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《在乎每一顆星星》:不愧是“別人家的老師”

 景昕的花園 2024-11-22 發(fā)布于北京

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《在乎每一顆星星》

不愧是“別人家的老師”,,這本書寫得真好,。

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別人家的老師,有豐富的教育經驗和教學案例,。

家長和孩子發(fā)生了矛盾,,“看看別人家老師是怎么做的”。

家長管不住學生玩手機,,“看看別人家老師是怎么管的”,。

學生對“趁年輕好好讀書”心存疑惑,“看看別人家老師是怎么說的”,。

對于“教室加裝監(jiān)控攝像頭”,、“家長參與學校管理”等行業(yè)現狀,“看看別人家老師是怎么看的”……

面對中學教育中的所有問題,,我們總能從這位“別人家的老師”身上找到“參考答案”,。

畢竟,作者從教三十余年,,始終堅持在一線教學,,積累的教學經驗和教學案例如山如海?!八街梢怨ビ瘛?,這些經驗和案例的意義可想而知。

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別人家的老師,,對教育理念有著深入思考和深刻理解,。

在“教育改革”遍地開花的今天,“別人家的老師”仍能冷靜地提出“當我們追求'高大上’的辦學理念的時候,可能更需要回歸教育的本真,,以學生為主體,,真正把發(fā)展學生作為教育的中心任務”。

在孩子日漸成為“網紅老師”的流量密碼時,,“別人家的老師”仍然堅持“只有當我們尊重規(guī)律,、尊重孩子的時候,孩子才會真正從心底說一句:老師好,!”,。

當“x年級是最關鍵的一年”甚囂塵上時,“別人家的老師”逆流而上提醒我們:“孩子每個階段的發(fā)展都有其不可替代的意義,,我們所能做的,,就是時刻關注其航向,助力其發(fā)展,。”……

本書并不是一本系統(tǒng)性的教育理論專著,,而是一本教育感悟隨筆集,,是作者對教育理念深入思考和探索的結晶。

這份日拱一卒的努力,,成就了這位“別人家的老師”,。這份持之以恒的成果,也一定能夠成就更多的“別人家的”老師,、家長和孩子,。

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別人家的老師,對教育,、對孩子,,也有著豐沛而真實的情感。

當女兒遠赴異國求學時,,這位“別人家的老師”也和我們一樣:“在那個瞬間,,我多么希望她能回頭望一眼,哪怕是一秒鐘的回眸,??墒撬龥]有,留給我的,,只有越來越遠的背影,。”

在高考前的最后一周,,給高三學生打氣時,,這位“別人家的老師”也會坦陳:“此時此刻,我多么希望能有人為我們點亮一盞心燈,指點迷津,,照亮前行的路,。”

回憶自己的老師時,,這位“別人家的老師”也和別的學生一樣:“我們之所以想回母??纯矗褪窍牖厝タ纯串斈甑亩鲙?,尤其是吳老師,。可是他已經不在了,,我們來晚了”,。

當學生和家長發(fā)生矛盾沖突時,這位“別人家的老師”也會和學生共情:“都高二了,,十七歲的女孩子,,還因為學習問題被爸爸打,不知道這樣會不會給她留下心理陰影,?”

別人家的老師,,不僅僅是老師,也是父母,、也是學生,。

正是這種“因為我也有孩子”、“你我皆是擺渡人”的同理共情,,讓作者保持著對教育的熱愛,,在不斷反思和提高中,逐漸體會到“年輕的時候,,初為人師,,不懂教育,只知道對學生好,;中年之后,,才知道教育不僅僅是技術,更是藝術,,不僅僅是職業(yè),,更是事業(yè),不僅僅是簡單的愛,,更是智慧的愛”,,逐漸成為了“別人家的老師”。

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《在乎每一顆星星》

在這位“別人家的老師”筆下,,沒有空洞的口號,、枯燥的理論,,也沒有“爹味”說教、領導指示,。

除了幾篇講話稿之外,,幾乎每章都從一則小故事起筆,由教育者的思緒切入,,引申出更多的敘事,、說理和抒情。

借事說理自然流暢,,由情入理真摯平實,,既不凝滯晦澀,也不矯揉造作,。

段落組織間多用段首排比,,氣韻不凡,意韻貫通,。讀來朗朗上口,,思之回味悠長。

作者豐富的經驗,、深入的思考和充沛的情感,,配以這樣平實溫和的文字,真令人有“隨風潛入夜,,潤物細無聲”之感?!罢婧谩眱蓚€字,,實不足以形容其萬一。

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如果我是一名老師,,讀完這本書,,我會像作者一樣提起筆來,從點滴感觸到深入思考,,寫到紙面上,、鉆進理論中、融到生活里,。

剛開始時,,也許不會有這樣的文筆和見解,也許能記錄的只有日復一日的工作——恐怕哪行哪業(yè)都逃不開日報周報月報季度總結半年總結年終總結,。

如果不把它們當做外部要求,、工作負擔,轉而從自我提升,、自我表達乃至個人品牌和影響力的角度來看待和執(zhí)行,,真正做到日有所積月有所累,,也許有一天我也能成為“別人家的老師”。

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如果我是一名家長,,讀完這本書,,我會把用作者的教育理念與自己的家庭教育進行對照。

或認同,,或反對,,甚或不屑一顧,在紙面上的討論中都有可能出現,。但不必因此而迫不及待地把這本書碰上神壇或者丟入廢紙簍,。

只要在家庭教育中遇到某些事情的時候,能夠自覺不自覺的想到“這本書里講到過”,、“這本書里有類似的例子”,、“難怪周老師會有這樣的感觸,真是一模一樣啊”,,哪怕是“這本書講得就不對,,完全不是這么回事兒嘛”(這種可能性應該很小),,那么,,這本書就不算白讀,周老師心血就不算白費,,“別人家的老師”就算進了“咱們家的門”了,。

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如果我是一名學生,讀完這本書,,我一定會羨慕“別人家的學生”,。

羨慕之余,我也會聽從周明老師的教導,,少玩手機多讀書,,多參與小組討論,堅持不懈克服困難,。

我還要從周老師的書中學習寫作技巧:精煉精干的敘事,,真摯平實的抒情,理據充分的議論,;無盡的典故,,迭出的金句,磅礴的排比,,精妙的比喻……雖然這位“別人家的老師”主教歷史,,但是改教語文也一定不在話下。

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《在乎每一顆星星》

歷史和語文,,都是傳統(tǒng)的文科,。文科生的科學嚴謹性總叫人忍不住吐槽一番,。

書中有些論證邏輯問題,姑且當做不同視角和思路下的見仁見智,,按下不表,。引用的某些論據、材料,,實在讓我不吐不快,。

自己拔掉羽毛、喙和指甲,,五個月不吃不喝等待重生的老鷹的故事,,早已被辟謠:這就是一個意x/讀x/故x會風格的段子,毫不尊重客觀事實和自然規(guī)律,。

“羅馬帝國征服世界,,博訥征服羅馬帝國”也從未出現在莎士比亞的劇本中,只是網上在介紹博訥(或譯波恩)時托名莎翁編的“廣告詞”,。還有其它,,恕不贅述。

讓孩子們在寫考場作文時編造故事賺取分數,,尚不免“教人弄虛作假”之譏,。在課堂和書籍中,堂而皇之廣而告之地,,把道理建立在這種經不起推敲的捏造的故事之上,,難道就值得提倡和推廣了嗎?

這不僅會令預期的教育效果打上一個折扣(“反正怎么編都是你有理,,隨便你說去吧,!”),也可能會把學生引入歧途(“為了達成自己的目的,,信口開河瞎編故事又何妨?”),,還會消耗教育者在學生心目中的信任度(“老師也不過是個瞎編亂造的人?。 保?。得失之間,,應當慎重!

雖然作者坦陳“學文科的我,,不知道視頻所說的內容(注:視頻內容即《鷹的重生》)是否符合生物學規(guī)律”,,但這話恐怕有點敷衍塞責。

在信息技術,、人工智能已經非常發(fā)達的今天,,做一些初步的查證并不困難,。對于教育這樣一個責任重大的、不可逆轉的,、應當“抓住時機,、講究技巧”的重要事業(yè)來說,對于秉持尊重規(guī)律,、尊重孩子,、以身為鏡等教育理念的教育者來說,科學方法,、科學精神也應該是不可忽視的重要技能和素養(yǎng),。

理科生就是這么死心眼、愛較真,。拋開這些白璧微瑕的問題,,總攬全書,作為死心眼,、愛較真的理科生,,我也不能不由衷地說一句:

不愧是“別人家的老師”,這本書寫得真好,。

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《在乎每一顆星星》

最后,,周老師的公眾號是“歷史的清晨”。關注不虧,。

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