?將《葉圣陶語文教育論集》的教學(xué)理念運(yùn)用到初中語文教學(xué)實(shí)踐

本文圍繞葉圣陶先生《葉圣陶語文教育論集》里的核心教學(xué)理念，包括“教是為了不教”“教材無非是例子”“讀寫結(jié)合”等內(nèi)容,，結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)際狀況,，憑借豐富的教學(xué)實(shí)例，深度探討這些理念的應(yīng)用方式,、實(shí)踐效果,，以及所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略，致力于提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量,，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力,，凸顯出優(yōu)秀教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：葉圣陶,；語文教育論集,；初中語文；教學(xué)實(shí)踐 

一,、引言 

（一）簡述葉圣陶先生及其《葉圣陶語文教育論集》的重要地位 

葉圣陶先生乃是我國現(xiàn)代教育史上一位卓越的教育家,，他在語文教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)且難以磨滅的影響。其一生奉獻(xiàn)于教育事業(yè),，針對(duì)語文教學(xué)的眾多方面展開了深入的思考與實(shí)踐,，所著的《葉圣陶語文教育論集》更是凝聚了他多年的教育智慧精華,。這部論集涵蓋了從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法到教材運(yùn)用等多個(gè)層面的獨(dú)特見解,，為后續(xù)的語文教育工作者提供了極為寶貴的理論指引與實(shí)踐參考,，仿若一座為語文教學(xué)前行指引方向的燈塔，在不同的時(shí)代始終綻放著璀璨光輝,，照亮著語文教育發(fā)展的路徑,。 （二）闡述將其教學(xué)理念應(yīng)用于初中語文教學(xué)實(shí)踐的重要性和意義 初中階段是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生正處于從基礎(chǔ)積累向能力提升過渡的重要階段,。將葉圣陶先生的教學(xué)理念應(yīng)用到初中語文教學(xué)實(shí)踐中意義重大,。一方面，有利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，讓他們?cè)谶@個(gè)可塑性極強(qiáng)的時(shí)期掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的良好習(xí)慣,，為其終身學(xué)習(xí)筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。另一方面，能夠協(xié)助教師更出色地把握教材的運(yùn)用,，發(fā)揮教材的最大價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過舉一反三,，達(dá)成知識(shí)的遷移與能力的拓展,，同時(shí)強(qiáng)化閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，全方位提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),，使初中語文教學(xué)真正達(dá)成高質(zhì)量,、高效率的目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活儲(chǔ)備充裕的語文能量,。

二,、葉圣陶語文教育論集的核心教學(xué)理念

（一）對(duì)“教是為了不教”理念的分析 葉圣陶先生提出“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”這一理念,，深刻地揭示了教育的本質(zhì)目標(biāo)之一,。其含義重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律,，最終能夠脫離教師的全程指導(dǎo)，憑借自身的能力去獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考,。這恰似教會(huì)孩子騎自行車,，初始階段教師會(huì)扶著車后座協(xié)助孩子保持平衡、掌握騎行技巧,，但最終目的是讓孩子能夠獨(dú)自騎行于廣闊的道路之上,。在語文學(xué)習(xí)中同樣如此,，教師不能永遠(yuǎn)牽著學(xué)生前行，而是要讓他們具備自主探索語文知識(shí)海洋的能力,。 

（二）關(guān)于“教材無非是例子”的觀點(diǎn) “語文教材無非是例子,，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”,，這一觀點(diǎn)精準(zhǔn)地指明了教材在語文教學(xué)中的角色定位,。教材不應(yīng)僅僅是知識(shí)的堆砌載體，而是引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,、提升能力的工具,。例如，一篇課文中的寫作手法,、修辭手法等,，不是讓學(xué)生記住這一篇里的運(yùn)用情況便罷，而是要通過這一篇的學(xué)習(xí),，能在其他類似的文章中敏銳地察覺并分析這些手法,，進(jìn)而運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中去，如同數(shù)學(xué)里通過一道例題掌握一類題型的解法一樣,，教材就是那開啟語文能力大門的一把把關(guān)鍵鑰匙,。 

（三）“讀寫結(jié)合”的思想 “閱讀是吸收，寫作是傾吐,，傾吐能否合于法度,，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”，這一闡述清晰地展現(xiàn)了閱讀與寫作相互促進(jìn)的緊密關(guān)系,。閱讀能夠讓學(xué)生積累詞匯,、語句，學(xué)習(xí)到不同的寫作思路,、結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧等,，就如同為寫作的“倉庫”持續(xù)補(bǔ)充貨品；而寫作則是對(duì)閱讀所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過程,，通過將閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為自己筆下的文字,，又能反過來加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，二者相輔相成,，缺一不可,，共同推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的螺旋式上升。

三,、教學(xué)實(shí)例展示

（一）“教是為了不教”的實(shí)踐

在初中語文文言文教學(xué)中,，以《論語》十二章為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，例如實(shí)詞,、虛詞的常見用法等,，然后布置任務(wù)讓學(xué)生自主去梳理這篇課文里出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞，如“時(shí)”“說”“慍”等的不同含義以及虛詞“而”“之”等在文中的具體用法,。學(xué)生們通過查閱古漢語詞典,、結(jié)合課下注釋以及小組討論等方式，對(duì)這些字詞進(jìn)行深入探究,。起初,，學(xué)生可能會(huì)遭遇不少困難，比如對(duì)一些虛詞在不同語境下的用法判斷不夠準(zhǔn)確,，但隨著不斷地自主嘗試,、交流探討，他們漸漸掌握了規(guī)律,。在后續(xù)學(xué)習(xí)其他文言文篇章時(shí),，許多學(xué)生就能主動(dòng)運(yùn)用自己總結(jié)的方法去分析字詞，自主學(xué)習(xí)能力有了顯著提高,。例如在學(xué)習(xí)《誡子書》時(shí),，學(xué)生們不再完全依賴?yán)蠋熤v解字詞，而是能夠自己去解讀大部分內(nèi)容,，并且在課堂上積極分享自己的理解和疑問,，課堂氛圍由以往的教師單方面?zhèn)魇谵D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索交流的活躍場面，學(xué)生在這個(gè)過程中收獲的不只是知識(shí),，更是學(xué)習(xí)文言文的自信和能力,。

再比如在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，以《從百草園到三味書屋》為例,。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法和語言特色后,，讓學(xué)生自主閱讀魯迅的其他作品,，如《阿長與<山海經(jīng)>》，并嘗試總結(jié)這些作品的共性和個(gè)性,。學(xué)生通過自主閱讀和比較,，發(fā)現(xiàn)魯迅作品在描寫人物、敘述故事時(shí)的獨(dú)特風(fēng)格,，從而對(duì)魯迅的文學(xué)創(chuàng)作有了更深入的理解,，也提高了自主閱讀和分析的能力。 

（二）“教材為例子”的運(yùn)用 

選取朱自清先生的經(jīng)典散文《春》來展開教學(xué),。在課堂上,，教師先是帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，從文章的結(jié)構(gòu)入手，分析作者是如何依照盼春,、繪春,、贊春的順序來組織內(nèi)容的，接著詳細(xì)剖析文中描寫春天景色的優(yōu)美語句,，如“桃樹,、杏樹、梨樹,，你不讓我,，我不讓你，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,，粉的像霞，白的像雪”,，講解作者運(yùn)用比喻,、擬人等修辭手法的妙處，以及通過多種感官描寫來展現(xiàn)春天生機(jī)的寫作手法,。然后,，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出賞析散文的一般方法，包含分析結(jié)構(gòu),、品味語句,、體會(huì)情感等方面。之后,，布置作業(yè)讓學(xué)生運(yùn)用這些方法去賞析同類型的散文,，比如老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。學(xué)生們?cè)诜治觥稘?jì)南的冬天》時(shí),，能夠準(zhǔn)確指出文章的結(jié)構(gòu)框架,，能細(xì)致地品味文中描寫山、水等景物的語句所蘊(yùn)含的獨(dú)特韻味,，并且通過對(duì)比兩篇文章,，體會(huì)到不同作家在表達(dá)情感和寫作風(fēng)格上的差異。課堂展示環(huán)節(jié)中,，學(xué)生們精彩的分析彰顯了他們舉一反三的能力,，也證明了將教材作為例子引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法掌握的有效性。 又如在詩歌教學(xué)中,，以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例,，教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中通過郵票、船票,、墳?zāi)?、海峽等意象來表達(dá)鄉(xiāng)愁的手法,，然后讓學(xué)生閱讀席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，比較兩首詩在意象選擇和情感表達(dá)上的異同,，從而讓學(xué)生掌握賞析現(xiàn)代詩歌的方法,，并能夠運(yùn)用到其他詩歌的閱讀中。 

（三）“讀寫結(jié)合”的實(shí)施 

在進(jìn)行小說單元教學(xué)時(shí),，教師組織了一場閱讀分享會(huì),，以魯迅的《孔乙己》為閱讀文本。在分享會(huì)前,，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這篇小說,，并做好閱讀筆記，記錄下自己印象深刻的情節(jié),、人物描寫以及對(duì)文章主題的理解等,。在分享會(huì)上，學(xué)生們積極發(fā)言,，有的同學(xué)對(duì)孔乙己穿著長衫卻站著喝酒這一細(xì)節(jié)所反映出的人物復(fù)雜心理進(jìn)行了深入剖析,，有的同學(xué)探討了文中社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)烘托人物悲劇命運(yùn)的作用。教師在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)大家思考如果自己要寫一篇反映舊社會(huì)小人物命運(yùn)的小說,，會(huì)如何構(gòu)思情節(jié)、塑造人物等,。隨后,，布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作,。很多學(xué)生將在《孔乙己》中學(xué)到的通過細(xì)節(jié)刻畫人物,、用環(huán)境描寫渲染氛圍等寫作技巧運(yùn)用到了自己的作文中。有一位學(xué)生寫了一篇關(guān)于舊時(shí)代街頭賣藝人的故事,，文中通過對(duì)賣藝人破舊衣衫,、滄桑面容以及周圍冷漠看客的描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了小人物的悲慘生活,，體現(xiàn)出了較高的寫作水平,，這充分彰顯了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合在提升學(xué)生語文能力方面的強(qiáng)大力量,。 在古詩詞教學(xué)中，以王維的《山居秋暝》為例,，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩中的寫景名句“明月松間照,，清泉石上流”，體會(huì)詩人動(dòng)靜結(jié)合的寫景手法和清新自然的語言風(fēng)格,。然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,，描寫一處自己喜愛的自然景色。學(xué)生們通過模仿，學(xué)會(huì)了運(yùn)用這種手法來描繪景物,，使作文更加生動(dòng)形象,。

四、應(yīng)用過程中的挑戰(zhàn)與解決策略 

（一）可能遇到的挑戰(zhàn) 

在將葉圣陶先生的教學(xué)理念應(yīng)用于初中語文教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程中,，難免會(huì)遭遇一些挑戰(zhàn),。其一，學(xué)生自主性欠缺的問題相對(duì)突出,。長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式致使很多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí),，缺乏主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和勇氣,，對(duì)于讓他們自主歸納字詞,、自主分析文章等任務(wù)，往往會(huì)呈現(xiàn)出畏難情緒或者不知從何著手,。其二,，學(xué)生對(duì)教材理解不夠深入也是一個(gè)難點(diǎn)。初中學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備有限,，有時(shí)候很難透過教材的表面文字去挖掘其背后蘊(yùn)含的深層次的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,，導(dǎo)致在運(yùn)用教材舉一反三時(shí)存在障礙。此外,，在讀寫結(jié)合方面,，部分學(xué)生雖然閱讀量不少，但缺乏將閱讀感悟有效轉(zhuǎn)化為寫作能力的技巧,，出現(xiàn)閱讀和寫作“兩張皮”的現(xiàn)象,。 

（二）針對(duì)挑戰(zhàn)提出的解決策略

為應(yīng)對(duì)學(xué)生自主性不足的問題，教師能夠通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，比如采用情境教學(xué)法,，在文言文教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)古人生活的具體情境，讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空去感受文言文所承載的內(nèi)容,，增強(qiáng)他們主動(dòng)探究的欲望,；還可以設(shè)置一些趣味性的競賽活動(dòng)，如字詞知識(shí)競賽等,，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,，在競爭中提升自主學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)學(xué)生對(duì)教材理解不深入的情況,，教師要加強(qiáng)引導(dǎo),，運(yùn)用問題鏈的教學(xué)方式，通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考教材內(nèi)容,，挖掘其中的知識(shí)點(diǎn)和方法,；同時(shí)可以組織小組合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在交流討論中相互啟發(fā)，拓寬對(duì)教材的理解視角,。而對(duì)于讀寫結(jié)合中存在的問題,，教師可以進(jìn)行專項(xiàng)的寫作技巧指導(dǎo)，結(jié)合具體的閱讀文本,，詳細(xì)分析如何將閱讀中學(xué)到的東西遷移到寫作中,，比如開展片段寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生針對(duì)閱讀中的某個(gè)精彩片段進(jìn)行模仿寫作,，逐漸提高將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為寫作能力的水平,。

五、結(jié)論 

（一）總結(jié)葉圣陶教學(xué)理念在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的重要作用和積極效果 

通過將葉圣陶先生《葉圣陶語文教育論集》中的教學(xué)理念應(yīng)用到初中語文教學(xué)實(shí)踐中,，我們能夠看到其帶來的眾多積極影響,。“教是為了不教”理念的施行,，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了切實(shí)的鍛煉與提升,，使他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中逐漸從依賴教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌颡?dú)立思考、自主探索知識(shí),，為其長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ),。“教材無非是例子”這一觀點(diǎn)的運(yùn)用,，充分發(fā)揮了教材的引導(dǎo)作用,，學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三，拓展了語文學(xué)習(xí)的視野,，對(duì)不同類型的文章都能運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行分析解讀,，語文知識(shí)和能力的遷移成效顯著?！白x寫結(jié)合”思想的落實(shí),，則有效打通了閱讀與寫作之間的通道，學(xué)生在閱讀中汲取養(yǎng)分,，在寫作中展現(xiàn)才華,，二者相互促進(jìn)，共同推動(dòng)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升,，初中語文課堂也因此變得更加生動(dòng),、高效、富有深度,。 

（二）展望未來,，強(qiáng)調(diào)持續(xù)將優(yōu)秀教學(xué)理念融入教學(xué)實(shí)踐的重要性 

在未來的初中語文教學(xué)中，我們更應(yīng)當(dāng)持續(xù)深入地將葉圣陶等優(yōu)秀教育家的教學(xué)理念融入日常教學(xué)實(shí)踐,。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn),，語文教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而這些經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的經(jīng)典理念就如同定海神針一般,，能夠幫助我們?cè)诩姺睆?fù)雜的教學(xué)變革中找準(zhǔn)方向,，堅(jiān)守語文教學(xué)的本質(zhì)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法,，提升教學(xué)質(zhì)量,，讓更多的學(xué)生受益于科學(xué)有效的語文教學(xué)，培育出具有扎實(shí)語文功底,、較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的新時(shí)代人才,，為中華民族的文化傳承和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。 總之,，葉圣陶先生的教學(xué)理念在初中語文教學(xué)實(shí)踐中具有不可估量的價(jià)值,，值得我們不斷探索、實(shí)踐,、傳承與發(fā)展,。

（嘉盛偉才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃漢光  歡迎交流）