shù)募夹g(shù)的過程和資源",。
l           翻譯為"與技術(shù)相關(guān)的"。既體現(xiàn)了technological是修飾processes and resources的,又突出了起草者的意圖,，而且通俗易懂,，不易產(chǎn)生誤解。
l           還有翻譯為"富含技術(shù)的",，"技術(shù)化"等,。
在草案中，起草者指出,，使用"technological"是為了與其它學(xué)科相區(qū)別開來,，也就是說過程和資源有些是"technological"的，有些是" non-technological"的,?？紤]到這一界定"要容易被非專業(yè)人士所理解"、通順以及準(zhǔn)確等,，筆者建議把其翻譯為"技術(shù)性的",。

二、 新界定與AECT‘94定義的比較
在草案中,，起草者指出,，新界定是AECT‘94定義的改善和更新。那么新界定的改善和更新主要體現(xiàn)在哪些方面呢,？筆者把其概括為以下兩個(gè)方面,。
1、      提出的背景不同
l           理論基礎(chǔ)不同,。十年前,，教育大廈是建構(gòu)在行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論特別是認(rèn)知主義為主體的理論基礎(chǔ)之上的,；十年后,，認(rèn)知主義進(jìn)一步發(fā)展，形成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,。如果說AECT‘94定義是無意識(shí)中建構(gòu)在建構(gòu)主義上,，那新界定是完全有意識(shí)地建構(gòu)在建構(gòu)主義之上。
l           技術(shù)基礎(chǔ)不同,。十年前,，網(wǎng)絡(luò)教育才初見端倪,，3W，F(xiàn)TP,，Email,，MSN，QQ,，BBS等是網(wǎng)絡(luò)發(fā)燒友的專利,；十年后，網(wǎng)絡(luò)成了人們生活的一部分,，3W,，F(xiàn)TP，Email,，BBS已經(jīng)走進(jìn)了尋常百姓的家里,。除此之外，Blog,，Wiki等社會(huì)軟件正沖擊著傳統(tǒng)的教育,。新界定是處于這樣的時(shí)代的產(chǎn)物，必然要受到這些因素的影響,。
l           面對(duì)的問題不同,。十年前，人們對(duì)計(jì)算機(jī),、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)將給教育帶來的美好情景充滿了憧憬,。十年后，花費(fèi)上千萬甚至上億的校園網(wǎng),，城域網(wǎng)已經(jīng)建立,，但是教育信息化的"大手筆"投入并沒有帶來教育質(zhì)量的高回報(bào)。
2,、內(nèi)容表述上有了變化
在內(nèi)容表述上,，AECT‘94定義是這樣界定教育技術(shù)的定義的：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.
與新界定相比，主要有以下幾點(diǎn)變化：
（1）       instructional 改為了educational
在AECT‘94定義中,，教育技術(shù)的表述用的是"instructional technology",，在新界定中，用的是"educational technology",，起草者在說明中指出了"instructional" 與"educational"的區(qū)別,。 起草者認(rèn)為"‘教育‘指的是支持學(xué)習(xí)的各類活動(dòng)和資源，‘教學(xué)‘指由學(xué)習(xí)者以外的人組織的,、指向特定目的的活動(dòng),。教育技術(shù)是一個(gè)更廣義的概念，教學(xué)技術(shù)是這個(gè)廣義概念的一個(gè)子集,。"
可以看出,，教育的范圍更廣,、更大，作為一門學(xué)科或者領(lǐng)域的定義更適合實(shí)際情況,，更為全面,。
（2）       study替代了theory
在AECT‘94定義中，用的是"theory",，而在AECT新界定中,，起草者用的是"study"。為什么用study替代了theory,？也就是說為什么不提教育技術(shù)的理論體系而只提教育技術(shù)的研究,？理論依據(jù)何在？在草案中,，起草者只對(duì)現(xiàn)今的"研究"與傳統(tǒng)的"研究"作了比較，認(rèn)為"study"指的是傳統(tǒng)的研究以及反思,。換言之,，"研究"指的是超越傳統(tǒng)研究（research）意義上的知識(shí)收集和分析，它包括量的研究,、質(zhì)的研究以及其它形式的研究,，如理論性、哲學(xué)性的分析,、歷史調(diào)查,、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、錯(cuò)誤分析,、系統(tǒng)分析和各類評(píng)價(jià),。在草案中，起草者沒有闡述為什么用"study"替代了"theory",，但起草者認(rèn)為"作為一個(gè)可以稱之為專業(yè)的領(lǐng)域,，它的理論必須建議在一個(gè)理論體系上，這個(gè)理論體系可以通過研究和反思不斷的擴(kuò)展,。沒有這些,，它不能稱之為一個(gè)專業(yè)（profession），而只是一個(gè)基于習(xí)慣行為的,，通過個(gè)體在不斷試錯(cuò)中得到改善的職業(yè)（avocation）,。" 在原文的后半部分，起草者有對(duì)教育技術(shù)是一個(gè)學(xué)科進(jìn)行了討論,，但沒明確指出教育技術(shù)是否是一個(gè)學(xué)科,。筆者認(rèn)為用study替代theory表明，在美國,，教育技術(shù)更多只是作為一個(gè)領(lǐng)域,，還沒有形成自己的理論體系,，因此在教育技術(shù)的新界定中，不提t(yī)heory,只提study,。這與我國竭力使其學(xué)科化的思想是相背的,，也是值得我們思考的。反思我國的教育技術(shù)發(fā)展,，取得突破性成果的研究是很少的,，正是這種研究的薄弱導(dǎo)致了理論基礎(chǔ)薄弱，沒有研究,，何來理論體系,？因此，新界定用研究替代了理論,，筆者認(rèn)為這對(duì)中國教育技術(shù)是有借鑒意義的,。
（3）       新界定在"practice"前面加了限定詞"ethical"
為什么要在"practice"前面加了限定詞"ethical"？為什么要把倫理道德方面的內(nèi)容放在定義里,？在原文中,，起草者申明，"我們的定義將符合倫理道德的實(shí)踐視為本專業(yè)成功的核心,，如果缺乏倫理道德的考慮,，教育技術(shù)是不可能成功的。（Our definition considers ethical practice as essential to our professional success, for without the ethical considerations being addressed, success is not possible.）",。為什么在教育技術(shù)的定義中要如此強(qiáng)調(diào)倫理道德,，有什么意義？在原文中,，起草者沒有對(duì)這一背景作詳細(xì)解釋,，但我們是否可以作如下推論：
l           美國在教育技術(shù)上的高投入沒取得預(yù)期的效果，從而使美國開始反思教育技術(shù)的價(jià)值,。
l           教育技術(shù)領(lǐng)域還存在很多倫理道德方面的問題,，因此需要特別強(qiáng)調(diào)。
在草案中,，起草者把倫理道德分為三個(gè)方面：對(duì)個(gè)人的承諾,、對(duì)社會(huì)的承諾、對(duì)行業(yè)的承諾,。并認(rèn)為"倫理道德規(guī)范不只是‘規(guī)范‘,、‘期待‘或‘新的規(guī)范‘，而是實(shí)踐的基礎(chǔ),，是工作的方式,，是成功的必要條件"。而且在三個(gè)原則領(lǐng)域中，每個(gè)都列出了一系列的承諾,，來幫助教育技術(shù)專業(yè)人士知曉應(yīng)采取的恰當(dāng)行為,，從而為教育技術(shù)的從業(yè)者提供了需要考慮的事項(xiàng)，幫助他們形成教育技術(shù)行業(yè)道德規(guī)范,。
（4）       facilitating learning and improving performance替代了for learning
在AECT‘94定義中,，教育技術(shù)的最終目的就是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)；在新界定中,，教育技術(shù)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效,。近年來，企業(yè)培訓(xùn)以及終身學(xué)習(xí)成了教育技術(shù)的重要應(yīng)用領(lǐng)域,，因此新界定把提高績效也作為了教育技術(shù)的目的之一,。但值得注意的是，"績效"一詞并不意味教育技術(shù)包含所有提高績效的形式,。起草者指出,，"有各種各樣干預(yù)的手法可以提高績效，（如工具,、動(dòng)機(jī),、組織變化、認(rèn)知支持,、工作設(shè)計(jì)，以及教學(xué)等）,，績效技術(shù)包括所有的干預(yù)手段,，它是一個(gè)比教育技術(shù)更廣義的概念。"也就是說,，并不是所有績效的領(lǐng)域都是教育技術(shù)的研究范疇,。
（5）           教育技術(shù)的范疇從"design, development, utilization, management, evaluation"轉(zhuǎn)化為"creating, using,  managing"
從表述上我們可以看出，AECT‘94定義與新界定有以下幾點(diǎn)不同：
l         Creating不僅替代了design, development這兩個(gè)范疇,，而且內(nèi)涵還包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料,，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建檔案評(píng)價(jià)袋等,。
l         將AECT‘94定義中的"利用"（utilization）范疇改成了"使用"（using）,。在原文中，起草者指出,，"使用"包括利用,、推廣革新、整合,、制度化等,，因此范圍也變廣了，只是這樣的分類方式是否合理,，值得探討,。
l         將AECT‘94定義中的"管理"（management）轉(zhuǎn)化為"管理"（managing）,。在原文中，起草者認(rèn)為"在系統(tǒng)方法中,，要求采用質(zhì)量控制措施,，以監(jiān)督結(jié)果，采用質(zhì)量保證措施,，使管理過程不斷得到優(yōu)化",，從中可以看出，管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,，所以起草者使用了動(dòng)名詞的形式,。
l         將evaluation整合在creating, using,  managing三個(gè)范疇中。起草者認(rèn)為每一個(gè)范疇都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,，實(shí)際上都包含有評(píng)價(jià),，因此沒有單獨(dú)列出。
（6）       在processes and resources前加了限定詞appropriate technological
在AECT‘94定義中,，由于對(duì)過程和資源沒有任何限制,，導(dǎo)致了教育技術(shù)的研究對(duì)象過寬過泛，造成了不良的影響,。在新界定中,，起草者企圖在過程和資源前添加"technological（技術(shù)性的）"來界定教育技術(shù)的研究范圍。在原文中,，起草者指出"‘technological（技術(shù)性的）‘既修飾過程,，又修飾資源。首先,，它修飾過程,。在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中有‘技術(shù)性‘的過程，如教師每天的決策過程,，如果沒有‘technological（技術(shù)性的）‘這個(gè)修飾詞,，任何類型的模型、協(xié)議和公式都可以包括在教育技術(shù)的范圍內(nèi),，這就模糊了教育技術(shù)與課程,、教學(xué)或教育之間的界限。其次,，‘technological（技術(shù)性的）‘也修飾資源,。這種與技術(shù)有關(guān)的資源包括教學(xué)中需要的硬件和軟件（如圖片、視頻,、錄音帶,、衛(wèi)星線路、計(jì)算機(jī)程序、DVD光盤和播放器等等）,。"起草者把教育技術(shù)的研究對(duì)象界定在與技術(shù)有關(guān)的過程和資源上,，將與技術(shù)性無關(guān)的過程和資源排除在教育技術(shù)的研究對(duì)象之外，從而將本領(lǐng)域的核心強(qiáng)調(diào)出來,。
為什么還要在前面加appropriate,？是否美國存在著很多教育技術(shù)的極端樂觀者，夸大了教育技術(shù)的作用,，沒有正確認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的作用與局限,？或者是存在著對(duì)教育技術(shù)不適當(dāng)?shù)膽?yīng)用？在草案中,，起草者指出"領(lǐng)域中使用的工具和方法應(yīng)當(dāng)是‘適當(dāng)?shù)摹?。起草者在草案中指出?適當(dāng)?shù)募夹g(shù)應(yīng)與當(dāng)?shù)氐挠脩簟?dāng)?shù)氐奈幕嗦?lián)系,，并可在當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)環(huán)境中持續(xù)發(fā)展,。"

三、         新界定存在的不足
1,、  為什么只有規(guī)定性定義,？
在草稿中，起草者指出,，這是"一個(gè)應(yīng)當(dāng)能被非專業(yè)人士理解的普通定義,，而不是一個(gè)用精確的科技術(shù)語描述某種現(xiàn)象的科學(xué)性定義。它主要是一個(gè)規(guī)定性定義,，用典型的術(shù)語規(guī)定或描述了概念的元素和界限,，而不是基于對(duì)特定群體的實(shí)踐行為的觀察。"一直以來,，AECT為什么不從教育技術(shù)的本質(zhì)上來下一個(gè)科學(xué)性定義，而總是作規(guī)定性定義,？
2,、    如何對(duì)新界定中的"績效"作出進(jìn)一步界定？
在草案中,，起草者指出,，教育技術(shù)只是績效技術(shù)中的一部分，但是哪部分,，起草者沒詳細(xì)進(jìn)行界定,。這是新界定急待解決的問題，否則又將進(jìn)一步陷入如其他學(xué)科的領(lǐng)域之爭的境地,。
3,、    為什么用study替代theory ?
在草案中，起草者對(duì)這一變化沒有進(jìn)行介紹和說明。

四,、         新界定對(duì)我國教育技術(shù)發(fā)展的啟示
（一）         對(duì)教育技術(shù)的再認(rèn)識(shí)
1,、  教育技術(shù)的本質(zhì)
對(duì)于什么是教育技術(shù)的本質(zhì)這個(gè)問題，大致有以下幾種不同的見解和說法：
l           手段,、工具說,。認(rèn)為教育技術(shù)是輔助教師講授的一種重要手段或工具。
l           教育方式說,。認(rèn)為教育技術(shù)本質(zhì)上是一種新型的教育方式,，它所涉及的是教育的某幾個(gè)部分，而不是教育的全體,，它沒有自己的特殊的教育目的和教學(xué)內(nèi)容,，只是采用特殊的教育器材，教材形態(tài),、教育方法,、教育形式、教育設(shè)施來傳遞教育內(nèi)容,，實(shí)現(xiàn)教育目的,。
l           新教育說。認(rèn)為教育技術(shù)是教育發(fā)展的新階段,，是教育的延伸與發(fā)展,，是教育史上的又一次革命，是一種新的教育形態(tài),。
另外,，有些學(xué)者把當(dāng)前對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的討論歸納為以下幾種：
l           教育媒體說。認(rèn)為教育技術(shù)的本質(zhì)是利用現(xiàn)代教育媒體,，使教育效果最優(yōu)化,。
l           過程和資源說。認(rèn)為教育技術(shù)的本質(zhì)是研究與教育相關(guān)的過程和資源,，促進(jìn)學(xué)習(xí),。
l           系統(tǒng)方法說。認(rèn)為教育技術(shù)的本質(zhì)是一種系統(tǒng)方法,，運(yùn)用系統(tǒng)方法的思想來審視教育,，從而使教育效果最優(yōu)化。
上述幾種說法,，每一種在教育技術(shù)界都有著較大的影響,，而且似乎每一種說法都有著廣大的支持者，那么新界定中,，教育技術(shù)的本質(zhì)又是什么呢,？對(duì)我們有什么啟示呢,？在新界定中，起草者企圖克服AECT‘94定義過泛的問題,，把教育技術(shù)的本質(zhì)定義為"適當(dāng)?shù)呐c技術(shù)相關(guān)的過程和資源",，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)研究的是"過程和資源"，但這種過程和資源是"適當(dāng)?shù)呐c技術(shù)相關(guān)的過程和資源",。這比起AECT‘94定義來說,，這種對(duì)本質(zhì)的界定更具體也更符合實(shí)際，對(duì)我國的教育技術(shù)也更有啟發(fā)意義,。
2,、  教育技術(shù)的研究對(duì)象
新界定指出，教育技術(shù)的研究對(duì)象是與技術(shù)相關(guān)的過程和資源,。其中技術(shù)包括硬和軟兩個(gè)方面的內(nèi)容,，即有形的物質(zhì)設(shè)備、工具手段和無形的,、非物質(zhì)的,、觀念形態(tài)的方法與技能。過程指的是為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)而采取的一系列過程和活動(dòng),。這些過程有些是與技術(shù)相關(guān)的,，有些是與技術(shù)不相關(guān)的，與技術(shù)相關(guān)的部分成為教育技術(shù)的研究對(duì)象,，與技術(shù)不相關(guān)的被排除在教育技術(shù)的研究對(duì)象之外,。資源指的學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用一切要素，同樣,，這些要素有些與技術(shù)有關(guān),，有些與技術(shù)無關(guān)，與技術(shù)有關(guān)的成為教育技術(shù)的研究對(duì)象,，與技術(shù)無關(guān)的資源排除在教育技術(shù)的研究領(lǐng)域之外,。這樣一來，就清楚界定了教育技術(shù)與教學(xué)論,、課程論以及其它學(xué)科研究對(duì)象的區(qū)別,。
3、    教育技術(shù)研究的范疇
新界定中教育技術(shù)的研究范疇包括創(chuàng)建,、使用,、管理三個(gè)方面,，具體含義如下圖所示：
圖1 教育技術(shù)的三個(gè)研究范疇

創(chuàng)建：創(chuàng)建指的是在各種不同的,、正式或非正式的環(huán)境中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境所涉及的研究,、理論和實(shí)踐,。創(chuàng)建包括設(shè)計(jì),、開發(fā)過程，創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料,，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境,，創(chuàng)建知識(shí)管理數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)建在線探索數(shù)據(jù)庫,，創(chuàng)建自動(dòng)幫助系統(tǒng)和創(chuàng)建評(píng)價(jià)檔案袋等領(lǐng)域,。由于教育技術(shù)中所用的是系統(tǒng)方法，因而每一步中還包含評(píng)價(jià),。
使用：使用指的是將學(xué)習(xí)者帶入學(xué)習(xí)環(huán)境,，接觸學(xué)習(xí)資源所涉及的理論和實(shí)踐。主要包括學(xué)習(xí)材料的利用,，推廣革新,，整合，制度化等四個(gè)子領(lǐng)域,。同樣在使用的過程中也含有評(píng)價(jià)的過程,。
管理；教育技術(shù)領(lǐng)域工作者最早的職責(zé)之一就是管理,。管理包括項(xiàng)目管理,、資源管理、傳送系統(tǒng)管理,、人事管理和信息管理等范疇,。同樣，管理的過程也內(nèi)含有評(píng)價(jià),。

4,、  教育技術(shù)研究的領(lǐng)域
教育技術(shù)的研究領(lǐng)域在哪里？包括哪些內(nèi)容,？存在一個(gè)所謂的教育技術(shù)領(lǐng)域嗎,？ 在學(xué)科發(fā)展的歷史中，教育技術(shù)的研究主體曾經(jīng)不止一次追問這樣一些問題,。AECT‘94定義把教育技術(shù)的范疇界定為對(duì)過程和資源的設(shè)計(jì),，開發(fā)，利用,，管理,，評(píng)價(jià)，這一界定范圍過泛,，涉及了很多學(xué)科的領(lǐng)域,，沒突出教育技術(shù)學(xué)科研究領(lǐng)域的獨(dú)特性，造成了不好的影響,。新界定把研究的領(lǐng)域改為創(chuàng)建,，使用,，管理適當(dāng)?shù)呐c技術(shù)相關(guān)的過程和資源。表面上看,，似乎改變不大,，實(shí)際是有了質(zhì)的改變。新界定強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)研究的是與技術(shù)相關(guān)的過程和資源,，不包含非技術(shù)的過程和資源,，這樣就把一些不屬于教育技術(shù)研究領(lǐng)域，屬于課程論和教學(xué)論研究的領(lǐng)域分清楚了,。根據(jù)這一界定,，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域應(yīng)該是哪些呢？張建偉博士把教育技術(shù)研究的領(lǐng)域劃分為以下幾個(gè)部分：
 

圖1教育技術(shù)領(lǐng)域的研究框架（圖片來源：張建偉《當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)——教育技術(shù)學(xué)在做什么,？》,，《教育研究》2002）
從圖中可以看出，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域包括兩方面,，一方面是基礎(chǔ)性探索,，包括教學(xué)設(shè)計(jì)研究（學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究）、創(chuàng)新性技術(shù)研究,，和哲學(xué)文化研究,。另一方面是應(yīng)用性探索，包括面向?qū)W校教育所進(jìn)行的關(guān)于IT整合于學(xué)校教育的研究,、面向企業(yè)培訓(xùn)所進(jìn)行的績效技術(shù)研究以及遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究,。
我國的教育技術(shù)領(lǐng)域的研究主要存在以下一些問題：基礎(chǔ)性探索相對(duì)薄弱，引進(jìn)較多,，原創(chuàng)較少,；對(duì)企業(yè)培訓(xùn)、績效技術(shù)以及遠(yuǎn)程培訓(xùn)的研究嚴(yán)重不足,。

（二）   在研究教育技術(shù)的過程中應(yīng)注意的一些問題
1,、  研究重心的轉(zhuǎn)變
在AECT‘94定義公布后的10年后，教育技術(shù)研究重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變,。這一轉(zhuǎn)變是從現(xiàn)代主義向后現(xiàn)代主義轉(zhuǎn)變,。在后現(xiàn)代主義中，教師的權(quán)威不再存在,，學(xué)生通過學(xué)習(xí)技術(shù)支撐的行動(dòng)和交互與教師一起探索,。在探索中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)方法作用減弱,；權(quán)威不再是超越性的,，外在的，而成為共有的,、對(duì)話性的,。課程不再被視為固定的，先驗(yàn)的"跑道",，而成為達(dá)到個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道,。與現(xiàn)代主義相比較，后現(xiàn)代主義側(cè)重于跑步的過程和跑步的人,，而較少重視跑道本身,。簡而言之，教育技術(shù)關(guān)注的焦點(diǎn)已經(jīng)從教師做什么轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)者學(xué)什么甚至已經(jīng)到了學(xué)習(xí)者學(xué)的效果怎么樣上來,。
2,、  加強(qiáng)行業(yè)倫理道德規(guī)范建設(shè)
科學(xué)技術(shù)是雙刃劍，如果正確使用,，會(huì)極大推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展,，如果利用不當(dāng)，有可能會(huì)給人類造成無法彌補(bǔ)損失,。教育技術(shù)也是雙刃劍,，利用得當(dāng)，可以極大地推動(dòng)教育改革,，為中華民族的復(fù)興做出極大貢獻(xiàn),；利用不當(dāng)，可能會(huì)造成極大的浪費(fèi),，勞民傷財(cái),，甚至可能成為犯罪的工具。我國在教育技術(shù)的發(fā)展過程中,，有些教育技術(shù)的"技術(shù)至上者"追求技術(shù)至上主義,，求新求時(shí)髦，不考慮當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,，不反映教育技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的真實(shí)情況,，只報(bào)"好"消息，不報(bào)"壞"消息,，給教育技術(shù)的發(fā)展,，給教育的發(fā)展造成了極壞的影響。是到了考慮加強(qiáng)行業(yè)倫理道德規(guī)范的時(shí)候了,。
3,、      加強(qiáng)創(chuàng)新研究
教育技術(shù)是一個(gè)新興的跨學(xué)科的專業(yè)，應(yīng)該說現(xiàn)在還處在準(zhǔn)學(xué)科階段,，如果要真正成為一門學(xué)科,，就必須形成自己的理論體系，有自己學(xué)科獨(dú)特的貢獻(xiàn),。而要做到這一點(diǎn),，無論是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用性研究,，都必須不斷創(chuàng)新。只有創(chuàng)新,，才能形成獨(dú)特的學(xué)科特色,。

筆者注：本文的研究和討論是在上海師范大學(xué)教育技術(shù)系03級(jí)04級(jí)全體研究生的課堂教學(xué)討論中形成的，筆者受黎加厚教授的委托擔(dān)任了這次討論活動(dòng)的會(huì)議記錄,，本文集中了全體研究生的討論記要,，得到了黎加厚教授的指導(dǎo)，在此特向黎加厚老師和參與學(xué)習(xí)討論的研究生同學(xué)致謝,。（張仙）

參考文獻(xiàn)：
[1] 彭紹東,，AECT教育技術(shù)新定義的解讀與啟示[N],《中國教育報(bào)》，2004年9月27日(6).
[2] 彭紹東,，解讀教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定[J],《電化教育研究》,，2004年(10).
[3] Michael?Molenda,The Meanings of Educational Technology[Z]，
http://www./~molpage/publications.html （2004年9月26）,。
[4]黎加厚,，創(chuàng)造教育信息化環(huán)境中學(xué)生和教師的精神生命活動(dòng)——教育信息化的"生命環(huán)境觀[J]，《電化教育研究》2002年第2期,。
[5]張建偉,，當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)——教育技術(shù)學(xué)在做什么[J]，《教育研究》,，2002年(4)
[6] 黎加厚,，學(xué)習(xí)中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見[DB/OL]，東行記,，http://www./jiahou/archives/001694.html,，2004年06月30日。
[7]桑新民,，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新研究[J],，《中國電化教育》， 2003年第9期,。
[8]顧清紅,，祝智庭，教育技術(shù)的后現(xiàn)代觀[J]《電化教育研究》 2001年第7期,。
[9]對(duì)教育技術(shù)若干基本問題的認(rèn)識(shí)——上海外國語大學(xué)張祖忻教授訪談[J],，《中國電化教育》2002年第9期。
[10]何克抗,，李文光 編著,，教育技術(shù)學(xué)[M]， 北京師范大學(xué)出版 P4-P9。
[11]黎加厚,，該發(fā)明的都已經(jīng)發(fā)明了[DB/OL],，東行記，
http://www./jiahou/archives/000152.html,，2003年10月19日,。
[12] 張祖忻，教育技術(shù)的定義[R] ,，上海師范大學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告，2004年10月13日,。
[13] 桑新民,，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新研究[J]，《中國電化教育》,，2003年第9期,。

-