實踐育人是落實立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié),，要統(tǒng)籌價值引領、實踐體驗,、環(huán)境營造,，利用多元資源拓展實踐育人空間,，提升實踐育人成效。當前,，各類博物館與學校積極合作,，為實踐育人提供了新思路。浙江省杭州市錢塘區(qū)江灣小學充分發(fā)掘博物館館藏的資源優(yōu)勢,、科學研究的專業(yè)優(yōu)勢,、研學實踐的場域優(yōu)勢，館校協(xié)同開發(fā)實踐育人課程體系,、創(chuàng)新學習空間和健全保障機制,，取得了很好的效果。

課程是實踐育人的基本載體,。《義務教育課程方案（2022年版）》指出,，要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯(lián)系,，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習,，強化課程協(xié)同育人，注重培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力,?；诖耍瑢W校充分利用博物館資源,，創(chuàng)新學科教學內容和方式,，開發(fā)博物館綜合實踐活動課程，讓學生在實踐中學習知識,，同時將所學知識,、經驗遷移應用到現(xiàn)實世界中。

（一）學科課程引入博物館資源,，開發(fā)跨學科主題學習活動

在學科課程中引入博物館資源,，以真實的“物”為載體，打破學科壁壘以及知識學習與社會生活的邊界,，按照“確定并發(fā)布項目—制訂活動方案—實施—展示—評價”的過程,，設計跨學科主題學習活動，在真實的實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力,。

按照“一學科一項目”的要求,，各年級依據(jù)課程標準要求深入挖掘博物館場館資源，根據(jù)學生年齡特征和認知特點確立不同的跨學科主題,，如四年級的“DIY創(chuàng)意小樂器”,，五年級的“創(chuàng)意鎖鮮保溫箱”等,。

比如，在科學六年級下冊《生物的多樣性》一課的教學中,，教師通過以下幾個步驟開展跨學科實踐活動,。一是依據(jù)教學要求，以校園內燕子一家為引子,，確定“我為燕子筑個巢”的跨學科實踐項目,。二是教師帶領學生走進浙江省自然博物院進行實地考察，并閱讀相關書籍,，了解燕子的生活習性,，探索開放型鳥窩、封閉式鳥窩,、大型封閉式鳥窩等鳥窩的特點與作用,。基于校園實地調查,，學生分組討論“如何根據(jù)小鳥的習性設計鳥窩”“設計的鳥窩需要什么功能”“選取什么材料制作鳥窩”等問題,，通過小組的前期分析和調查，完成鳥窩的設計方案,。三是各小組根據(jù)設計方案準備制作材料,，完成鳥窩的制作，進一步通過實地探查找到更多適合安置鳥窩的地方,，完成鳥窩的實地安裝,。四是每個小組介紹本組制作的鳥窩的結構、功能及其獨特性,，展示本組富有創(chuàng)意的實踐成果,。五是由教師組織學生開展小組互評，并按照評價量表進行打分,。上述項目以科學課為主,，融合語文、數(shù)學,、美術,、勞動、信息科技等多門學科,，貫通學校校園和校外博物館,，在真實情境中激發(fā)學生的好奇心和探究欲。

（二）分類開發(fā)研學綜合實踐活動課程

杭州作為國家歷史文化名城,，擁有200多家博物館,，這些博物館是小學生研學實踐的最佳場所。學校充分發(fā)揮博物館的空間和資源優(yōu)勢,，分類開展自然博物研學,、社會歷史研學,、文化藝術研學、綜合探索研學等,，館校共同開發(fā)專門化,、定制化的研學課程和活動，解決了研學綜合實踐“研而不學,、學而不深”的問題,。

比如文化藝術研學，學校組織學生走進中國京杭大運河博物館,，開展“曲藝運河,，童心彩繪”研學體驗活動。學生通過看戲劇,、聽戲曲,、穿戲服、扮戲角,，多感官體驗“百戲”爭鳴和“生旦凈末丑”的角色樣態(tài),，感受中華戲曲文化的博大精深，體悟中華傳統(tǒng)文化因運河而南北交融的發(fā)展歷程,。之后,，組織“戲曲人物帆布畫”活動，讓學生自己動筆,、大膽用色，畫出自己對戲曲角色的理解,。通過前后銜接的任務鏈,，讓學生深度體驗，實現(xiàn)真正的“研學”,。

比如社會歷史研學,，由道德與法治、語文,、歷史等學科組教師組織學生尋訪嘉興南湖革命紀念館,，開展紅色研學。學生參觀“紅船起航”主題展覽,，通過“救亡圖存,、開天辟地、光輝歷程,、走向復興”4個篇章,，通過一張張照片、一件件實物,、一段段講解,，感悟紅船上的鏗鏘誓言,，對比感悟黨和人民奮發(fā)圖強的生動實踐和偉大成就。尋訪嘉興南湖革命紀念館,、中國共產黨杭州歷史館,、紹興周恩來紀念館、浙江革命烈士紀念館等場館,，成為學生實地接受專題式紅色實踐教育的重要途徑,。

利用博物館資源營造真實的空間情境,，有利于學生知識經驗的習得和遷移,。為此，學校圍繞學生核心素養(yǎng)的培育設計了三種空間情境,，有針對性地組織學生開展實踐活動,。

（一）問題探索空間

圍繞真實、開放的研究性問題營造問題情境,，組織學生走進問題場域進行實地探究,，教師團隊輔助解惑答疑，學生協(xié)作解決問題,。一是設計有標準答案的問題,。布置真實、復雜且有標準答案的問題,，讓學生走進博物館查詢資料,、探究問題原理。比如,，在數(shù)學一年級下冊《認識人民幣》一課教學中,，教師設計“探秘新中國總共發(fā)行了幾套人民幣”活動，組織學生采集新中國發(fā)行的五套人民幣圖片,。二是設計探索性問題,。以開放的思路，讓學生帶著好奇心和求知欲到博物館開展非正式學習,，培養(yǎng)學生的科學探究精神,、審美感知能力和文化理解能力。以“絲綢探秘”為例,，分低中高三個年段設計“蠶的一生揭秘”“絲織布料探秘”“絲綢文化解密”系列問題,，組織學生帶著問題走進中國絲綢博物館。低年段學生學習養(yǎng)蠶秘籍,，以實際飼養(yǎng)揭開蠶的成長,；中年段學生親身體驗絲織技藝，以實踐操作探尋緙絲織造,；高年段學生感悟絲綢之路,、穿戴國風服飾,，以主題匯報展示絲綢文化發(fā)展。

（二）勞動體驗空間

依托學?！巴秳趧?”品牌活動,，學校引入中國杭幫菜博物館,，與學校共建校內食育工坊；引入浙江自然博物院，與學校共建“童味農耕園”,。依托這2個勞動體驗空間,，組織學生開展校內實踐活動,。以實踐任務為牽引,，組織學生在探究、發(fā)現(xiàn),、總結,、協(xié)作、反思,、運用中解決復雜問題,，實現(xiàn)跨學科的建構學習，提高學生的探究實踐能力,。比如,，在學校的傳統(tǒng)美食節(jié)活動中，語文教師引導學生了解美食背后的文化故事與詩詞歌賦,；數(shù)學教師讓學生計算食材的比例與成本,；科學教師講解食物的營養(yǎng)均衡搭配。在“童味農耕園”里,，學生播種,、澆水、施肥,、收獲，感受農作物生長的全過程,，在實踐中學習農業(yè)知識,、生態(tài)知識，體會勞動的艱辛與收獲的喜悅,，在一次次的勞動實踐中提高學生的動手能力,。

同時，學校與博物館共建校外實踐育人基地,，讓學生走進真環(huán)境,、走上真崗位、運用真器物,、實施真操作,，通過動手實踐讓學生學習勞動技藝,，感悟勞動精神，培養(yǎng)學生的勞動觀念,、勞動能力,、勞動習慣。比如,，西湖龍井是中國十大名茶之一,，具有1200多年歷史，茶藝更是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分,。在道德與法治課上,，教師開展“我給家人泡杯茶”活動，組織學生走進中國茶葉博物館,，在茶園采摘茶葉,，在茶坊觀察炒茶、學習泡茶,、品鑒茶味,、體悟茶文化，回家之后為家人泡杯茶,。通過這樣的學習活動,，讓學生傳承茶文化，踐行尊老敬老的傳統(tǒng)美德,。

（三）虛擬仿真空間

目前,，眾多博物館引入虛擬現(xiàn)實、人工智能等數(shù)字技術,，營造兼具互動性,、情境性和智能性的虛擬仿真空間，讓文物活起來,，讓歷史重現(xiàn)在公眾眼前,。由于單獨購置虛擬仿真資源設備成本過高，學校組織學生進入博物館等場所,，基于共享的虛擬仿真資源開展多種形式的活動,。一是沉浸式體驗活動。學校組織學生走進浙江省博物館,，觀看“麗人行—中國近現(xiàn)代女性圖像展”,，聲光電多功能沉浸式體驗中國古代女性的生活。戴上AR智能眼鏡走入良渚博物院,，文物鮮活可觸,，配合同頻解說，良渚文化變得生動直觀。由此,，數(shù)字技術推動實踐育人由離身向具身,、由抽象向具象轉變。二是角色扮演活動,。學校運用交互設備（如VR手柄等）,，讓學生進入航空模擬艙扮演宇航員、走上生產線扮演產業(yè)工人,、走進古代戰(zhàn)場扮演將軍士卒,，也可以與博物館講解員互換角色擔當策展員、講解員等,。

完善的機制保障和高素質專業(yè)化的教師隊伍是高質量、長效化利用博物館資源深化實踐育人的關鍵,。

第一,，政府、學校,、博物館,、家庭聯(lián)動，夯實實踐育人陣地,。一是健全組織機制,，由學校所在地政府統(tǒng)籌，主動對接文旅主管部門,，聯(lián)合區(qū)域學校,、家庭、博物館等組建實踐育人共同體,，深化館校合作,，在博物館掛牌共建實踐育人基地。二是健全工作機制,，將博物館實踐育人納入學校綜合實踐活動,，如學校與浙江金融職業(yè)學院金融博覽館協(xié)同開發(fā)針對不同學段和不同學科的跨學科主題學習、綜合實踐活動課程,，將博物館場館實踐與學校學科實踐相融合,，充分發(fā)掘博物館的文化育人功能，切實拓展學校實踐育人空間,。

第二,，學校教師與專業(yè)博物館館員協(xié)同,，深化實踐育人教研,。目前，教師對博物館實踐育人的重視不夠、研究不深,。要解決這一問題,，一是學校需要對教師進行專項培訓，讓教師“走出去”,，在組織學生進行博物館研學的同時也組織教師開展博物館研學,，開展場館實踐育人的專題教研活動，強化教師對館校協(xié)同的認識和理解,。二是學校需要將博物館專業(yè)人員“引進來”,，積極組織博物館進校園活動，將文物搬進課堂,，將科普公開課,、專題展覽搬進校園。積極邀請博物館專業(yè)人員與校內教師共同開發(fā)資源,、設計活動,，實現(xiàn)館校資源的互通共享。