【引用信息】秦靜,，潘書朋.探索學習方式變革 全面提升核心素養(yǎng)[J].教育家,，2024（12）：56-57.

 探索學習方式變革 

全面提升核心素養(yǎng)

山東省萊州市研究室 秦靜

山東省萊州市玉皇中學 潘書朋

如今,，全球科技不斷迭代,，各國在科學與技術領域競相發(fā)展,，而學生的實際技能和創(chuàng)造力在某些方面與我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的目標存在一些不同,，因此注重培養(yǎng)有實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新潛質(zhì)的人才成為教育改革的明顯趨勢,。切實改變“重理論,，輕實踐”的教學方式,，為學生創(chuàng)設實踐思考的環(huán)境,，掌握運用科學原理應對日常挑戰(zhàn)的技巧，提升新思維及研究技巧,，是亟待解決的問題.

當前課堂教學中存在的問題,，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是不科學學習，用不科學的方法學科學,，比如物理學科不做實驗等.二是淺層學習,，比如機械刷題、枯燥訓練.將核心素養(yǎng)培養(yǎng)讓位給了分數(shù),，導致學生會做題卻不會解決真實問題,。面對以上問題，必須應用評價倒逼教學和學習方式做出變革,。近幾年中高考物理試題著重考查學生靈活運用所學物理知識解決實際問題的能力,，為此，課堂教學需從“知識傳遞”走向“思維培養(yǎng)”轉型.

經(jīng)過深入的課堂實踐,，萊州市初中物理教研團隊緊緊圍繞“基于學科核心素養(yǎng)的初中物理實踐教學行動研究”這一主題進行實踐與探索,，目前已經(jīng)形成“一個中心、兩種變革,、三條途徑、四個環(huán)節(jié),、N項效果”的課堂教學改革教研模式,，以適應未來社會對實踐型、創(chuàng)新型人才的需求,，主要體現(xiàn)在：聚焦一個素養(yǎng)核心,；做出“教”與“學”兩種變革；開拓“優(yōu)化課程結構”“改進創(chuàng)新實驗”“跨學科實踐學習”三種途徑,；落實教學過程中“研,、行、思,、創(chuàng)”四個環(huán)節(jié),；追求N名學生、N個人生的活力發(fā)展效果,，助推區(qū)域課堂革命,，促進教師走向專業(yè)化發(fā)展之路，培養(yǎng)學生具有適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀,、必備品格和關鍵能力.

   優(yōu)化課程結構整合主題單元教學,，全面提升學生學科核心素養(yǎng) 

主題單元教學內(nèi)容通過結構化教學思維，按照“學什么—怎樣學—學到了什么—學得怎么樣”的流程進行設計,，強化學科知識整合,，進行縱向進階銜接.在進行整合建構主題單元教學過程中,，給學生搭建“學教評一體化”的學習支架——自主學習單，采用四單學習法,，讓學生全方位參與深度學習,，進行基于學生為主體的主題單元學習研究，實施過程中將學習,、教育和評估緊密結合在一起.

策略一：學習任務單——學習地圖,，高效預習.為讓學生進行高效預習，給學生搭建一個學習導航儀——“學習任務單”,，精心設計觀點表,、思維與方法、做中學,，在生本對話中,，引領學生自主、主動地完成建構任務.

策略二：學生活動單——多維對話,，有效學習.在高效預習之后,，借助“學生活動單”進行活動設計和問題設計.其中活動的設計主要采用通過學生對經(jīng)典實驗展示，概念內(nèi)化后的自主語言表征,，及時反饋,、校準，通過創(chuàng)新實驗展示進一步深化對概念的理解.設計有思維度的優(yōu)質(zhì)問題,，把要解決的問題當作載體,、工具來運用，把問題融于思維過程中,，這是拓展思維,、更高層次要求.

策略三：學生思維單——批判質(zhì)疑，創(chuàng)造學習.根據(jù)教師提出更有深度的問題（或者學生源于創(chuàng)新實驗或生活自主生成問題）,，運用思維可視化工具,，讓學生直觀地理解和掌握整個教學過程，同時通過思維導圖等對學生的思考方法,、思考方式進行表現(xiàn)性評價.

策略四：學習作品單——高階思維,，快樂學習.學業(yè)評估是一份評價學生核心素養(yǎng)的檢測報告，充分利用好學生自主學習的素材,，尤其是讓學生基于真實的創(chuàng)新實驗情境編題改題,，解決或解答生活中出現(xiàn)的“真實的問題”，這是內(nèi)化知識思維深化的過程,，是再發(fā)現(xiàn),、解決新問題的過程，是認識由模糊到清晰的過程.

改進創(chuàng)新實驗探索學科實踐，實現(xiàn)知識建構與核心素養(yǎng)發(fā)展深度融合 

經(jīng)過多年思考與探索,，我們的物理教學已從“知識中心”轉為“活動中心”,，把實驗探究內(nèi)容按主題單元整合為“學著做”“自主做”“合作做”三個層面的“做中學”，促成學生構建科學觀念,，經(jīng)歷科學探究活動,，領悟科學探究的思想，掌握科學探究的方法,，提升實踐能力和創(chuàng)性精神.

策略一：學著做.“學著做”的素材源從教材中選擇,，涵蓋測量類和探究類學生必做實驗，采用“目的與要求,，儀器與器材,，操作與實踐，交流與評估”四個模塊來設計組織基本操作類學習活動.

策略二：自主做.挑選來自教材的素材,，包括課標要求的測量類學生實驗和探究類學生實驗,。通過采用四個模塊，即目標與需求,，儀器與設備,，操作與實際應用，以及交流與評估,，設計和組織基本操作類的學習活動.

策略三：合作做.具鑒于協(xié)同工作的需求,，具體的行動計劃包括以下幾個要點：首先，精心策劃事件并明確中心思想,。二是選題策劃,、制定方案.三是自主探究、創(chuàng)新實驗.四是展示交流,、科學評價.五是審視提升，擴展延伸,。學生在實際活動中審視自身表現(xiàn),，反思并書寫有關該活動的綜合評論.

跨學科實踐學習融于課堂教學，在多元化學習環(huán)境實現(xiàn)心智轉換 

《義務教育物理課程標準（2022年版）》課程內(nèi)容中增加“跨學科實踐”一級主題,，以促進初中物理課程育人價值的實現(xiàn),。我們成立物理學科教研基地，研究落地跨學科實踐學習,，有目的地創(chuàng)設生動具體的情境,，選擇具有綜合性和實踐性的課題，引導學生進行跨學科實踐,，同時注意控制學生的課業(yè)負擔,，將跨學科學習融于課堂教學.跨學科實踐主題學習設計有綜合學習類、調(diào)查研究類和制作設計類等不同的學習形式.

策略一：綜合學習.在真實的情境下，發(fā)現(xiàn)并提出問題,，結合跨學科實踐的具體內(nèi)容,，圍繞主題設計方案、科學探究,、論證結果,，有交流評估、可鏈接拓展,，最終形成模型建構或形成實踐方案.學生圍繞主題,，基于物理學科的學習特點，通過制定計劃,、科學探究,、論證評估等有效性方式，分析總結,、論證結果,，體現(xiàn)實踐的合理性準確性，記錄實踐學習的過程,，建立并分享實踐學習的目標,、過程、形成可行性,、有效性學習報告材料.例如：眼睛與眼鏡,、人體的杠桿、手機中的物理等學習類主題.

策略二：調(diào)查研究.圍繞確定的調(diào)查主題,，明確調(diào)查任務,，設計活動方案，確定調(diào)研活動的內(nèi)容,、工具,、材料、方法及實踐步驟,；圍繞主題實施調(diào)查,，廣泛收集資料；整理并分析相關資料,；根據(jù)調(diào)查結果撰寫報告,；解釋匯總調(diào)研結果并得出結論.最后進行匯報交流、總結反思,、評價修改.例如：能源與可持續(xù)發(fā)展,、火箭的發(fā)展、礦泉水瓶的發(fā)現(xiàn)等研究類主題.

策略三：制作設計.根據(jù)制作的作品目標與任務,，明確設計方向,；圍繞作品的功能,、作用、研發(fā)進行詳細分析,；選擇合適的材料,，制定具體的分任務；繪制設計圖紙,、確定制作流程,、創(chuàng)新制作方法、試用反思改進,，形成滿意作品.例如：自制樂器,、自制望遠鏡、自制水火箭,、自制潛水艇,、自制收音機等制作類主題.

經(jīng)過多年的理論學習和實踐探索，通過示范課觀摩,、互動交流研討,、中考分析報告、送教下鄉(xiāng),、創(chuàng)新實驗展示,、示范引領、跨學科教研基地研討,、跨學科實踐主題學習走進課堂等一系列豐富多彩的教研活動,，我們回歸教育的本源，進一步明晰物理教育教學的研究方向,，創(chuàng)構 “研,、行、思,、創(chuàng)”教學結構模式,，促進了教師“大理念、廣視野,、善引領”的內(nèi)涵和能力提升,，也很好地促使學生積極投入“小項目、真任務,、實行動”的學習過程,，積極助推了區(qū)域性的課堂改革.

萊州市初中物理教研團隊圍繞“基于學科核心素養(yǎng)的初中物理實踐教學行動研究”已經(jīng)初見成效,，但也不可避免地遇到一些困難和挑戰(zhàn),。面對困惑，智慧地引領課堂教育改革邁向未知的深處,，是我們以后繼續(xù)堅持研究的動力.