教而不研則淺，研而不教則空,。今天有幸聆聽了來自北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校英語學(xué)科教研員的閆赤兵老師關(guān)于《小學(xué)英語新教材解讀與教學(xué)建議》講座,。講座對(duì)《PEP小學(xué)英語》三年級(jí)上冊(cè)教材進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，閆老師依次從教材修訂背景,、教材編寫思路,、教材修訂情況和課時(shí)建議四個(gè)方面進(jìn)行闡述。講座內(nèi)容的豐富性和理論的深刻性給一線教師帶來了一場(chǎng)教育盛宴,，在詳實(shí)的例子和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撘罁?jù)中得到“色香味俱全”的滿足,。其中，在教材編寫思路這方面,，我深受啟發(fā),。

涵養(yǎng)家國(guó)情懷，踐行核心價(jià)值觀,。修訂后的教材語篇增加融合了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,，促使學(xué)生能夠了解我國(guó)優(yōu)秀文明成果，汲取文化精華并轉(zhuǎn)化為個(gè)人的修養(yǎng)和品格,。例如，在三年級(jí)上次Unit 2 Start to read板塊中,，語篇具有濃厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化氣息,，其配圖展現(xiàn)人們?cè)谠鹿庀沦p月，在家庭團(tuán)聚畫面感中表達(dá)濃濃的愛，在提燈籠畫面中表達(dá)”團(tuán)圓”的美好愿望,。開篇頁(yè)就展示了濃濃的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的氣息,，展現(xiàn)了家庭成員在春節(jié)時(shí)的活動(dòng)，同時(shí),，在對(duì)話部分的配圖中,，爺爺、奶奶的著裝是具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的服飾,。以傳統(tǒng)文化的情境,、以愛為線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行比較和探索,。

以問題為導(dǎo)向,，構(gòu)建素養(yǎng)本位的單元整體設(shè)計(jì)。每個(gè)單元都有一個(gè)單元核心問題,，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)單元,，以便教師抓住單元的主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開教學(xué)活動(dòng),。A部分的問題組織推動(dòng)單元探究性學(xué)習(xí),，串聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如,，人教版三上Unit 1 的單元問題是How do we make friends?每個(gè)版塊又下設(shè)問題How do we greet friends? How can we be good friends?版塊的問題最終指向的是聚焦單元主題的問題,，最后在版塊C部分回應(yīng)了單元主題問題，即Smile and say hello to make friends.Good friends share,help and listen with care.

聚焦主題主線,，密切聯(lián)系學(xué)生生活,。例如，三上教材中涉及“自我認(rèn)識(shí)”主題的教學(xué)內(nèi)容,，三下教材中涉及“同伴認(rèn)識(shí)”主題的教學(xué)內(nèi)容,，五下教材中涉及“城鎮(zhèn)認(rèn)識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容，六下教材中涉及“國(guó)家認(rèn)識(shí)”主題的教學(xué)內(nèi)容,。這些主題具有一條清晰明了的主線,，從認(rèn)識(shí)自我到認(rèn)識(shí)他人，從小到大,，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，了解身邊的事物。教材的內(nèi)容都與學(xué)生的學(xué)習(xí),、生活息息相關(guān),。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),、感受,，更深入到學(xué)習(xí),。

面向全體學(xué)生，關(guān)注共同基礎(chǔ)與差異化需求,。新課標(biāo)指出,，為每一位適齡兒童、少年提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。打好共同基礎(chǔ),，關(guān)注地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異,。新課標(biāo)上的這一理念是如何在教材中體現(xiàn)的呢,？閆老師在講座中，讓我們關(guān)注“致同學(xué)”中的文字,。在“致同學(xué)”板塊的文字闡述中,，我們了解到在每個(gè)單元都有必學(xué)板塊和選學(xué)板塊。必學(xué)板塊是每個(gè)單元的Part A 和Part B,在這個(gè)板塊,，三年級(jí)的學(xué)生都將會(huì)學(xué)習(xí)到有關(guān)朋友與家人,、動(dòng)物與植物、顏色與數(shù)字等內(nèi)容,。選學(xué)板塊就是每個(gè)單元的Part C里面的項(xiàng)目活動(dòng),、拓展閱讀和每個(gè)單元的開篇頁(yè)。Project（項(xiàng)目活動(dòng)）版塊的內(nèi)容可以滿足學(xué)有余力的地區(qū),、學(xué)校,、個(gè)人進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，而對(duì)于水平較為落后的地區(qū)而言,，選學(xué)板塊不至于給他們?cè)斐商蟮膲毫Α?/span>

加強(qiáng)系統(tǒng)關(guān)聯(lián),，注重適教利學(xué)教材設(shè)計(jì)。從大致內(nèi)容上來看,，由舊教材板塊中的Story time修改為Reading time,其很大的一個(gè)原因是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的語篇類型,。同時(shí)，Let’s talk 與Let’s learn版塊中的主題一致,、話題相關(guān),，這就方便教師在教學(xué)中對(duì)這兩個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。這種關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教材,，不僅有利于教師對(duì)單元進(jìn)行整合,，還幫助教師在有限的課時(shí)中進(jìn)行高效教學(xué)。從詞匯教學(xué)板塊來看,，教材會(huì)呈現(xiàn)單詞,、語塊、簡(jiǎn)單句,，重點(diǎn)標(biāo)注其中的核心詞以及首次學(xué)習(xí)的語法現(xiàn)象,。也就是說,，教材呈現(xiàn)的不再是單個(gè)單詞,，而是通過具有整體性的圖片和句子呈現(xiàn)詞匯,，使學(xué)生在一定的語境中學(xué)習(xí)詞匯。這很大程度上幫助了教師解決如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的大問題,。例如,，學(xué)生學(xué)習(xí)tall、fast,、big 和small這些詞匯時(shí),，教材不再呈現(xiàn)單個(gè)詞匯或割裂的圖片，而是在富有形象圖片和句子中學(xué)習(xí),。例如,，tall、fast,、big 和small詞匯融合在句子“The giraffe is tall.The lion is fast.The elephant is big.The fish is small.”中,。另外，在語音板塊中,，新增了嘗試拼讀的環(huán)節(jié),，單詞均為已學(xué)字母構(gòu)成，并且元音字母會(huì)滾動(dòng)復(fù)現(xiàn),。

構(gòu)建并促進(jìn)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一致性,。Part C部分中具有一個(gè)自評(píng)的板塊，本板塊可以幫助學(xué)生對(duì)標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo),，形成本單元具有典型性的學(xué)習(xí)成就表現(xiàn),，為學(xué)生自評(píng)提供了支架。以三年級(jí)上冊(cè)Unit 1為例,，教材中有“Self-assessment”板塊,，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之后，可以對(duì)應(yīng)著每一個(gè)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容去對(duì)標(biāo)自己在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中的收獲,，檢驗(yàn)自己是否達(dá)到本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反饋和調(diào)整。

從教材的編寫思路當(dāng)中,，可以看到教材的“大動(dòng)作”,。教材的“變”正是回應(yīng)了“新課標(biāo)”的理念。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要以學(xué)科核心知識(shí)為依托,，以學(xué)科活動(dòng)為載體，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),。