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沉滯在教結論的固化思維里是目前教學難以提升質量的關鍵性因素,，大部分的課堂仍然以輸出教師的個人化結論為主要教學形態(tài),，學生的思維被死死地限制在執(zhí)教者的固定結論里，這是非?？膳碌慕虒W現(xiàn)實,。比如這節(jié)備受好評的四川省青教賽《赤壁賦》《故都的秋》《荷塘月色》群文閱讀課，從備課深度到課堂教學的狀態(tài),，都可以看出執(zhí)教者具有較好的教學素養(yǎng),。三篇文章,，有古有今,，一賦兩散，文體稍異,，執(zhí)教者通過構筑兩個敘事空間這一共同特征把三篇文章揉合在一起,，顯然,，體現(xiàn)了執(zhí)教者不俗的文本解讀能力和群文教學設計能力,，但是,，看整個教學過程,，又非常遺憾,，執(zhí)教者無非是把自己的解讀結果施加給了學生而已,，學生的解讀空間被大大壓縮,，這就是當下語文教學的固疾！這樣的課該如何轉變?yōu)榻虒＜宜季S，釋放學生的閱讀空間呢,？教師解讀文本的視角及結論是設計的起點而不是教學內容,，可以以此為打開學習者閱讀思維的方式，設計出開放性的閱讀任務,。比如,，執(zhí)教者非常敏銳地發(fā)現(xiàn)了三篇文章都構筑了兩個不同的敘事空間,，目的是為了表達不同的情志，那么,，可以把這個閱讀視角設計成閱讀教學的主任務,，讓學生自己去摸索，也許學生會找到更多的敘事空間,，教師的解讀結果作為一個引子或學生眾多解讀結果的一維而不是最終的教學答案存在,。以“尋找散文的兩個世界”為主任務設計整個教學,。教學的情境是：朱自清在《荷塘月色》里說,，他走出家門，奔向荷塘,，好像來到了另一個世界,，作者在文中構筑了現(xiàn)實世界與向往世界的二維敘事空間,，其實優(yōu)秀散文往往是通過構筑多維敘事空間來完成抒情言志的,，請仔細閱讀三篇文章,，找出每篇文章不同的敘事空間，并以“散文的兩個世界”為題寫篇小論文,。把時間放給學生去讀就是,，不需要教師過多加入,，先來看看學生會讀出哪些不同的世界來,。如果放給學生,，我們可能會欣喜地看到學生的閱讀視野,、思維比我們廣闊而靈敏得多,?！冻啾谫x》里不僅能讀出“真假赤壁”，還可能讀出蘇子與客的對立思維空間,、有限的現(xiàn)實世界與無限的精神世界,、不變的江山世界與瞬息萬變的情感認知世界等等?！豆识嫉那铩烦四蠂眹鴥蓚€不同的秋世界,，還可能讀出作者內在的豐盈與外在的疏朗的主客觀世界,、日常的生活世界與審美的藝術世界、秋之東方世界與西方世界等等,?！逗商猎律烦似饺盏氖澜缗c當下的世界,，還可能讀出現(xiàn)實世界與歷史世界,、眾人世界與個人世界、荷塘世界與世俗世界等等,?？傊覀冃枰氖亲寣W生通過執(zhí)教者的引導自我發(fā)現(xiàn)的散文里的敘事空間,。我們總是想越俎代庖,，時間長了，學生就養(yǎng)成了坐待投喂的心理和習慣,，一旦失去這個投喂環(huán)境,，即使身邊到處是食材，也只能被活活地餓死,。再看這位執(zhí)教老師所準備的課件材料,，真是耗費了大量心血，如此繁豐的幻燈片,，細致的答案呈現(xiàn),，彰顯著老師的辛苦！但我想看到的是,，老師的辛苦不在這里,，而是放在學生的學習之后，面對學生各種各樣的理解,，老師是可如何梳理,、篩選,、歸類評點的,，老師的引導應該放在學習行為發(fā)生之后,，這樣的引導才具有針對性,。當然,，有老師會說,，這是沒有學生的說課,，其實我正要說的是,，即使是沒有學生的說課,，也要從這樣的理念出發(fā),，即使是模擬學生種種思維狀態(tài)，也總比只把教師一維的解讀結果硬塞給學生好,。另外,，優(yōu)質課評比,、教學基本功大賽,，為了省時省力,，往往采取無生課堂的方式進行,，其實,，這只能表達一個教師的教學思路,，硬讓選手對著空氣當真實的課堂講課，確實不太恰當,，不妨就是教學思路展示,，不必要裝模作樣地把想象中的學生拉來拉去，實在非常別扭,！ 
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